Словарно –
орфографическая работа как средство интеллектуального развития обучающихся
В последнее время существенно
изменилось обучение русскому языку в школе. Одно из ведущих мест среди
многочисленных направлений в работе над языком прочно заняла проблема развития
речи учащихся, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как
основными в коммуникативной деятельности. В школьной методике преподавания
русского языка обогащению словарного запаса (лексикона) учащихся способствует,
прежде всего, словарная работа.
Анализ приемов
словарной работы в начальной школе привел к выводу, что все ее многообразие в
большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой
единицы. Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической
грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в
словарно-орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл
лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи -
обогащение словарно-лексического запаса.
Актуальность
данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках русского языка и чтения мы
часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная
лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас
школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке
правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых
проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.
Поэтому необходимость и целесообразность лексической работы в современной школе
уже не вызывает сомнений.
Лексическая работа
над словом даёт широкие возможности для развития творческой деятельности
школьников в учебном процессе, способствует повышению интереса к знаниям,
развивает интеллект.
Работа по
обогащению лексического запаса младших школьников осуществляется на всех уроках
в начальной школе, но урокам русского языка принадлежит ведущая роль, поэтому
учителю необходимо сделать эти уроки интересными и доступными детям.
Программа по русскому
языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся
начальных классов, которые должны формироваться на протяжении четырех лет
обучения при изучении фонетики, грамматики, правописания и развития речи.
Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой речью, но их словарь зачастую
беден, недостаточен для того, чтобы выражать все представления и понятия,
которые они получают в процессе школьного обучения. Усвоение огромного
лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач
развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение
основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения
словаря школьников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать
слова и выражения, но не употреблять их в своей речи. Обучение грамоте – первая необходимая ступенька. В
этот период необходимо обогатить речь учащихся не только количественно, но и
качественно. Необходимо для начала проанализировать тексты, иллюстрации,
составить тематические словарики, продумать систему упражнений по уточнению и
обогащению словаря, выбрать из текстов слова, выражения над которыми надо
поработать. В каждой буквенной иллюстрации подобрать стихотворение и
дидактический материал, располагающий богатыми возможностями для уточнения и
расширения словаря учащихся.
Большое значение в системе
обогащения лексического запаса младших школьников на уроках русского языка
имеет работа над словом: его значением, употреблением, способностью вступать в
синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами. Одним
из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит
богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально
выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем
содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. По мнению ученого-методиста А.В.
Текучева, словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая,
хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа,
связанная со всеми разделами курса русского языка. У каждого учителя
складывается своя определенная система по усвоению правописания словарных слов.
В
целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения,
направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них
умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова,
которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным,
точным и выразительным.
Словарная
работа преследует различные цели и имеет разное содержание.
1. Она может быть
направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов
(словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.
2. Она может
преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм,
образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж
существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов,
апельсинов, килограммов).
3.Словарные упражнения
могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и,
прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее,
километр и др.).
4.
Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо
проводить словарно-орфографическую работу.
Необходимо также
обратить внимание на работу по изучению слов с непроверяемыми написаниями,
начиная с 1 класса. Это может представлять собой следующие этапы работы.
Первый этап – подготовительный
1.
Систематизировать
слова, записывая их по возрастным классам в алфавитном порядке.
2.
Спланировать
ознакомление со словами по классам в алфавитном порядке, понедельно;
3.
Приготовить
словарики.
Цели:
- раскрыть смысл каждого изучаемого слова;
- добиваться от детей правильного
произношения и написания таких слов.
- развивать навыки работы со словом и
умение употреблять их в устной и письменной речи.
Слова с
непроверяемыми написаниями, использовать при объяснении нового материала,
закреплении, при проведении минуток чистописания, особенно при написании
строчных букв, в творческих и контрольных работах.
Необходимо учить
видеть такие слова в стихах, загадках, рассказах, упражнениях и находить им
объяснение.
Второй этап – ознакомительный
На нем знакомим
детей со словами или группой слов – иначе, предъявляем слова.
1)
рассматривание
карточки изучаемого предмета или через загадку; установление значения этого
предмета;
2)
проговаривание
слова детьми хором, с целью определения ударения, количества слогов,
произнесение по порядку всех звуков;
3)
чтение
слова офографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и
написании;
4)
решение
орфографических задач; какую букву надо проверить при письме и почему? Как эту
букву проверить? Можно ли проверить эту букву? Запись слов в словарях с
постановкой ударения с выделением букв, которые надо при письме запомнить;
5)
подбор
однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений;
6)
подбор
синонимов, антонимов, многозначность слова, где возможно.
Третий этап – тренировочно – закрепительный
Цель его:
правильность и осознанность написания слов.
На него уходят 3-4
дня и более. Использовать многократное, кратковременное повторение слов с
четкой артикуляцией. Значит и упражнения должны способствовать активному
запоминанию содержащихся в слове трудностей.
Каждый урок
русского языка начинать с чтения слов по словарику или орфографической
разминки.
Четвертый этап – учетно - контрольный
Цель его: проверить
умения учащихся правильно писать изученные слова в письменной работе: это
словарные диктанты, проверочные, контрольные диктанты.
Анализируя
допущенные ошибки в словах, определяем степень усвоения навыков письма слов,
включить их снова в различные тренировочные упражнения, а затем и в последующие
диктанты.
Итак, работая над словами с
непроверяемыми написаниями, основной упор необходимо делать на запоминание, но
не механическое. Такая работа над словом развивает скорочтение, память,
логическое мышление и конечно же, увеличивает словарный и лексический запас и
грамотность письма.
Развитие
активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения
слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым
отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом
развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя,
которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает
его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной
и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при
изучении всякого другого предмета”.
Методикой
разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.
Иногда
лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети
могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.
Для
слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или
сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.
Когда
наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание
слова путём краткого словесного толкования.
Возможно
применение следующих способов определений:
а) путём подбора к нему
синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);
б) путём перечислений
предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (насекомые
- это бабочки, жуки, муравьи);
в) описательным способом
(адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму);
г) путём родовидового определения
(амбар – здание, постройка для хранения зерна).
Слово
не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его
в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.
Словарно
– орфографические занятия нельзя сводить только к
заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной
тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут
эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том
случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и
систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова
с непроверяемыми орфограммами.
Хорошо
давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на
орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических
категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи.
Используются следующие задания:
1) различные виды работы
с орфографическим словарем;
2) подбор к изучаемому
слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием
новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать
ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;
3) разбор слова по составу,
что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе
этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в
слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как
найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова;
4) подбор к изучаемому
слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль
выразительно, ярко, красиво;
5) различные виды работы
с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений;
разгадывание кроссвордов;
6) составление с
изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы;
7) разгадывание ребусов
с изучаемым словом.
При
проведении словарно – орфографической работы совершенствуется и развивается
логическое мышление, устойчивость внимания, орфографическая зоркость, интеллектуальное
развитие. Такие упражнения, используемые учителем на уроке, дают возможность
поднять на новый уровень эффективность словарно-орфографической работы и урока
русского языка в целом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.