Доклад "Совершенствование урока трудового обучения"

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛНОВАХСКОЙ РАЙГОСАДМИНИСТРАЦИИ

РАЙОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

БЛИЖНЕНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ

                                                                                    Учитель трудового обучения

                                                                                  Горобец Евгений Иванович

г. Вонвоваха

2010

Актуальность темы.

Реформирование национального образования Украины ставит перед современной школой сложное и ответственное задание – формирование личности, способной самостоятельно овладевать знаниями и уметь применять их на практике. Приоритетным направлением деятельности общеобразовательной школы является применение в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных педагогических технологий, в основе которых лежит глубокое и всестороннее изучение личности. Переориентация образования с информационно-репродуктивного на творческое требует значительного повышения роли мышления в учебном процессе и умственном развитии учащихся, а формирование способностей – компетенций смены подходов к проведению уроков и оценке достижений учащихся. Изменения происходят и в общетрудовой подготовке учащихся, где формируется будущий трудовой потенциал нашего государства. Основная цель трудового обучения на современном этапе, - воспитание творческой личности, развитие ее интересов, склонностей и способностей, подготовка к профессиональному самоопределению. Основы этих изменений и обновлений содержания учебно-воспитательного процесса происходят непосредственно на уроке. Поэтому и возникает у рядового учителя вполне законный вопрос: – «Чем же плохи прежние методики,  каким же должен быть современный урок?».

Традиционные методики проведения урока имеют большой положительный опыт в формировании умений и навыков выполнения технологических операций, но сдерживают творческое и личностное развитие учащихся. Поэтому совершенствование методики проведения урока без применения интерактивных технологий невозможно.

Однако увлечение инновационными технологиями в условиях сокращения количества учебных часов на изучение предмета негативно отражается на формирование практических умений и навыков.

Как же решить возникшую проблему?

Рассмотрим организацию педагогического процесса с точки зрения организации технологического процесса  и проведём аналогию.

Конечный результат любого технологического процесса зависит от следующих основных факторов:

- качества используемого конструкционного материала;

- организации технологического процесса;

- квалификации лица, выполняющего работу;

- инструмента, используемого в процессе изготовления изделия;

- контроля за организацией технологического процесса и качества выполнения всех операций, а при необходимости коррекции всего процесса или отдельных его элементов;

- требований к качеству готового изделия.

Аналогичные факторы можно выделить и в педагогическом процессе. Результат учебно-воспитательного процесса зависит от:

- уровня подготовки и развития учащихся;

- планирования учебного процесса;

- профессиональной подготовки учителя;

- форм и методов работы;

- мониторинга качества и результатов обучения;

- критериев оценивания учебных достижений учащихся.

Рассмотрим вышеназванные факторы, влияющие на конечный результат учебно-воспитательного процесса.

I

Ученики.

Важным моментом для успешного обучения и развития интереса к предмету является период адаптации для учащихся 5 класса. В этот период замедляется темп познавательной деятельности, выполнение отдельных видов работ требует больше времени, учащиеся чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания учителя или реплики одноклассников. Частыми явлениями могут быть: снижение уровня учебных достижений; потеря мотивации к обучению; раздражительность; возникновение конфликтных ситуаций между сверстниками и со взрослыми людьми.

Очень часто учителя-предметники, которые специализируются на работе с учениками старших классов, предъявляют высокие требования к ученикам. Они ожидают от подростков самостоятельности, ответственности, способности понимать других людей, сосуществования с ними на принципах равноправия и толерантности. Учащиеся сталкиваются с необходимостью изучения большого объема учебного материала, работой с учебниками, в которых много новых терминов и понятий. Очень часто учащиеся не понимают прочитанный текст, не владеют на достаточном уровне техникой чтения, грамотным письмом, затрудняются выразить свои мысли в письменной или устной формах, у них не развита способность решать творческие задачи, отсутствуют умения и навыки выполнения графических работ. Чтобы найти оптимальные формы и методы взаимодействия, необходимо познакомится с учебными программами по трудовому обучению для начальной школы, методикой работы конкретного учителя (4кл), уровнем сформированности учебных умений и навыков по предмету. Для оказания дифференцированной помощи каждому ученику необходимо составить таблицу мониторинга качества учебных достижений учащихся на период адаптации (см. раздел V). Анализ учебных достижений учащихся позволит на более высоком уровне проводить индивидуальную работу с ними, выбирать наиболее оптимальные формы и методы работы на уроке, дозировать подачу информации и оказание помощи. Во время проведения практических работ можно применять индивидуальные, парные и групповые формы организации труда. Однако в будущей взрослой жизни каждый должен будет сам зарабатывать на жизнь и обслуживать себя, свою семью. Поэтому выполнение творческих заданий и проектов должно быть индивидуальным. Это позволит каждому ученику реализовать свои потенциальные возможности.

На уроках трудового обучения ученики 5 класса изучают теоретический материал в объеме, соответствующем их возрастному развитию. Одновременно формируются практические умения и навыки выполнения технологических операций: строгание, пиление, разметка, сверление отверстий, сборка изделия, отделка. С целью поддержания интереса учащихся к теме и предмету в целом нужно отходить от традиционной методики формирования трудовых умений – однообразное повторение раздражителей, которые образуют динамический стереотип, формирующий в дальнейшем навыки. Применяя инновационные методики, можно добиться положительного результата намного быстрее. Тренировка отдельных компонентов операции происходит по возможности динамично и учащиеся быстро переключаются на выполнение целостной операции. Для поддержки интереса и развития творчества удачным приемом является выполнение творческих заданий по индивидуальной разработке учащихся (тема для работы общая). Во время выполнения такого задания отрабатываются элементы выполнения творческого проекта. Изготавливая изделие, учащиеся концентрируют свое внимание на тех компонентах операции, которые на данный момент являются важными для достижения поставленной цели. Учащиеся не овладевают каждым приемом, из которых складывается соответствующая операция, а изучают ее сразу в целом виде и выполняют эти приемы как единый трудовой процесс. При этом учитель следит за тем, чтобы ученики во время воспроизведения всей операции правильно выполняли главные приемы и совершали осознанный контроль за ними. Если ученики допускают ошибки, то их с помощью учителя немедленно устраняют, а причины их возникновения объясняют всему классу. Организация учебно-воспитательного процесса в данном случае направлена на оптимизацию и активизацию познавательной деятельности, овладение новыми знаниями и умениями, развитие творческой инициативы.

Во время проведения парных и групповых практических занятий учащихся можно объединять различными способами, но лучше всего организовывать их по уровням практической умелости.

Умелость – интегрированная совокупность мыслей, действий, навыков, операционных приемов и мотивов, – которые продуктируют психологическое новообразование и влияют на его прогресс.

Можно условно выделить шесть типов учащихся: самородки, последователи, экспериментаторы, студенты, демагоги, неудачники.

Самородки. Характер в основном спокойный, уравновешенный; слова, действия и поступки взвешены. Они знают что ищут и чего хотят добиться. В затруднительных жизненных ситуациях не падают духом, а наоборот, своей рассудительностью, природной интуицией, целенаправленной практичностью, не по годам зрелой сообразительностью позитивно влияют на окружающих и поддерживают их морально. Наиболее характерными чертами самородков является: острый ум, универсальная умелость, глубокий интерес к новым видам деятельности, сложным технологиям, большое желание применить фрагмент увиденного в личной практике, усовершенствовать или создать что-то новое собственными руками. Доминирующим фактором в образовании является прагматичность и соответствие их интересам. Знания, полученные в процессе обучения, должны расширить интеллект и наращивать практический потенциал, а их самих выводить на новую ступень личностно-ориентированного роста.

Последователи. Задатки врожденные. В процессе психического развития и формирования личности происходит копирование ими общетрудовых умений, практических навыков, семейных обычаев или среди друзей, склонностей кого-нибудь из окружающих. К их увлечениям нужно относиться серьезно.

Экспериментаторы. Отличительная черта – повышенная любознательность, склонность к творческому поиску. Им присуща узкая специализация. Они любят изготавливать и эксплуатировать различные механизмы и усовершенствовать их. Экспериментаторство -  это, прежде всего характер индивида. Это беспокойная натура, которая зовет своего носителя к необходимости что-то по другому пробовать, изучать, изменять, переставлять, переносить в другие условия и т.д.

