Доклад
«Сотрудничество семьи, школы и социума
в воспитании здоровой гармоничной личности».
Проблема изучения
интеллекта человека ввиду своей значимости постоянно находится в центре
внимания психологов, педагогов, философов, физиологов и т.д. Особое значение
этот вопрос приобретает в коррекционной педагогике, когда речь идет о работе с
детьми, первичный дефект которых непосредственно затрагивает интеллектуальную
сферу, и его решение имеет, таким образом, не только развивающее, но и
коррекционное значение. Важно найти те специфические пути педагогического
воздействия, с помощью которых можно помочь ребенку максимально полноценно
развить столь значимые для жизни и в то же время наиболее трудные для него, в
плане овладения, интеллектуальные способности.
Семья при
этом может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка с нарушениями
интеллекта состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей
– матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше,
не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой
социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сделать семья.
В связи с
особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так,
чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния
семьи на воспитание умственно неполноценного ребенка.
Совместно с
родителями, педагогический коллектив нашей школы пытается использовать
наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определить содержание и
формы педагогического просвещения. Не все родители откликаются на стремление
педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по
воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и
целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм
совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня
вовлеченности родителей в жизнь школы.
В семьях
детей с легкими формами умственной отсталости примерно 1/3 родителей являются
выпускниками коррекционных школ VIII вида, т.е. сами страдают интеллектуальной
недостаточностью . Следствием этого является проблема дальнейшего образования и
трудоустройства, материального благополучия. Родители умственно отсталых детей
в среднем имеют тот же образовательный и социально-экономический статус, в то
время как среднее число детей на такую семью несколько больше, чем у родителей
детей, развивающихся нормально. Такие семьи распадаются чаще, а в нераспавшихся
семьях родительские функции нередко перекладываются на бабушку со стороны
матери. Дети воспитываются в учреждениях интернатного типа . Известно, что
дети с раннего возраста находящиеся в учреждениях интернатного типа, по ряду
существенных психолого-педагогических характеристик отличаются от детей,
воспитывающихся в семье. Ребенок чувствует свое одиночество, отверженность в
семье. Отцы практически устраняются от воспитания даже в тех случаях, когда не
могут оправдать это занятостью на работе, так как не имеют работы. В таких
семьях отмечается повышенная частота повторных случаев рождения умственно
отсталых детей. Таким образом, необходим дифференцированный подход к оказанию
помощи этим семьям .
Успех осуществления поставленных перед школой задач во
многом зависит от характера тех взаимоотношений, которые складываются между
учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать
взаимодоверительные контакты. Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с
семьей ложится на плечи классного руководителя. Традиционной функцией остается
просвещенческая: многие семьи нуждаются в его педагогических советах,
профессиональной поддержке. Педагог должен обладать высоко развитым чувством
ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, быть
советчиком, другом каждой семьи, всегда помнить о ранимости родительских чувств
и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учебе и поведении ребенка,
считаться с мнением родителей о своей деятельности. Учителю необходимо изучить
каждую семью, выяснить роль семейных традиций, духовных интересов.
От того, как будет обращено к семье слово учителя, каким тоном
оно будет сказано, часто зависит результат. Вовремя и правильно найденное
слово, желание помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную
минуту, дать дельный совет гораздо больше сближают учителя с семьёй и
укрепляют его авторитет.
На родительских собраниях важно не просто информировать
родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины,
отставания в учебе, а вместе с ними выяснять причины, заинтересованно обсуждать
пути преодоления негативных явлений, намечать конкретные меры. Постоянная тема
для обсуждения на родительских собраниях — соблюдение единства требований семьи
и коррекционной школы.
Классное родительское собрание включает в себя шесть
обязательных компонентов:
1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой
части собрания классный руководитель знакомит родителей с результатами учебной
деятельности класса. С рекомендациями педагогов – предметников.
2. Знакомство родителей с состоянием эмоционального
климата в классе. Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения
учащихся, внешний вид и другие вопросы.
