Инфоурок Коррекционное обучение Другие методич. материалыДоклад «Содержание работы по формированию и развитию речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Доклад «Содержание работы по формированию и развитию речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Скачать материал

Рассмотрено и принято
на заседании ШМО речевых классов
Протокол   «____»__________ 2021г.
_____________________О.С.Торхова
«Согласовано»
Методист ГКОУ «Истринская школа-интернат»
_______________ В.В. Куликова
«____»_____________ 2021 г.
 

 

 

 

 

 


ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИСТРИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОКЛАД

«Содержание работы по формированию и развитию речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

 

 

 

 

 

 

Подготовила:

Учитель-логопед

 Тедеева Е.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

д. Сокольники   Истринского района   Московской области

2021 г.

 

Введение

На сегодняшний день существует актуальная проблема обучения детей с интеллектуальными нарушениями. Внимание к данной проблеме вызвано тем, что с течением времени, количество обучающихся с таким диагнозом не уменьшается.

Интеллектуальное нарушение это то состояние, при котором отмечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности,

вызванное органическим

повреждением коры головного мозга.

Вовремя не скорректированный дефект приведёт к развитию стойких нарушений у данных детей в будущем

В логопедической работе по коррекции данного нарушения у учащихся имеются свои особенности.

При планировании коррекционной работы по исправлению нарушений речи у детей с интеллектуальными нарушениями необходимо учитывать индивидуальные особенности дефекта каждого ребёнка.

 

Учёт общедидактических и специальных принципов в логопедической работе.

 

Преодоление любого речевого нарушения или логопедическое воздействие- это всегда целенаправленный педагогический процесс, в котором решаются задачи корригирующего обучения и воспитания индивида с нарушенной речью.

В процессе организации коррекционного обучения большое значение придаётся

принципам обучения: общедидактическим и специальным.

К общедидактическим принципам относятся:

• Принцип научности (подразумевает использование надёжных, достоверных психолого-педагогических методов и приёмов изучения ребёнка в целях дифференциальной диагностики нарушений его развития и определения основнЫХ направлений коррекционно-педагогической работы;

научно

обоснованных методов, содежания, организационных форм и средств логопедической работы с ребёнком).

• Принцип индивидуального подхода (первичное изучении ребёнка-логопата: сбор анамнестических сведений о ребенке: приемы логопедического обследования:

Индивидуальные и групповые занятия:

Принципы комплектования логопедических групп: подбор посильных для каждого ребенка заданий на занятии: меры поощрения и стимуляции: развитие природных способностей и дарований).

  • Принцип доступности (от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к новому, от сохранных сторон речи к нарушенным, т.е. от опоры
    на сохранные навыки правильной речи и поведения к их постепенному расширению и наращиванию новых качеств и навыков).
  • Принцип систематичности и последовательности (для того, чтобы добиться какого-то результата нужна регулярность и непрерывность коррекционно-речевых , обеспечивающих успешность и прочность образования новых. правильных навыков речи).
  • Принцип сознательности и активности (совместная деятельность логопеда и ребенка: развития у ребенка мотивов заинтересованности в логопедических занятиях, сознательное овладение ребенком навыками правильной речи и поведения, понимание задач и полезности для себя каждого занятия: каждого упражнения в отдельности и всей логопедической работы в целом, формирование у ребенка навыков самоконтроля)

Прочности результатов обучения (подразумевает необходимость применения в различных условиях речевой, познавательной и эмоционально-волевой деятельности ребенка, результативность логопедической работы и прочность ее результатов в целом зависит от профессионального мастерства логопеда, от сложности структуры речевого нарушения, от индивидуально-личностных особенностей логопата, от разных условий логопедической работы).

Воспитывающего характера обучения (в процессе логопедических занятия логопед осуществляет не только коррекционную деятельность,

нои

способствует воспитанию ребенка как личности).

Логопедическое воздействие также опирается и на специальные (логодидактические) принципы:

Этнопатогенетический (учета этиологии и механизмов возникновения

данного нарушения)

Принцип системности и учета структуры речевого нарушения (предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов).