Студенты. Больше всего их интересует определенные на данный момент достижения в карьере, социальном статусе, но при этом чтобы не прилагать больших усилий. Они стараются не выделяться среди друзей, а в жизни руководствуются следующими наставлениями: получение диплома, выгодные знакомства, фактор везения. Студенты берут пример с родственников и знакомых, которые достигли определенных успехов. Однако стартовой решительности, настойчивости, трудолюбия в достижении намеченной цели им нехватает. Уровень овладения знаниями зависит от учителя (симпатия-антипатия), предмета (профильный-непрофильный), настроения, ситуации и других обстоятельств.

Демагоги. Представители этого типа похожи на студентов, но самооценка у них завышена. Они настойчивы в достижении цели, хитрые, много обещают, но не все выполняют. Всегда вооружены псевдосведениями и псевдофактами, не знают, что такое неуверенность, растерянность, стыд. Представители этого типа постоянно кого-то поучают, критикуют, хвалят. Когда же демагог берется за практическую работу, то как правило, у него ничего не получается, но при этом он чувствует себя прекрасно. К изучению предметов он относится выборочно. Но зато ему легко удается пустить пыль в глаза учителю. Отрицательная черта – зависть, которая приводит к моральному унижению более одаренных и трудолюбивых учащихся.

Неудачники. Признаком этого типа учащихся является незначительное отставание в психическом развитии, которое находится на грани нормы и ее задержки. В практической деятельности у них что-то не получается, часто ломается. Но в отличии от демагогов у них есть желание сделать что-нибудь качественно, но результата все равно нет.

Независимо от названных отличий, учащиеся с различным потенциалом умелости все они в целом способны, по-своему настойчивы и могут достичь определенных успехов. Поэтому в учебно-развивающий и воспитательный процесс нужно вносить необходимые коррективы с учетом динамики способностей, интересов, возможностей и условий самореализации.

Организовывая учебную деятельность на уроке, учитель должен учитывать возрастные особенности учащихся. Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в 5-9 классах (10-15 лет). Основное содержание всех сторон развития подростка – физического, умственного, нравственного, социального – составляет переход от детства к взрослости. Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности. Поэтому обучая учащихся мыслить творчески, быстро ориентироваться в новых условиях, вовремя переключаться с одного вида деятельности на другой, учитель сталкивается с трудностями преимущественно методического характера. Учащиеся 5-7 классов не всегда четко понимают сущность проектной деятельности, необходимость вообще разрабатывать творческий проект и работать над решением определенной проблемы. Это связано с тем, что дети этого возраста конкретнее мыслят, чем ученики старшей школы. Дети в этом возрасте не склонны к абстракции, обобщению, анализу, они не способны смотреть в перспективу. А ведь процесс творческой работы требует напряженного поиска, тщательного обдумывания различных вариантов решения проблем. Исходя из вышесказанного, мы понимаем, что практические задания в 5-6 классах по времени должны быть кратковременными или укладываться в пределы одного урока. Только тогда ученик способен его выполнить и понять суть процессов, которые происходили в работе.

Ученики этого возрастного периода (5-6 кл.) еще не имеют достаточного пространственного представления и им трудно начинать проектирование с разработки чертежа изделия. У них еще очень низкий уровень самостоятельных действий, а согласно требованиям нормативных документов, 75% учебного времени должно отводиться на практическую работу, которая в основном выполняется самостоятельно. Для того, чтобы разрешить эти трудности, на мой взгляд, необходимо отказаться от выполнения каких-то стандартных и обязательных для всех учащихся изделий, а давать общую тему или свободный ее выбор (5кл – выпиливание, обработка древесины). Элементы графической грамоты необходимо формировать делая эскиз или чертеж с готового изделия, а не выполнять изделие по чертежу. Такой прием учитывает то, что ученики не могут самостоятельно выполнять задания на пространственное представление.

Проектную деятельность можно начинать со ІІ семестра 8 класса. Учащиеся на уроках черчения познакомятся с требованиями выполнения чертежей и уже более осознанно и самостоятельно будут их выполнять. А в 5, 6, 7 классах при выполнении практических работ будут уже сформированы навыки выполнения технологических процессов обработки конструкционных  материалов. Поэтому к этому времени (ІІ семестр) будет создана база для выполнения творческих проектов.

Учащиеся 8-9 классов уже имеют определенный жизненный опыт, знания и умения, которые они могут и хотят применить на практике. Именно в этот момент необходимо развивать творчество. Практика показывает, что творчество проявляется наиболее ярко в двух случаях – при высоком уровне интеллекта и высокой степени развития практических умений и навыков, а свобода творчества увеличивает умственный кругозор, продуктивность фантазии, вызывает позитивные эмоции, возбуждает активность и желание действовать.

Вывод. Учителю для работы необходимо знать физиологию и психологию возрастных периодов учащихся, индивидуальные особенности развития каждого учащегося и всего класса в целом, микроклимат в классе, интересы и склонности детей и владея такой информацией, можно правильно построить учебно-воспитательный процесс.

ІІ

Планирование учебно-воспитательного процесса.

Урок – это результат кропотливой, напряженной работы учителя и учащихся в определенный промежуток времени. И как бы его не называли – современным, проблемным, уроком-лекцией, уроком-семинаром, комбинированным – содержание его остается прежним – это все тот же традиционный урок, главным признаком которого является приоритет учителя. Он определяет все или почти все. Когда спрашивать, когда объяснять, когда проводить практическую или самостоятельную работу – все решает учитель. Но то, что каждый урок должен приносить удовлетворение как ученику, так и учителю, – несомненно. Поэтому при реализации главной задачи современной школы – воспитание гармонической, всесторонне развитой, творческой личности – изменяется роль учителя. Роль учителя на уроке – помочь учащимся в решении их индивидуальных проблем. Должна произойти психологическая переориентация учителя: из авторитария – в старшего товарища, способного помочь каждому ребенку стать творческой, компетентной личностью, а этого можно достичь применяя только личностный подход в обучении. Девизом каждого урока должны стать следующие слова: «Вместе к знаниям». Такая роль учителя на современном уроке на много сложнее, чем при традиционном обучении, и требует от учителя постоянного повышения профессионального мастерства и самообразовательного уровня, высокой степени организованности и оптимального руководства. Урок – это процесс, в котором одна фаза логически сменяет другую, в соответствии с целью разработаны дидактические задания, для решения которых оптимально подобраны формы и методы обучения, которые в системе дают возможность достичь желаемого результата.

Предвидение будущих результатов согласуются с поставленной целью. На основе дидактически правильно определенной цели выбирается тип урока, его структура, а в зависимости от этого выбираются методы проведения урока. Прежде чем определить цель, необходимо установить, есть ли возможности для ее достижения, посильна ли она для учеников. Цель урока обеспечивает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Учитель определяет круг знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть ученики.

Для планирования изучения учебного материала по теме лучше всего воспользоваться модуль-раскладной, на которой определены задачи и типы каждого урока.

ТК

КК

КК

ТО

ИЦ

                                                                                                                                                                                              

Изучение нового материала необходимо начинать с мотивации на дальнейшее развитие учащихся. Нельзя начинать подачу новой информации, пока не определен уровень знаний учащихся по данной теме. В результате проведения мотивационного момента учащиеся должны:

            Будущее

Личность

учащегося                                        Настоящее

                          Прошлое

- признать, что они знают недостаточно по данному вопросу

- принять предлагаемый к изучению информационный материал

- понять его, так как он понадобится в будущем.

Поэтому новый урок по теме начинается с мотивационного момента и входящего контроля.

Входящий контроль. Анализ пробелов в знаниях учащихся.

Формирование знаний, умений и навыков. Тренировочные упражнения. Выполнение несложного обязательного задания.

Мониторинг знаний, умений и навыков. Коррекционная работа.

(ТК – текущий контроль; КК – коррекционная консультация)

Практическая-творческая работа. Разработка и изготовление изделия.