3. Психолого- педагогическое просвещение.
4. Обсуждение организационных вопросов (проведение
экскурсий, классных вечеров, приобретение учебной литературы и пр.).
5. Рефлексия. В конце родительского собрания
подводится итог всему сказанному.
6. Личные беседы с родителями.
Недопустимо превращать родительские собрания в нотации
и разносы, нельзя подвергать учащегося и его семью публичности, категорически
запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения
и приговоры. Учитель-гуманист не имеет даже права на разнос, категорическое
суждение, так как понимает, насколько сложны и противоречивы причины,
приводящие школьников к тому или иному действию. В ожесточающемся обществе он
показывает пример терпения, милосердия и сострадания, защищает своих питомцев.
Его советы родителям мягкие, взвешенные, добрые. Общность интересов – залог
успешных взаимоотношений. Обе стороны нуждаются в плодотворном сотрудничестве.
К сожалению, классные руководители редко привлекают родителей
к проведению различных мероприятий.
А ведь одна из главных наших задач – способствовать сплочению семьи,
установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для
ребёнка в семье, формированию навыков совместной деятельности и общения. К
сожалению, многие родители настолько безответственно относятся ко всему, что не
в состоянии уделить достаточного внимания не только школе, но и собственному
ребенку.
Важной частью практической деятельности классного
руководителя является изучение условий жизни детей и воспитания на месте,
согласование и координация с родителями совместных мер. Выясняются не столько
бытовые условия, сколько организация семейного воспитания. Опытному наставнику
многое может рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи.
По своей должности педагог тесно сотрудничает с семьей и дает
профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он
накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет
пользоваться в семьях его учеников. Среди педагогических советов семьям,
особенно молодым, педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и
семейных отношений. В семье нужные педагогические обстоятельства не всегда
совпадают с жизненными. Их нередко приходится создавать. К примеру, семья может
освободить девочку от хозяйственных забот, их может выполнять бабушка. Тогда
обязанности бабушки и внучки должны быть распределены, чтобы девочка
чувствовала необходимость своей помощи и считала ее для себя совершенно
обязательной. Педагог обратит внимание и на педагогический такт, требующий от
родителей учета эмоционального состояния, анализа мотивов каждого поступка,
чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека.
Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно
эффективной формой общения с родителями, если нет возможности личной встречи.
Словом, для достижения положительного результата в работе, педагогу необходимо
уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее индивидуальных
особенностей.
Постоянно актуальным остается взаимодействие коррекционной
школы VIII вида и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости
школьников. Установлено, что семья и школа смотрит на нее по-разному. Учителя
склонны считать главными причинами недостатка способностей - бесконтрольность
семьи, родители же - в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой
работе школы. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные
причины неуспеваемости школьника. Только поняв их, семья и школа VIII вида
могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимание не достигается,
школа VIII вида и семья остаются на своих точках зрения. Жизнь школьника от
этого только ухудшается.
Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в
педагогической деятельности педагога. Родители могут немало сделать для того, чтобы
ребёнок любил школу и учился с радостью. Работа должна строиться не от случая к случаю,
а иметь своеобразный круг дел, когда родители вместе с педагогическим
коллективом постепенно становятся готовыми к взаимодействию.
Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно
взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы
VIII вида и семьи играют классные руководители и
воспитатели. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику,
проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее
реализации.
А успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:
-педагогическому такту и этике взаимоотношений;
-педагогическому просвещению родителей;
-умению видеть сложные взаимоотношения в семье;
-единству требований школы VIII вида и семьи.
1.
Буяков
М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. – М., 1988.
2.
Зейгарник
Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга — М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
(Серия «Психологи отечества»).
3. У.М. Мастюкова
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва. ВЛАДОС, 2004.
4. Гогин М.Г.
Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. - 1973. -
№6
5. Воспитание и
обучение детей во вспомогательной школе под редакцией В.В. Воронковой. Москва,
1994.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.