Принцип комплексности (многие речевые нарушения проявляются в структуре различных психических и нервно-психологических расстройств, что определяет необходимость комплексного воздействия, т.е. воздействие на весь синдром в целом, с учетом характера взаимодействия между отдельными речевыми и неречевыми симптомами и группами симптомов)

• Принцип дифференцированного подхода ( реализуется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. На фоне этого логопед должен уметь дифференцировать первичное недоразвитие речи от сходных состояний при умственной отсталости, тугоухости, психических нарушениях.

Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у различных категорий аномальных детей имеет свою специфику обусловленную особенностями их сенсомоторного и психического развития. В процессе работы необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка).

• Принцип поэтанности (логопедическое воздействие это целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этаны, каждый из которых имеет свои цели, задачи, методы и приемы коррекции, но все они имеют предпосылки для перехода от одного к другому. Согласно названному принципу все психические процессы ( том числе и речь) имеют определенные качественные стадии в своем развитии- сензитивные периоды (оптимальный период для развития определенных психических свойств и процессов). в которые ребенок особенно чувствителен к определенным влияниям окружающей среды. Например, для развития речи

Сензитивным периодом является возраст от 1,5 до 3 лет, когда ребенок ребенок оказывается наболее чувствителен к речи. Как отмечал известный советский психолог Л.С.Выготский, слишком позднее начало обучения не играет той роли в развитии, какую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки «Обучение только тогда хорошо, когда идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения и развития»).

Онтогенетический принцип (логопедическое воздействие обязательно должно строиться на основе данного принципа, с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи.

Формирование правильных речевых навыков, форм и функций речи осуществляется в онтогенезе от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным, от продуктивных форм к непродуктивным, от ситуативной речи к контекстной, от усвоения семантических отношений (значение языковых единиц) к усвоению формальных признаков речевых единиц).

Учета личностных особенностей (большое место в логопедической работе занимает коррекция и воспитание личности в целом, учитываются особенности формирования личности у детей с различными формами речевых расстройств, а также возрастные особенности. Особое значение это имеет при коррекции речевых расстройств, связанных с нарушением головного мозга (алалия, афазия, заикание, дизартрия).

• Принцип учета ведущей деятельности ( коррекция речевых нарушений проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности (анализ и синтез в коре головного мозга), моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. В школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, которая становится основой коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений речи у детей этого возраста).

Формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения (для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, дефектолога, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах, приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время, во время режимных моментов, в повседневной жизни под контролем педагогов и родителей).

 

Содержание логопедической работы по развитию фонетико-

фонематического компонента

 

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей является длительным и сложным процессом. Работа по воспитанию правильного звукопроизношения  осложняется характерной для умственно отсталых детей со слабостью замыкательной функции коры, трудностью закрепления новых условных связей. Инертность нервных процессов, плохая переключаемость возбуждения и торможения проявляются у умственно отсталых детей в упором, стереотипном воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в трудностях переключения на новые. Вследствие этого неправильное произношение звука в словах сохраняется даже в том случае, когда изолированное произношение звука удается ребенку сравнительно легко. У умственно отсталых детей наиболее длительным является введение звука в речь, т.е. этан автоматизации звука. В связи с этим в процессе логопедической работы особое внимание необходимо уделять отработке поставленных звуков в речи в различных ситуациях речевого общения.

В процессе коррекции дефектов звукопроизношения осуществляется развитие познавательной деятельности умственно отсталых детей, развитие операций анализа, синтеза, сравнения. На всех этапах работы по устранению нарушений звукопроизношения используется прием сравнения. Так, на этапе постановки звука сравнивается правильное и неправильное произношение звука.

Ha автоматизации звук сравнивается с фонетически далекими звуками. В дальнейшем на этапе дифференциации проводится сопоставление отрабатываемых звуков с фонетически близкими звуками. В процессе коррекции нарушений звукопроизношения анализируются различные слова по количеству звуков, месту отрабатываемого звука в словах.

Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормализации всех тех процессов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения и обуславливают особенности проявления их у умственно отсталых детей.

Коррекция нарушений звукопроизношения связывается с формированием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя речи, так как дефекты звукопроизношения у умственно отсталых детей проявляются на фоне системного недоразвития речи. В процессе устранения дефектов звукопроизношения придается большое значение развитию четких представлений о звуковом составе слова, умению выделять звуки из слова, определять место этих звуков, уточнению смыслоразличительной функции фонемы.