Коррекционная консультация во время выполнения творческой работы.

Защита творческой работы. Контроль качества знаний теоретического материала.

Итоговый урок. Обобщение и систематизация знаний (возможность улучшить оценку. Индивидуальный подход. Нестандартные виды уроков).

Всякий урок имеет своеобразие, отличается от другого по своим целям, содержанию, методам структуре, поведению учителя и учащихся и по многим другим параметрам. Нельзя четко организовать учебный процесс, не выделив типы уроков по тому или иному признаку, не определив какой из них наиболее подходит для решения поставленных задач. Правильное разрешение этого вопроса предохраняет учителя от опасности скатиться к шаблону в построении каждого очередного урока, ничем не отличающегося от других таких же уроков и недооценки планового, научно обоснованного, действительно эффективного построения системы уроков по учебной теме. За основу мы возьмем классификацию уроков по основной образовательной цели. Она диктует содержание учебного материала, методы обучения и формы познавательной деятельности, она же оказывает непосредственное влияние на структуру урока и логику его построения. В уроке все подчиняется его цели. Есть много вариантов классификации уроков, но единой типологии уроков в педагогике нет. Для уроков трудового обучения мы выбираем следующие типы уроков:

- урок усвоения новых знаний;

- урок закрепления изученного материала;

- урок формирования умений и навыков;

- урок комплексного применения знаний,  умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- комбинированный урок.

Любая классификация до некоторой степени условна, так как на каждом уроке используются элементы других типов уроков. В силу этого, при отнесении урока к тому или иному типу, главным является преобладающий характер работы учителя и учащихся над содержанием учебного материала. Специфика урока накладывает свой отпечаток на содержание и структуру его типа.

Дадим краткую характеристику каждому типу урока в отдельности.

1.     Урок усвоения нового материала.

Центральным звеном учебно-воспитательной работы на этом уроке является информационная деятельность учителя. Однако от доминирующей роли учителя на уроке необходимо отказаться. Центральным звеном такого урока будет самостоятельное усвоение знаний под руководством педагога, хотя его информационная деятельность при объяснении нового материала полностью исключена быть не может. Одним из возможных видов такого типа уроков может быть: урок-лекция; урок-беседа; киноурок; урок исследовательского типа.

Архитектоника урока такого типа:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению знаний;

- этап усвоения новых знаний;

- этап закрепления новых знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению.

2. Урок закрепления изучаемого материала.

Основная цель этого урока заключается в закреплении и осмыслении изученного в виде более соответствующих навыков и умений, как моторных, так и интеллектуальных. Стержнем этого урока является тренировка, которая обязательно должна предполагать необходимую вариативность работ, требующую от учащихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартных ситуациях. Проверку домашнего задания рекомендуется соединять с закреплением, чтобы создать единую логическую структуру закрепления.

Архитектоника такого типа урока:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к усвоению знаний;

- этап закрепления знаний;

- этап информации о домашнем задании.

3. Урок повторение.

Основная дидактическая цель этого типа урока заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений. Особенность и сложность проведения этого типа уроков в том, чтобы точно определить границы учебного материала, умело выделить его основные цели, понятия, правила, подобрать соответствующие упражнения. Наиболее распространенным и целесообразным видом повторения является тематическое, в ходе которого выделяются основные теоретические положения и правила, а ученики подготавливаются к более глубокому пониманию следующих тем курса.

  Архитектоника такого типа урока:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению знаний;

- этап информации о домашнем задании.

4. Урок систематизации и обобщения изученного материала.

Дидактическая цели данного типа уроков сводится к обобщению и систематизации знаний из изученного материала. Эти уроки близки по своему типу к урокам повторения и проводятся в конце четверти или учебного года. Специфика такого типа урока заключается в выделении узловых вопросов программы, усвоение которых предопределяет овладение предметом. Этап обобщения и систематизации изученного материала может осуществляться методами, взятыми из других типов уроков: обзорные лекции, беседы, устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и навыков. Центральным моментом урока является направление внимания учащихся, их сознания и мышления на раскрытие в изучаемом материале повторяющихся, а поэтому закономерных связей и отношений, выявление сущности изучаемых процессов.

 Архитектоника данного типа урока:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний;

- этап обобщения и систематизации знаний;

- этап информации о домашнем задании.

5. Урок проверки и оценки знаний.

Главная цель – проверить качество  и прочность знаний учащихся. Этап проверки может проходить в виде беседы, письменной работы, сочинения, диктанта, решения познавательных или типовых задач, самостоятельных практических работ учащихся, презентации.

Уровни проверки знаний учащихся:

- проверка умения воспроизводить формулировку законов, понятий и объяснить их сущность;

- выявление качеств обобщения и систематизации знаний;

- проверка умения учащихся применять знания, умения и навыки в     нестандартных ситуациях.

Архитектоника уроков данного типа:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний;

- этап всесторонней проверки знаний;

- этап информации о домашнем задании.

6. Комбинированный урок.

До недавнего времени он был наиболее распространенным типом уроков в трудовом обучении и нередко строился по жесткой схеме:

- организационный этап;

- этап проверки домашнего задания;

- актуализация опорных знаний и опыта учащихся (этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний);

- сообщение темы и цели урока, мотивация учебной деятельности учащихся;

- этап усвоения новых знаний;

- этап закрепления новых знаний;

- практическая работа;

- подведение итога урока;

- этап информации учащегося о домашнем задании и инструктаж по его по его выполнению.

Всегда ли оправдано такое построение урока? В одних случаях это будет оптимальным вариантом, в других – полная последовательность всех этапов будет нецелесообразной. Если внимательно посмотреть на архитектонику вышеперечисленных типов уроков, то мы увидим, что это комбинация этапов комбинированного урока, где развернут по содержанию и во времени один из этапов. Все же другие этапы такого урока играют в нем вспомогательную роль и сокращены во времени и объеме.

Сегодня особое внимание привлекают такие разновидности комбинированного урока как: синтетический и адаптированный комбинированный урок.

Синтетический урок – это урок, на котором решаются различные дидактические задачи. В отличии от комбинированного урока, синтетический урок в зависимости от дидактической цели, специфики учебного материала строится по-разному. На этих уроках нередко изучение нового материала органически объединяется с его закреплением, повторение ранее пройденного опирается на известные учащимся знания и проводится не только в форме изложения и объяснения учителем, но и форме разнообразной самостоятельной работы учащихся. В основе такого урока чаще всего лежит самостоятельная поисковая деятельность учащихся, решение проблемных ситуаций. Синтетический урок отличается от комбинированного «размытостью» этапов, более сложной структурой и более сильным развивающим влиянием на личность. В ходе такого урока изучение нового материала происходит на этапе актуализации опорных знаний. Это связано с самостоятельной работой учащихся, систематическим применением ими своих знаний на практике, с непрерывным повторением знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях.

Под влиянием новейших психологических теорий на развитие мышления учителей, совершенствование учебного процесса и перевода его в режим развития возникла новая разновидность комбинированного урока – адаптивный комбинированный урок, на котором решается сразу несколько учебно-воспитательных задач. Организационная структура адаптивного комбинированного урока дает возможность увеличить время для самостоятельной работы учащихся (предварительно наученных эту работу осуществлять), а это, в свою очередь освобождает учителя для индивидуальной работы с каждым учеником. В условиях адаптивной системы обучения преимущественной становится самостоятельная деятельность учащихся, управляемая учителем при помощи различных обучающих и контролирующих программ. Этот тип урока максимально обеспечивает оптимальную адаптацию к индивидуальным особенностям учащихся. Простейшая модель урока выглядит так.

 

Учитель не просто наблюдает за самостоятельной работой учащихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально. На каждом уроке учитель чему-то обучает всех, а затем работает в индивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая от самостоятельной работы учащихся по очереди). Ученики соответственно могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно под руководством учителя. Этап фронтальной работы учителя с учащимися включает в себя нередко, если с него начинается урок, три этапа традиционного комбинированного урока: организационный момент, этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала (сообщение темы нового материала, формулировка вместе с учащимися цели и задач урока, постановка перед учащимися учебной проблемы) и этап объяснения нового материала, который длится от 5 до 10 минут. Это и позволяет увеличить время для самостоятельной работы учащихся. Особое внимание при этом уделяется активизации умственной деятельности учеников.

