Доклад. Самореализация учащихся на уроках математики

Доклад на тему:

«Самореализация учащихся на уроках математики как средство личностно ориентированного обучения».

Овчинникова

Оксана Николаевна

учитель математики

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

По своей сущности данный подход противостоит ранее существовавшей в советской школе социоцентрической модели обучения и воспитания учащихся. Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств. В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.

Технология самореализации личности основывается на том, что деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательных, но и других потребностей саморазвития личности.

Потребность порождает мотив, мотив ведёт к действию, к взаимодействию с окружающей средой, в процессе которого и происходит усвоение личностью социального опыта, т.е. развитие.

Познавательная мотивация основывается на познавательной потребности (базовый животный ориентировочный инстинкт). В своём социальном развитии она проходит стадии: любопытства, любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного самообразования, творческого поиска, стремление к истине.

Потребность в самоутверждении выражается в желании занимать достойное место в обществе, иметь в чем-то преимущество перед окружающими, быть не хуже других, быть уверенным в себе, становиться лучше других, т.е. самосовершенствоваться.

Потребность в самовыражении проявляется в стремлении показать, проявить себя, свои способности, лучшие качества, нравиться другим и себе. Она вызывает желание общаться, испытывать эстетические переживания.

Потребность в самоопределении выражается в поиске личностью наиболее подходящей для себя роли, своего места в жизни, в духовном поиске.

Потребность в безопасности, защищённости – это желание ощущать любовь, симпатию, эмоциональную близость окружающих, не чувствовать страха; стремление к общению; защита своих принципов.

Потребность в самореализации – намерение построить своё счастье; стремление использовать весь свой потенциал, все возможности, полученные от природы и приобретенные в опыте; достичь своих целей, сделать то, к чему чувствуешь предназначение; стать тем, кем хочешь. Осуществляя себя, свои стремления, используя свои возможности, строя свою жизнь, человек растет, развивается, строит свою личность.

Все эти духовные потребности человека – в познании, самоутверждении, самовыражении, безопасности, самоопределения, самоактуализации – это стремление к саморазвитию, самосовершенствованию. Механизм удовлетворения этих потребностей – познание, испытание и реализация своих возможностей – играет роль главного мотива в учебной, творческой деятельности человека.

Основная цель моих уроков - создание благоприятных условий для полноценного развития и становления совершенствующейся социально успешной личности на основе его индивидуальных способностей.

При этом ставлю перед собой следующие задачи:

1. повышение мотивации обучения;

2. развитие самообразование;

3. формирование прочных знаний;

4. организация культуры учебной деятельности;

5. формирование математического мышления, речи.

6. подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Главный подход к работе – личностно ориентированный подход к каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей. В своей работе стараюсь придерживаться следующих принципов:

• учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности (т.е. повышение мотивации);

• для более эффективного развития личности ученика должны предлагаться такие задачи и учебные действия, с которыми ученик обязательно справиться (т.е. создание ситуации успеха).

Для достижения основной цели, а также задач мною проводятся различные системы уроков:

• уроки познания;

• уроки поиска рациональных решений;

• уроки самоконтроля и взаимоконтроля;

• уроки итогового контроля.

Каждый из этих уроков решает свои задачи:

Урок познания формирует приемы сравнения и классификации при изучении нового материала.

Урок поиска рациональных решений позволяет раскрыть еще больше индивидуальных особенностей учащихся, формируют открытую познавательную позицию учащихся.

Урок самоконтроля и взаимоконтроля формирует коммуникативные умения: слушать и слышать другого, быть сдержанным, сопереживать, сочувствовать, и в тоже время, аргументировано выражать свою точку зрения.

Урок итогового контроля предполагает комплексную проверку знаний и уровня сформированности учебных действий.

Для повышения качества знаний, и овладения учебными навыками учащимися, применяется на уроках система тренировочных дифференцированных заданий, позволяющих каждому ученику выбирать степень трудности и продвигаться от простого к сложному, применяются трехуровневые самостоятельные и контрольные работы.

При оценки деятельности учащихся используют различные виды самостоятельных контрольных заданий, разработанных дидактами, методистами и психологам на основе последних научных достижений (тесты, задачи, приближенные к жизненным ситуациям, задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся: кроссворды, ребусы, шарады).

В результате моей работы на протяжении нескольких лет, сохраняется высокий уровень успеваемости и постоянно растет качество образования. Тоже самое можно сказать об результатах итоговой аттестации учащихся.

ЛИТЕРАТУРА.

• Н.А.Алексеев

Личностно-ориентированное обучение в школе // Феникс 2006г.

• Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование.

Под редакцией Е.Н.Степанова// Москва 2004г.

• Г.К. Селевко.

Технология саморазвития личности учащихся//Социально-воспитательные технологии. 2002г.

• В.В.Шоган.

Технология личностно ориентированного урока.//Издательство «Учитель» 2003