Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2 г. Суворова»
Выступление
на заседании РМО учителей иностранного языка по теме:
«Системно-деятельностный
подход как основа ФГОС»
Подготовила:
Глушенкова Р.В.,
учитель
иностранного языка
МБОУ
«СОШ № 2 г. Суворова»
Суворов,
2015
Those
who cannot change their minds cannot change anything.
Кто
не может изменить свои воззрения, не может изменить ничего.
Bernard Shaw
Бернард Шоу
Школа
сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение
темпов развития.
С позиций компетентностного подхода
уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной
сложности на основе имеющихся знаний. Современное образование предполагает
перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели
обучения на формирование универсальных учебных действий, на развитие
самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее актуальными и
востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении
проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная
компетентность.
Компетентностный подход не отрицает
значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать
полученные знания.
Под ключевыми компетентностями
применительно к школьному образованию понимается способность учащихся
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных
для них проблем.
Информационная компетентность –
это готовность учащихся самостоятельно работать с
информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать
необходимую информацию.
Коммуникативная компетентность –
это навыки работы в парах, в группах различного состава, умение представлять
себя и вести дискуссии; излагать письменно свою мысль с соблюдением норм
оформления текста; публичные выступления.
Компетентность разрешения проблемы –
целеполагание и планирование деятельности, действия по решению проблемы; оценка
результата/продукта деятельности.
Формированию этих ключевых компетентностей
способствует системно-деятельностный подход. Процесс учения - это
процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его
личности в целом. Внедрение системного подхода в учебные действия школьников
преобразует его в системно-деятельностный.
В нем следует выделить пять
основных компонентов – учебно-познавательные
мотивы, т.
е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект», действие целеполагания
(«что я должен сделать…»), выбор средств и методов,
планирование решения
(«как и в какой последовательности я
должен решить задачу»), решение задач
и рефлексивно-оценочные действия («все
и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»)
Собственная учебная деятельность
школьников, важная составляющая системно-деятельностного подхода, реализуется
как личностно-деятельностный подход в обучении. Его можно выразить формулой «деятельность
– личность», т. е. «какова деятельность, такова и личность» и «вне
деятельности нет личности». Учебная деятельности становится источником
внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и
личностных качеств.
ФГОС ориентирован на достижение цели
основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию. Основной результат – развитие личности
ребенка на основе универсальных учебных действий. Основная педагогическая
задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Системно - деятельностный подход –
методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования
второго поколения.
В основе ФГОС лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества;
- разработку содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы личностного и познавательного развития
обучающихся;
- развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира;
- признание решающей роли способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
- учет роли и значения видов деятельности
и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания;
- разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
- обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
Реализация технологии деятельностного
метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Образовательные результаты
Личностные результаты –
сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к
себе, другим участникам образовательно-го процесса, самому образовательному
процессу и его результатам
Метапредметные результаты – освоение обучающимися на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты –
усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в
рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем,
опыта творческой деятельности, ценностей.
Своё выступление по теме я хотела бы
закончить словами Уильяма А. Уорда: «До цели четыре
шага: планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно, действуйте
положительно и добивайтесь неустанно».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.