Вывод. Тип урока – это не штамп, не шаблон, не какая-то застывшая форма организации учебной работы, которую можно механически подставить под ту или иную учебную ситуацию. При выборе типа урока учитель должен выбирать такую модель, которая по своей дидактической конструкции, структуре, методике организации, наиболее соответствует данной цели, что придает такому уроку определенное своеобразие по сравнению с другими типами уроков.

Особенно важным для четкой организации учебно-воспитательного процесса является правильное определение структуры и методики уроков разных типов. Структура урока включает в себя три признака: из каких элементов или этапов состоит урок, последовательность их включения в урок и как они между собой взаимосвязаны.

Универсальной, жесткой структуры урока быть не может, однако не строится стихийно, хотя импровизация не исключается в зависимости от обстоятельств. Последовательность частей, элементов урока зависит от цели, типа и содержания. Поэтому для трудового обучения характерна многовариантность структуры уроков.

ІІІ

Учитель и его профессиональный уровень.

На формирование развитой личности ученика оказывает большое влияние личность учителя, его профессиональное мастерство, интеллект, общая культура, творческие способности.

Педагог, по словам Л.С. Выготского, выполняет роль организатора социальной среды, которая способствует обучению и воспитанию; регулятора и контролера ее взаимодействия с каждым учеником. Организационная функция учителя в учебном процессе – создание своеобразной информационной среды, в которой происходит деятельность учеников. Информационная среда включает в себя различные источники информации: учитель, другие ученики, различные способы обучения для получения слуховой, зрительной, тактильной информации, среди которых следует выделить самодельные дидактические материалы.

Со временем становится непригодными дидактические материалы промышленного изготовления, стареет информация, содержание не соответствует современным требованиям. Кроме того, стандартные, однотипные материалы не удовлетворяют творчески работающих учителей. Поэтому сама специфика школьного предмета требует разнообразия и совершенствования учебно-методического обеспечения знаний.

При создании дидактических материалов желательно использовать различные формы научной и художественной подачи информации.

Описание информации делят на:

·     научную (ее основу составляет логическая завершенность), связанную с такими формами, как словесная, технический рисунок, математическая, схематическая, модельная;

·     художественную (в основу которой положены чувства человека), которая включает такие формы:

- словесную (сказка, рассказ, стихотворение, сочинение);

- художественный рисунок;

- звуковую (музыка, песня);

- объемную (скульптура, одежда, архитектура).

Наиболее распространена в школе научная форма описания материала, а художественная используется очень редко, что обусловливает одностороннее развитие интеллектуальных способностей учеников, оставляя неразвитыми их чувства.

При оформлении дидактического материала особое внимание следует обратить на шрифт. Своей формой, характером букв он привлекает внимание, вызывает соответствующее отношение к содержанию. Шрифт не только помогает донести смысл текста, а и передает настроение, заложенное в нем. Поэтому при оформлении дидактических пособий особое значение имеет образотворческое решение текста – рисунок, образ, ритмика, стиль, цвет.

Научно-технический прогресс социально-экономического развития нашего общества требуют повышение эффективности системы трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ. В новых условиях хозяйственной деятельности кардинально изменяется роль человеческого фактора в производственном процессе. Важное место занимают: создание программного обеспечения автоматических систем управления производственными, техническое проектирование и ремонтно-наладочные работы, деятельность в отрасли эргономики, дизайн и художественное конструирование. Такие виды трудовой деятельности непосредственно связаны с непрерывным поиском новых, нестандартных, оригинальных решений проблемных ситуаций и требуют достаточно развитого творческого мышления. Творческое отношение к процессу труда становится обязательным условием производственной деятельности доминирующим фактором личностной характеристики не только рабочего далекого будущего, а неотъемлемыми чертами нашего современника – современного токаря, хлебороба, учителя, оператора ЭВМ.

Учитель должен формировать, развивать и воспитывать нетрадиционное отношение к процессу выполнения трудовых заданий, которое основывается на развитии творческих способностей учеников, конструктивной деятельности и техническом мышлении. Но процесс руководства именно творческим трудом школьников со стороны учителя не всегда бывает достаточно плодотворным и эффективным. Поэтому проблема повышения индивидуального творческого потенциала учителя во всем разнообразии его аспектов становится наиболее важной в данное время.

Так как эффективное руководство развития творческих способностей подростков возможно только тогда, когда сам учитель обладает необходимыми качествами творческой личности. Проблема развития творческих способностей учителя, наставника молодежи – не только психолого-педагогическая, а социально-экономическая, так как отсутствие соответствующего уровня трудового воспитания в школе, семье еще больше углубляет кризисную ситуацию нашей экономики. И если мы будем неспособны воспитать высокоинтеллектуальное, творческое, трудолюбивое поколение, то социально-экономическое развитие страны окажется невозможным ни сегодня, ни в будущем.

Повышение профессионального уровня учителя должно происходить по следующим основным направлениям: техническом; методическом; психолого-педагогическом и гуманитарном. Основными является технический, поскольку он ведущий в профессиональной деятельности учителя, а умение передать содержание этого компонента формируют остальные составляющие. На учителя возлагается задача не только познакомить учеников с простейшими приемами обработки конструкционных материалов, с массовыми профессиями в различных отраслях производства, а и сформировать у них техническое мышление, помочь развить конструкторские умения и навыки, привить любовь к технике и потребность личной самореализации в этой отрасли. Это может реализовать личность, которая ознакомлена не только с техникой, как объектом обучения или труда, но и осознает важность ее развития для прогресса общества.

Важным является так же вопрос возрождения народных традиций, художественно-декоративных промыслов и воспитание на их основе учащихся.

В возрастном периоде с 10 до 15 лет у детей наступает потребность в овладении материалом. Творчеству детей данного возрастного периода наиболее лучше отвечает синтез художественной и продуктивной деятельности. Кроме того продуманный синтез красивого и полезного в практической деятельности учащихся позитивно влияет на их мотивационную сферу, повышает заинтересованность практическими работами, возбуждает интерес к народной культуре. Таким образом, трудовое обучение является своеобразным мостом между материальной и духовной культурой общества. Занятие различными видами народных ремесел и декоративно-бытовым искусством является органической формой соединения познавательной и продуктивной деятельности детей.

Актуальным является также вопрос подготовки учителей к овладению информационным пространством и формированию умений использовать дидактический потенциал средств информационных коммуникаций в учебно-воспитательном процессе. Дать правильную дидактическую оценку информационной продукции способен только информационно грамотный учитель. Поэтому закономерной является подготовка учителей к овладению педагогическими технологиями формирования информационно грамотной личности. Эффективность подготовки и проведения уроков повысится если учителя будут иметь компьютер и возможность использования всемирной информационной сети Internet для знакомства с новыми достижениями в дидактике и получения доступа к огромнейшим массивам информации.

Попробуем составить абстрактный образ современного учителя.

Современный учитель это:

- коммуникабельный; добрый, но справедливый; любящий детей; оптимист;

-  знающий и любящий свой предмет педагог, который:

а) обладает высокой эрудицией и постоянно ее повышает;

б) интересно и доступно излагает изучаемую информацию;

в) на высоком профессиональном уровне умеет практически выполнить необходимую работу;

г) знает и пропагандирует народные ремесла, декоративно-бытовые виды искусства, народные традиции;

д) владеет или стремится овладеть информационно-компьютерными технологиями.

Для того, чтобы соответствовать этим требованиям, нужно постоянно заниматься самообразованием и самосовершенствованием. Для этого необходимы:

- знания о способах профессионального самосовершенствования;

- знания о сильных и слабых сторонах своей личности и ее деятельности;

- знания о том, что и как необходимо сделать, чтобы повысить качество своего труда.

Также работа по самообразованию и самосовершенствованию включает в себя следующие направления формирования аутопсихологических навыков:

- самодиагностика (комплекс навыков самоанализа, самооценки, самоопределение, самосознания, самоконтроля);

-  самокоррекция (использование техник решения собственных проблем  – снятие стрессов, комплексов, устранение вредных привычек, завышенной или заниженной самооценки, самоуверенности);

- саморазвитие (овладение техниками изменения личностных качеств, самопрограммирование, техниками развития психических способностей);

- самомотивация (формирование и принятие образов подражания, постановка задач, ресурсное подкрепление личных действий);

-  эффективная работа с информацией быстрое чтение, развитие памяти, отработка техники переработки и анализа информации);

-  психолингвистическая компетентность (все виды работы с текстом, понимание скрытого значения фраз).

Большую помощь при составлении плана самообразования может оказать информация, полученная при заполнении «Колеса профессионального мастерства учителя».

                                               1

 

                         2                                          8                                  

           3                                                               7

                                           4                                                 6           

                                                                                5

1.     Знание педагогической теории.

2.     Знание нормативных документов.

3.     Педагогическое мастерство. Применение инновационных и нестандартных форм работы.

4.     Личные практические умения и навыки.

5.     Владение информационно-компьютерными технологиями.

6.     Пополнение учебно-методического комплекса.

7.     Владение народными ремеслами или декоративно-бытовыми видами искусства.

8.     Изучение и применение передового педагогического опыта.

Вывод. Учитель современной школы – педагог, который обладает качествами экспериментатора и творца. Мотивом к творчеству является желание человека к самореализации. Именно этот процесс дает возможность учителю раскрыть свой внутренний потенциал, реализовать свои возможности в практической деятельности.

IV

Формы и методы работы.

В современной школе при проведении уроков учителями применяются разнообразные методики, технологии, формы организации учебной деятельности – традиционные и инновационные, пассивные, активные и интерактивные методики. К традиционным относят пассивные и активные методики.

В пассивных методиках ученик является объектом обучения, который должен усвоить и воспроизвести учебный материал предложенный учителем, который является основным источником информации (репродуктивная методика). Приоритетной на таком уроке является деятельность учителя, а ученики не решают никаких проблем и не сотрудничают друг с другом. Развитие творческой личности совершается в психологически полноценной деятельности и социальном поведении.

Во время использования активных методик ученик в большей степени становится субъектом обучения, вступает в диалог с учителем, выполняет творческие и проблемные задания. Присутствует и обратная связь – вопрос от ученика к учителю. Устанавливается индивидуальный контакт с учителем. Контакта с одноклассниками нет (лабораторные, практические, самостоятельные работы). Ученик не всегда находится в состоянии обучаемого.

Инновационные технологии обучения вовлекают в обучающий процесс ученика, который в зависимости от ситуации может быть режиссером, учителем, консультантом, творцом, учеником, организатором деятельности или взаимообучения. Чем разнообразнее ситуации в которых находится ученик, тем полноценнее развивается его личность, умственная деятельность становится системной, вырабатывается гибкость мышления и действий. Интерактивные методы обучения в корне меняют позицию учителя и ученика. Учитель и ученик являются равноправными субъектами обучения. Педагог становится организатором процесса обучения, лидером группы. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого происходит взаимодействие учителя и ученика. При использовании этих технологий формируются навыки, востребованные в современном мире: думать; понимать сущность вещей и явлений; осмысливать идеи и концепции; уметь искать нужную информацию и объяснять ее, применять в конкретных условиях.

Использование интерактивных технологий не должно стать самоцелью. Это лишь способ создания атмосферы в классе, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству, пониманию, доброжелательности и дает возможность для реализации личностно-ориентированного обучения.

Наиболее эффективными интерактивными методиками являются такие, которые обеспечивают теоретическую и практическую подготовленность учащихся к творческому применению знаний и умений учащихся.

Однако все вышесказанное совсем не означает, что необходимо использовать только интерактивные методы обучения. Для обучения важны все уровни познания и все виды методик. Проанализировав описание различных интерактивных технологий можно заметить, что неотъемлемой частью их являются пассивные методы. Активное обучение занимает промежуточное место между ними.

Современная система обучения требует от учителя охвата большого объема информации, что вынуждает педагога использовать преимущественно методы пассивного обучения, однако большего эффекта можно достичь используя интерактивные методы.

Сдерживающими факторами применения инновационных методик на уроках трудового обучения являются: недостаточное количество времени на изучение предмета; термины и понятия встречающиеся при изучении теоретического материала; большой объем изучаемой незнакомой информации. Каждый урок – новая тема, которая при изучении нуждается в объяснении учителя. Самостоятельная работа учащихся с текстовым материалом возможна по отдельным темам начиная с 7-8 классов. Рассмотрим модель урока с применением интерактивных методик:

1.     Мотивационный момент – 5%

2.     Представление темы и ожидаемых учебных результатов – 5-10%

3.     Передача необходимой информации – 10-15%

4.     Интерактивные управления (усвоение учебного материала) – 50-60%

5.     Рефлексия (анализ урока) – 5-10%

Структура интерактивных упражнений (п. 4):

1.     Инструкция – 2-3 минуты.

2.     Объединение в группы, распределение ролей – 2-3 минуты.

3.     Выполнение конкретного задания – 15 минут.

4.     Защита или презентация выполненного задания – 3-10 минут.

Проведение такого урока требует безупречного знания методик интерактивного обучения, продуманности всех этапов урока и четкой его организации.

При проведении уроков трудового обучения наиболее рационально применять следующие интерактивные методики:

1.     Кооперативное обучение.

Кооперативная (групповая) учебная деятельность – это форма обучения в небольших группах учащихся, объединенных общей учебной целью. Такое обучение открывает возможность для сотрудничества со своими ровесниками и общения с ними, что содействует достижению учащимися более высоких результатов в обучении и формировании умений и навыков. Сотрудничество (кооперация) предусматривает совместную деятельность с целью достижения конкретного результата, выгодного для всех членов группы. Такая модель легко и эффективно вписывается в урок с традиционными формами и методами обучения на разных его этапах. Оптимальной считается группа из 3-6 учеников, потому что при меньшей численности трудно всесторонне рассмотреть и обсудить проблему, а при  большей численности затруднение вызывает оценка участия каждого ученика.

Формы кооперативного обучения:

- работа в парах;

 - ротационные (динамические) тройки;

- «снежный ком» (два – четыре – восемь - все);

- карусель;

- диалог;

- синтез мнений;

- поиск информации;

- общий проект.

Коллективное обучение предусматривает фронтальные технологии интерактивного обучения:

- круг идей;

- аквариум;

- микрофон;

- мозговой штурм;

- незаконная работа;

- анализ ситуации;

- метод «Броуновское движение»;

- метод всех возможных вариантов «Дерево решений».

2. Критическое мышление.

Сегодня на нас обрушивается огромная масса информации. Воспитанием подростков фактически занимаются не школы, а телевидение и другие средства мас-медиа. Мировоззрение, интересы, моральные ценности у значительной части молодежи формируется под их влиянием. Поэтому, важным условием успеха в формировании мировоззрения современных школьников и воспитание их является выработка у учащихся критического отношения к массовой культуре, их умение отбирать то, что обогащает личность, понимать, что является дезинформацией и искажает реальную действительность. При подготовке к занятиям учителю и ученикам может помочь интернет. Поэтому необходимо вырабатывать умения осмысливать информацию, оценивать ее объективность и находить противоречия. Технология формирования критического мышления основана на творческом сотрудничестве учителя и ученика и ориентирована на развитие у учащихся аналитического подхода к любой информации. Эта модель на данное время является наиболее эффективной.

 Этапы критического мышления:

1.     Получение информации (рекомендуется использовать различные источники информации).

2.     Анализ выводов-информации.

3.     Сопоставление их с противоположными точками зрения.

4.     Принятие решения, которое основывается на доказательствах.

Чаще всего критическое мышление направлено на определенную цель, но оно может быть и творческим процессом, где задачи не ясны.

Технология критического мышления включает в себя три стадии:

         Первая: актуализация имеющихся знаний учащихся, пробуждение интереса к теме. Именно на этой стадии определяется цель изучения материала. Для этого используются различные приемы: мозговой штурм, различные версии развития событий.

         Вторая: осмысление нового материала (новой информации, понятий, идей). В процессе работы учащихся с новой информацией используются такие приемы, как чтение текста с комментариями, маркировка текста символами, составление таблиц.

         Третья: размышление или рефлексия. Здесь учащиеся осмысливают изученный материал и формируют свое личное мнение по отношению к изученному материалу.

Структура уроков критического мышления:

1.     Разминка. Она заменяет организационные моменты классического урока. Главная функция разминки – создание благоприятного психологического климата для творческого развития личности на уроке.

2.     Обоснование обучения. Знания имеют ценность только тогда, когда они используются на практике и осознаются теоретически.

3.     Актуализация. На этом этапе учащиеся активно вспоминают, что они знают по этой теме. Устанавливается уровень личных знаний, к которому можно добавить новые знания.

4.     Осознание содержания. На данном этапе учащиеся знакомятся с новой информацией. Учащиеся самостоятельно получают и анализируют информацию, проверяют свое личное понимание этой информации.

5.     Рефлексия. Учащиеся высказывают своими словами определенное мнение. Они становятся собственниками идеи, когда высказывают ее своими словами. Происходит обмен мнениями.

Каждый ученик должен иметь право на личное мировоззрение, а задача учителя учить его делать выбор. Способность мыслить критически и является тем навыком, который необходимо формировать и развивать в процессе обучения и воспитания учеников. Критическое мышление – это сложный процесс, начинается с получения информации, ее критического осмысления и заканчивается принятием решения. Методы, которые можно применять на уроках трудового обучения: Сандеросовская схема систематики вопросов Блума; дискуссионная сетка Алвермана, углы,     Джиг-со, круговой обзор.

Технология обучения в игре.

Модель обучения в игре – это построение учебного процесса путем включения ученика в игру. Игровая модель обучения призвана реализовать, кроме основной дидактической цели, еще и целый комплекс целей: обеспечить контроль вывода эмоций; дать возможность ребенку самоопределиться; помочь развитию творческого воображения и совершенствованию навыков сотрудничества; дать возможность высказывать свои мысли.

Этапы игровой модели обучения:

1.     Введение учеников в тему, знакомство с правилами игры, общий план событий.

2.     Подготовка к проведению игры (знакомство со сценарием, определение игровых заданий, ролей ориентировочных путей решения проблемы).

3.     Основная часть – проведение игры.

4.     Обсуждение.

Метод проектов.

Особое внимание для учителей трудового обучения вызывает метод проектов. В основу этого метода положена идея построения обучения на активной основе, через самостоятельную практическую деятельность учащихся с учетом их личных интересов. Под учебным проектом следует понимать самостоятельно завершенную работу, выполненную под руководством учителя. Выполнение проектов – путь к практическому применению знаний, умений и навыков, к творческом развитию учащихся. Работа над проектом содержит несколько этапов: выбор темы проекта; анализ возможностей выполнения проекта; сбор информации, необходимой для выполнения проекта; выдвижение идеи, ее изучение; планирование, организация работы и ее выполнение; самооценка и защита выполненных проектов. Творческая проектно-технологическая деятельность учащихся должна способствовать:

-       Формированию навыков самостоятельной ориентации в учебной, научной, справочной литературе, умению самостоятельно добывать информацию.

-       Активному развитию у учащихся основных видов мышления (в том числе и технического).

-       Психическому развитию детей.

-       Сохранению и усилению самостоятельности.

-       Укреплению эмоционально-волевой сферы школьников.

-       Развитию интеллектуальных способностей (пробуждение спящих способностей).

-       Осознанию себя творцом.

-       Приучению учащихся к эффективной творческой деятельности.

-       Формированию культуры делового общения, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения.

-       Возбуждению воображения.

Виды проектной деятельности:

1.     Наиболее распространенные – творческие проекты.

2.     Интересная форма работы – игровой проект (национальные блюда соединенные с проведением народных праздников – Рождество, Пасха).

3.     Информационный проект – сбор информации. О каком-нибудь объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение, оформление, презентация.

4.     Практически-ориентированный. Этот вид работы четко обозначает конечный результат самого начала (сервировка праздничного стола, меню спортсмену на сутки, традиционные украинские изделия из теста).

5.     Экспериментальный проект. Он требует хорошо продуманной структуры, цели, актуальности предмета эксперимента, определение предмета и объекта эксперимента (свадебный каравай, обрядовые изделия из теста, приготовление борща).

Различные типы проектов отвечают различным типам наполняемости классов и школ (городские, сельские, малокомплектные).

Проекты бывают: индивидуальные, парные, групповые, в зависимости от количества учащихся, которые принимают в них участие. Их можно разделить и по времени выполнения на кратковременные, средней продолжительности и долговременные.

Для подготовки учащихся к выполнению творческих проектов в 5 и 6 классе необходимо использовать творческие задания. Метод творческих заданий выступает активным средством мышления, напряжения памяти, актуализации имеющихся знаний и является основным в процессе преобразующей деятельности. Применение творческих заданий должно соответствовать определенным этапам познавательного процесса, иметь определенную последовательность и соответствующий уровень сложности. Организация учебно-воспитательного процесса, на этом возрастном периоде, должна соединять репродуктивную и преобразующую деятельность учеников. При этом творческий характер имеет такая преобразующая деятельность, при которой возникает необходимость применения знаний в новой ситуации или использование уже известных способов решения проблемы. Способности личности проявляются и формируются в деятельности. Основным стимулом развития способностей, в том числе и творческих, является интерес. Интерес учащихся к изучаемой теме и предмету в целом зависит от умения учителя создать необходимую атмосферу на уроке, правильно подобрать учебный материал и задания, учесть навыки и умения учеников, дать творческий толчок во время работы.

Интерес – это избирательная направленность человека к явлениям действительности, проявляющаяся в его эмоциональной реакции и умственной активности.

Интересы могут быть:

- несознательными (возникают под влиянием просмотра кинофильмов, телепередач, чтения художественной литературы в следствии привлекательности объекта);

- познавательными (учащийся не только получает информацию о предмете, но и интересуется самим процессом познания и стремится проникнуть в сущность явлений, овладеть научными основами в определенной области знаний).

Познавательный интерес может приобрести характер склонности, если учащийся постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитая его другим. Склонности тесно взаимосвязаны не только с интересами, но и со способностями человека, так как занятия определенной деятельности являются важным стимулом к их развитию. Развитие интересов и склонностей учащихся можно представить в виде следующих этапов работы с ними.

1.     Выявление интересов и склонностей.

2.     Составление с учащимися индивидуального плана по дальнейшему развитию интересов и склонностей.

3.     Контроль за выполнением индивидуального плана.

Основными методами и приемами, активно воздействующими на развитие интереса и познавательной деятельности, являются:

- эмоциональная окраска урока (музыкальное оформление, стихи, яркие иллюстрации, плакаты, речь учителя);

- нестандартные элементы проведения этапов урока (ребусы, «поле чудес»);

- игровая деятельность;

- положительная оценка результатов деятельности.

Вывод. При проведении урока учителю необходимо подбирать такие методы, формы и приемы работы которые бы:

- убедили учащихся в важности и необходимости изучения данной информации;

- позволили бы учащимся быть полноправными участниками учебного процесса;

- дали возможность проявить свою фантазию и выразить свое мнение;

- практически выполнять задание, разработанное индивидуально;

- получить удовлетворение от выполненной работы и положительную оценку результата своего труда.   

V

Мониторинг качества и результатов учебных достижений учащихся.

Педагогический мониторинг – система сбора, обработки, анализа и сохранения информации о функционировании педагогической системы, которая обеспечивает непрерывное отслеживание ее состояния, своевременное проведение коррекционных действий и прогнозирования развития.

Учитель в своей работе чаще всего применяет внутренний мониторинг:

1.     Учитель-ученик.

2.     Самомониторинг.

Очень важно, чтобы ученики почувствовали себя полноправными участниками учебного процесса, были заинтересованы в конечном результате своей учебной деятельности. Поэтому в начале учебного года необходимо познакомить учащихся со структурой учебного года, изучаемыми темами учебного материала, практическими работами, критериями оценивания учебных достижений, – это позволит более качественно проводить самомониторинг обучения.

Учащиеся должны сознательно управлять своей деятельностью, направляя ее на достижение целей обучения. Если управления на этом уровне отсутствует или не согласовано с целями обучения то ученика учат, но он сам не учится. «Кто не знает, куда направляется, очень удивляется попав не туда» - Марк Твен.

Для проведения мониторинга учебных достижений и организации коррекционной работы большую помощь окажет информация, собранная и зафиксированная в таблицах:

- Таблица №1. Карта изучения личности учащихся.

- Таблица №2. Мониторинг качества знаний и умений учащихся. Входящий контроль. 5 класс.

- Таблица №3. Мониторинг качества знаний и умений по темам.

- Таблица №4. Мониторинг учета результатов учебных достижений учащихся по темам.

- График самомониторинга результатов учебных достижений учащихся.

Технология работы с таблицами.

Таблица №1

Перед началом учебного года учитель трудового обучения вместе с классоводом 4 класса заполняет карту изучения развития личности учащихся. Для заполнения карты выбираем критерии оценивания, уровни развития (В – высокий; ВС – выше среднего; С – средний; НС – ниже среднего; Н - низкий). Эта информация позволит учителю подготовится к началу учебного года. 

Информация о развитии личности учащихся:

1.     Успеваемость (Итог. Уровни: В – высокий; Д – достаточный; С – средний; Н - низкий);

2.     Реализация своих возможностей (В, ВС, С, НС, Н);

3.     Общие умения и навыки (П – письмо, Ч – чтение, М - математика);

4.     Понимание учебного материала (П – понимает, ЧП – частично понимает, НП – не понимает);

5.     Склонность к изучению отдельных предметов (М- математика, Ч- чтение, Р – рисование и т.д.);

6.     Отношение к труду (У – умственный, Ф – физический. Предпочтение);

7.     Темп работы (В, ВС, С, НС, Н);

8.     Интересы и склонности;

9.     Профессиональные интересы (профессии которые нравятся ученику);

10.  Уровень самооценки (ЗВ – завышен, ЗН – занижен, А - адекватный);

11.  Положение в классе (Л –лидер, Пр – предпочитаемый; Пн – пренебрегаемый, О - отверженный);

12.  Тип темперамента (Х – холерик, С – сангвиник, Ф – флегматик, М - меланхолик);

13.  Физическое развитие, противопоказания (В, ВС, С, НС, Н);

14.  Успеваемость по труду (итоговая оценка);

15.  Уровень умений и навыков при выполнении работ (В, ВС, С, НС, Н)

Л – лепка;

К – конструирование;

Б – работа с бумагой;

Г – элементы графической грамоты.

16.  Анализ объектов труда (Э – эстетичность, А – аккуратность, С – самостоятельность, Т - творчество);

17.  Социальная активность - участие в жизни класса (В, ВС, С, НС, Н).

Эта информация позволит учителю более качественно подготовиться к началу учебного года в 5 классе.

Таблица №2

Заполнение таблицы 2. Качество знаний оценивается по 12 бальной системе. Графа результат заполняется при помощи условных обозначений в которых проставляется оценка.

6

 

              - теоретические знания (см. программу н. кл.)

4

    - умение письменно изучать свои мысли. Терминология.

    - организация рабочего места.

    - элементы графи ческой грамоты (согласно программе).

    - практическая работа.

    - элементы творчества.

Анализ полученной информации на входном контроле позволит рационально и дифференцировано провести коррекционную работу по устранению пробелов в знаниях подготовки учащихся к дальнейшему усвоению новой информации.

Таблица №3

Заполнение таблицы при помощи условных обозначений (см. таблицу №2). Входной контроль определяет степень пробелов в знаниях и практических навыках учащихся. Текущий контроль позволит оценить результативность проведенной коррекционной работы и спланировать консультации для проведения итогового контроля.

Таблица№4

Выставляются итоговые оценки по всем темам с 5-9 класс.

С помощью данной таблицы можно определить динамику роста, стабильность или затруднение при изучении отдельных тем во время обучения в 5-9 классах.

Таблица №5

График самомониторинга результатов учебных достижений.

Для самомониторинга учебных достижений в рабочих тетрадях необходимо предусмотреть место для графика. Данный график позволит каждому ученику визуально отслеживать результаты учебных достижений будет активизировать желание улучшить результаты.

         12

         11

         10

9

8

7

6

5

          4

3

2

1

            ВК      Т1       Т2      Т3      Т4     Т5      Т6      ИК

Начальной точкой отсчета может служить итоговая оценка за предыдущий учебный год. Результат по темам переносим в таблицу №4.

ВК – входной контроль (сентябрь)

Т1 – проектирование изделий

Т2 – техника и технологические процессы изготовления изделий

Т3 – творческое практическое задание

Т4 – рациональное ведение домашнего хозяйства

Т5 – технология выращивания растений

Т6 – технология ухода за животными

ИК – итоговый контроль (май).

Вывод. Предложенная система мониторинга учебных достижений позволят контролировать ход учебного процесса учителю и учащимся и своевременно проводить коррекционную работу.

Таблица1

Карта изучения развития личности учащихся

Ф.И.О учащегося Информация

Успеваемость

Реализация своих возможностей

Общие умения и навыки П - письмо Ч - чтение   М - математика

Понимание изучаемого материала

Склонность к изучению отдельных предметов

Отношение к труду (умственному и физическому)

Темп работы

Интересы и склонности

Профессиональные интересы

Уровень самооценки

Положение в классе

Тип темперамента (предполагаемый)

Физическое развитие

Успеваемость по труду

Умения и навыки при выполнении:

Л – лепка

К – конструирование

Б – работа с бумагой

Г – элементы графической работы

Анализ объектов труда

Социальная активность

Таблица 2

Мониторинг качества знаний и умений учащихся. Входящий контроль.

5 класс. (адаптация)

№	Ф.И. ученика	Результат	Рекомендации
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Таблица 3

Мониторинг качества знаний и умений __ класса по теме:

№	Ф.И. учащегося	Входной контроль			Текущий контроль			Итоговое оценивание		Рекомендации
		теория	практика	недостатки	теория	практика	недостатки	теория	практика
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Таблица 4

Мониторинг учета результатов учебных достижений учащихся по темам (5-9 кл)

№

Ф.И. учащегося

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

         12

         11

         10

9

8

7

6

5

          4

3

2

1

            ВК      Т1       Т2      Т3      Т4     Т5      Т6      ИК

Начальной точкой отсчета может служить итоговая оценка за предыдущий учебный год. Результат по темам переносим в таблицу №4.

ВК – входной контроль (сентябрь)

Т1 – проектирование изделий

Т2 – техника и технологические процессы изготовления изделий

Т3 – творческое практическое задание

Т4 – рациональное ведение домашнего хозяйства

Т5 – технология выращивания растений

Т6 – технология ухода за животными

ИК – итоговый контроль (май).

Вывод. Предложенная система мониторинга учебных достижений позволят контролировать ход учебного процесса учителю и учащимся и своевременно проводить коррекционную работу.

VI

Оценивание учебных достижений учащихся.

Важным и неотъемлемым элементом учебной деятельности является контроль учебных достижений учащихся. В. Сухомлинский считал, что самый главный стимул и самое сильное наказание – оценка. Это самый острый инструмент, использование которого требует величайшего умения и культуры. Под оценкой понимают систему определенных показателей, которые отображают качество знаний, умений и навыков.

Оценивание учебных достижений проводятся в двух аспектах:

- уровень владения теоретическими знаниями;

- уровень качества практических умений и навыков.

Тематическое оценивание должно носить позитивный характер и носить компетентностный подход. Форма проведения выбирается учителем (тест, устный опрос, контрольная работа и т.п.). Содержание тематического оценивания должны охватывать основные вопросы темы. Учащиеся должны получить объективную оценку по теме. Содержание т.о. – знания и умения определены в программе по темам. Обсуждение результатов оценивания учебных достижений необходимо: начинать с позитивной характеристики; указывать конкретную информацию (что необходимо доработать); комментировать оценки; указывать, что должно быть скорректировано.