При коррекции нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей учитываются особенности протекания у них психических процессов (замедление темпа и сужение поля восприятия, неустойчивость внимания, качественное своеобразие памяти, мышления, слабость мотивации и интересов).

Специфика логопедической работы проявляется и в планировании. Фронтальные логопедические занятия строятся с учетом постепенного введения трудностей. Каждая задача, доступная нормальному ребенку, максимально расчленяется на простейшие задачи.

На занятиях проводится работа по развитию общей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса. Учитывая особенности просодических компонентов речи у умственно отсталых детей, проводится работа и над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.

На этапе коррекции нарушений звукопроизношения определенное место отводится

развитию мимических движений и движений языка, губ. Вначале детям предлагаются упражнение на развитие мышц лица. Это обусловлено тем, что у умственно отсталых детей, особенно при дизартрии, отмечается слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная.

Рекомендуется имитация мимических движений с использованием

картинок.

При проведении артикуляционной гимнастики особое внимание необходимо уделять качеству выполнения артикуляторных движений, различным параметрам движений. Важно следить за чистотой выполнения движений (без сопутствующих движений), за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом мышц (без излишнего напряжения или вялости), за объемом движений, умением удерживать движение определенное время, за переключаемостью движений, т.е. возможостью перехода от одного движения к другому, за точной координацией движений языка и губ. В процессе работы с детьми, страдающими дизартрией, необходимо также следить за тем, чтобы движения языка, губ выполнялись симметрично, чтобы язык не отклонялся вправо или влево,

Логопедическая работа по развитию слухового внимания и восприятия

подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков. умственно отсталых детей часто отсутствует интерес

внимание речи окружающих, что является одной из причин недоразвития речевого общения.

Развитие восприятия речи проводится также с использованием заданий на имитацию слогов. На этом этапе сначала предлагаются слоги без стечений согласных с артикуляторно простыми словами.

В дальнейшем переходят к развитию элементарных форм фонематического анализа.

Развивают умение детей узнавать звук на фоне слова, определять первый и последний звук.

Работа проводится над выделением звуков, правильно произносимых детьми

после

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.

Этап постановки звука у умственно отсталых детей занимает больше времени и вызывает гораздо большие трудности, чем у детей с нормальным развитием, особенно в случаях искажений звуков. Это связано с особенностями высшей нервной деятельности

(трудностями перестройки старых условно-рефлекторных связей), психологическими особенностями умственно отсталых детей, нарушением у них артикуляторной моторики, а также недоразвитием слуховой дифференциации звуков.

Особенностью логопедической работы с умственно отсталыми детьми на этапе

постановки звука является максимальная активизация ощущений и восприятий разной модальности зрительного образа артикуляции, слухового образа звука, кинестетических, тактильных, тактильно-вибрационных ощущений

Ha этапе логопедическая работа осуществляется следующим направлениям:

1)развитие восприятия речи;

2)формирование фонематического анализа;

3)развитие артикуляторной моторики;

4)работа по непосредственной постановке звука.

 

Этап автоматизации звука, с физиологической точки зрения, представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук - это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.

Этап автоматизации звуков очень длительный, психофизиологическими особенностями умственно отсталых детей.

Что обусловлено этап дифференциации звуков речи является обязательным этапом коррекции нарушений звукопроизношения. Это обусловлено особенностями симптоматики нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей. Известно, что с детьми с сохранным интеллектом дифференциация звуков проводится лишь в том случае, когда звуки заменяются в устной речи. А с детьми с умственной отсталостью этап дифференциации звуков проводится даже в том случае, когда звук искажается. Это связано с недоразвитием речеслуховой дифференциации звуков речи, которое в дальнейшем приводит к большому количеству замен в письменной речи умственно отсталых детей.

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях:

развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

 

Содержание логопедической работы по развитию лексико-грамматического компонента.

 

Логопедическая работа по развитию лексики тесно связана с формированием представления  окружающей действительности и познавательной деятельности умственно отсталого ребенка.

Развитие лексики с детьми с УО проводится в следующих направлениях: обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, расширение семантики слова. Работа над уточнением значения слова тесно связана с формированием представлений умственно отсталых об окружающих предметах и явлениях, с овладением классификацией предметов, с работой по становлению лексической системы.