Варианты составления тестовых заданий:

1.     12 заданий – по 1 баллу каждый. Начинаем с первого и сколько успеет ученик ответить. Недостаток – несоответствие критериям оценивания, так как 1б – начальный уровень.

2.     12 заданий, отвечающих критериям оценивания от 1 до 12 баллов. Свободный выбор вопросов. Недостаток – много работы, незащищенность ученика, риск для учителя.

3.     Уровневый. 4 уровня. Вопросы в пределах уровня. Свободный выбор уровня. Недостатки те же.

4.     Набор разноуровневых заданий. Каждое на определенное количество баллов.

5.     Творческое задание. Недостаток – не для всех учащихся.

Практика показала, что лучшим является набор разноуровневых заданий. Каждый уровень, начиная с первого, должен быть учениками отработан.

Схема составления заданий.

I уровень – репродуктивный – 2 вопроса по 1 баллу каждый вопрос. (Выбор ответа)

II уровень – аналитико-репродуктивный – 2 вопроса по 1,5 балла каждый. (Закончить ответ)

III уровень – поисково-синтетический. 2 вопроса по 2 балла каждый. (правила, составление алгоритма действий).

IV уровень – творческий. 1 вопрос – 3 балла. (На основе диагностики задания разработать собственный вариант решения вопроса - проблемы).

Для проверки знаний на начальном уровне предлагаются задания репродуктивного уровня. Правильные ответы учащиеся подчеркивают.

Для проверки знаний на среднем уровне предлагаются задания аналитико-репродуктивного уровня. На этом уровне учащиеся проявляют знания и понимание основных положений учебного материала.

Задания достаточного уровня – поисково-синтетические. Они дают возможность уровень владения учебным материалом и навыками анализа полученной информации.

Задания высокого уровня носят преимущественно творческий характер и дают возможность ученику продемонстрировать свободное владение учебным материалом, умение систематизировать полученные знания, навыки анализа учебной информации, способность к оригинальным решениям.

Максимальная оценка за правильно выполненные задания.

I уровень – 2 балла.

II уровень – 3 балла.

III уровень – 4 балла.

IV уровень – 3 балла.

В сумме – 12 баллов. Если выполнены не все задания, или ответы неполные, то оценка корректируется.

Оценивание практической работы.

Оценка за практическую работу носит комплексный характер. Контролю и оцениванию подлежат следующие параметры деятельности учащихся:

- уровень применения знаний и умений на практике;

- выполнение технических требований в процессе выполнения работ (качество изделия);

- умение организовывать рабочее место;

- уровень сформированности трудовых приемов и умений выполнения технологических операций;

- выполнение правил безопасности работы;

- выдерживание нормы времени на изготовление изделия;

- уровень самостоятельности в процессе организации и выполнения работы;

- проявление элементов творчества.

Данные ориентиры положены в основу критериев и уровней оценивания учебных достижений по 12 бальной шкале. Однако применение критериев для оценивания практической работы учащихся (особенно если она долговременная - проект) неудобно. Учитель на протяжении всего периода выполняет контроль за деятельностью учащихся, общается с ними, подсказывает, предупреждает об ошибках. В конце всей работы над заданием необходимо вспомнить кто из учащихся с помощью учителя, частично,  частично-самостоятельно, полно или не совсем полно на каком-то уроке выполнял какую-то деятельность. Если же фиксировать все эти показатели, то учитель на уроке превращается в статиста. Предлагаю схему оценивания практической деятельности учащихся, которая основывается на вышеназванных требованиях критериев оценивания, но менее громоздкая. Обязательными элементами в данной схеме должны следующие разделы:

- презентация изделия;

- взаимоконтроль;

- самоконтроль.

Для удобства работы и открытости процесса оценивания составляется таблица результатов.

Схема оценивания практического задания.

1.     Готовность изделия – 5 баллов.

2.     Самостоятельность выполнения работы – 10 баллов.

3.     Организация рабочего места – 5 баллов.

4.     Безопасность труда – 5 баллов.

5.     Качество выполнения технологических операций – 20 баллов.

6.     Презентация изделия – 5 баллов.

7.     Элементы творчества – 5 баллов.

Всего 100 баллов.

I уровень (начальный) – 20-30-40 баллов (оценки 1-2-3б).

II уровень (средний) – 41-50-60 баллов (оценка 4-5-6б).

III уровень (достаточный) – 61-70-80 баллов (оценка 7-8-9б)

IV уровень (высокий) – 81-90-100 баллов (оценка 10-11-12б)

Пример.

Творческое задание по теме: «Технологические процессы изготовления изделий из конструкционных материалов». Деревянная игрушка «Буратино».

№	Ф.И. учащегося	Готовность изделия	Самостоятельность	Организация  рабочего места	Безопасность труда	Технологические операции				Презентация	Элементы творчества	Сумма баллов	Самооценка	Взаимоконтроль	Учитель	Итог
						пиление	строгание	сверление	отделка
1	Нина	50	8	5	5	5	4	4	5	5	5	96	10	11	11	11
2

Оценивание работ происходит в виде презентации. На доске расчерчена таблица. Изделия под номерами находятся на столе. Учащиеся разыгрывают номера изделий, которые они будут оценивать. Каждый ученик по очереди представляет свое изделие и небольшой рассказ о нем плюс самооценка. Этап взаимоконтроля (учащиеся оценивают изделия и заполняют таблицу). После заполнения таблицы каждый учащийся комментирует свое мнение об изделии, которое он проверял. Учитель тоже высказывает свое мнение и комментирует его. Если же он не согласен с мнением проверяющего ученика, то аргументировано доказывает свою правоту, а затем с помощью мнения класса ставится итоговая оценка. Обсуждение результатов работы учащихся должно быть позитивным и формировать у них желание улучшить свои результаты.

Оценка за тему носит комплексный характер. По результатам тестирования оценивается знание теоретического материала. Итоговая оценка выводится из следующего соотношения:

- теоретическая часть – 25%           Итоговая оценка

- практическая часть – 75%

Аналогичные схемы оценивания учебных достижений можно применять во всех классах при необходимости внося в них изменения.

Вывод. Учителю при выставлении оценок необходимо помнить, что объектом оценивания учебных достижений учащихся являются знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-целостного отношения к окружающей действительности. Основными функциями оценивания являются контролирующая, учебная, диагностико-коррекционная, стимулирующе-мотивационная и воспитательная. Поэтому переориентация школьного обучения с информационно-репродуктивного процесса на творческое развитие личности ученика и формирование у него способностей – компетенций требует смены подходов к оцениванию учебных достижений, которое должно базироваться на позитивном принципе учета уровня достижений ученика, а не на степени его неудач.          

Заключение.

Подводя итог вышесказанному можно сказать, что современный урок трудового обучения – рациональное, оптимальное соединение традиционных и инновационных, пассивных, активных и интерактивных методик или их элементов; уровня подготовки учителя и индивидуального развития каждого учащегося и общего уровня подготовки класса.

Опыт работы показывает, что идеальной модели проведения урока не существует. Учителю необходимо найти то оптимальное соотношение между репродуктивной и творческой деятельностью, которая приведет ученика к успеху на уроке. При его проведении необходимо обращать не только на усвоение знаний учащимся, а и на методы, которые помогают добыть эти знания. Поэтому урок, его структура, методика проведения должны частично, а в некоторых случаях полностью перестроены для достижения поставленной цели – формирования жизненных компетентностей учащихся.

Технологические приемы обучения могут быть воспроизведены другими субъектами педагогической деятельности с соответствующим уровнем подготовки. Методику же не всегда можно воспроизвести, ее можно только совершенствовать, учитывая личный опыт работы. Методическое мастерство учителя зависит не только от владения методами обучения, а и от личных черт его характера и интеллекта. Методические приемы работы, разработанные одним учителем, не всегда могут быть использованы другими.

Эту работу я хочу закончить словами, адресованными к учителям трудового обучения:

 «Ищите, творите, дерзайте!

 Совершенству предела нет!».