Важное место отводится усвоению значения слова с постепенным переходом от конкретного значения слова к пониманию грамматического значения в словосочетании.

Актуализации словаря способствует и работа по звуковому анализу слова,

закреплению его слухового и кинестетического образа.

Расширение и обогащение словаря умственно отсталых детей должно быть тесно связано с развитием грамматического строя речи.

В процессе логопедической работы над формированием структуры предложения необходимо учитывать этапы формирования умственных действий, выделенные П.Я.Гальпериным (формирование действия во внешнем, в речевом, во внутреннем планах).

При построении детьми предложения большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, на начальном этапе работы над предложением необходимо материализовать структуру речевого высказывания. Графические схемы с помощью значков и стрелок помогают символизировать предметы и отношения между ними. В дальнейшем графическая схема интериоризируется, т.е. переносится из внешнего плана во внутренний, умственный план, заменяется внутренней схемой высказывания.

В процессе логопедической работы по формированию структуры предложения большое значение имеет использование картинок. С целью развития представлений о глубинно-семантической структуре предложения необходимо работать над смысловым содержанием ситуации, изображенной на картинке. Детей учат выделять субъект действия (по вопросу кто это? что это?). объект действия и отношения между ними. Важно научить детей строить предикативное высказывание, т.е. прежде всего определять отношения между изображенными на картинке предметами.

B процессе работы по развитию навыков словоизменения и словообразования обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, на употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глаголя прошедшего времени по лицам, числам и родам и т.д. Порядок работы определяется последовательностью появления форм слова в онтогенезе.

Работа над усвоением форм слова проводится с использованием игровых приемов, картинок, вопросов и т.д.

Формирование каждой грамматической формы осуществляется поэтапно:

1)определение значения грамматической формы на материале ряда словоформ;

2)выделение звукового обозначения морфемы на основе сравнения ряда

словоформ;

3)буквенное обозначение выделенной морфемы;

самостоятельное конструирование словоформы (с использованием картинок, исходной формы слова).

Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи. Развитию диалога, который является основной формой речевого общения, уделяется большое внимание уже с самого логопедической работы. Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, овладением словоизменением и словообразованием.

Наряду с познавательными и воспитательными целями проведение диалога на логопедических занятиях ставит своей целью специальное развитие речи детей. В процессе работы по формированию диалогической речи умственно отсталый ребенок должен научиться слушать и понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно, точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них. Приемами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ).

 

Логопедическая работа по развитию связной монологической речи проводится в двухнаправлениях:

1) развитие смыслового программирования текста,

2) овладение языковым составом связного текста

При этом необходимо учитывать опережающее развитие и семантической стороны по

отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи являстся работа над смысловой, семантической стороной связного текста

У умственно отсталых детей нарушен как план содержания, так и план выражения связного текста. Но особенно грубыми и стойкими являются нарушения плана внутренней

Подтверждает (смысловой) программы связного высказывания, что необходимость

существенной работы над содержанием связного текста.

В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:

-развитие умения анализировать наглядную ситуацию,

•выделять главное и второстепенное, основное и фоновое;

-формирование последовательности;умения располагать смысл

-развитие способности удерживать смысловую программу в памяти.

 

B процессе логопедической работы над языковым оформлением текста ставятся

следующие задачи:

-развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически

правильную структуру предложения;

-формирование умения располагать предложения определенной

последовательности;

-развитие умения связывать предложения в тексте.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Доклад «Содержание работы по формированию и развитию речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

SMM-менеджер

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 797 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 08.11.2022 80
    • DOCX 40.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Тедеева Екатерина Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Тедеева Екатерина Геннадьевна
    Тедеева Екатерина Геннадьевна
    • На сайте: 7 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 10003
    • Всего материалов: 38

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 221 человек из 63 регионов

Курс повышения квалификации

Управление трудовыми отношениями: законодательство, мотивация и практика

108 ч.

2070 руб. 1240 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Деятельность инструктора-проводника по альпинизму и горному туризму

36 ч.

1580 руб. 940 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Развитие мотивации к обучению

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 131 человек из 40 регионов

Мини-курс

Занятия спортом при заболеваниях опорно-двигательного аппарата

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 34 человека из 17 регионов

Мини-курс

Управление персоналом и коммуникация в команде

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе