Современные педагогические технологии
«Любая деятельность, - по мнению академика Владимира
Павловича Беспалько, - может быть либо технологией, либо искусством. Искусство
основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается,
технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала»[1, c.5].
В переводе с древнегреческого же само слово
«технология» обозначает «наука об искусстве», т.е. об искусстве, мастерстве
педагога.
Сегодня в педагогической литературе часто встречается
понятие «педагогическая технология», при этом ученые высказывают различные
точки зрения на сущность технологии. Каждый автор вкладывает в толкование
данного термина что-то свое, и это затрудняет единообразное выявление сути
понятия. Вероятно, это происходит потому, что искусство учителя выразить
жесткими формулировками в принципе невозможно.
Приведем в качестве примеров такие определения
педагогической технологии:
«Педагогическая технология — это содержательная
техника реализации учебного процесса» (В.П.Беспалько).
В литературе встречается и другое определение: «Педагогическая
технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и
их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования».
Можно дать и такое определение, наиболее близкое и
понятное учителю: «Технология обучения – совокупность способов и средств
педагогической деятельности, последовательное выполнение которых приводит к
заранее намеченной цели».
Систематизация различных точек зрения позволяет
выделить три основных подхода к определению технологии обучения:
1) при
первом подходе технологию рассматривают как частную методику по достижению
отдельно поставленной цели;
2) сторонники
второго подхода под технологией подразумевают как педагогическую систему в
целом;
3) в
русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или
педагогическую систему, а как некий алгоритм, способ достижения заданной цели.
Не случайно появился термин «современные технологии», подразумевающий наиболее
эффективные и быстрые способы получения результатов на данном уровне развития
общества [2, c.43].
В педагогику понятие «технология» пришло из
производства. Поэтому для лучшего понимания педагогической технологии, полезно
сопоставление ее с производственной технологией:
Производственная технология
|
Педагогическая технология (на уроках)
|
1.Производственный замысел
|
1.Цель урока
|
2.Выбор материалов
|
2.Отбор содержания изучаемого материала
|
3.Структура, соотношение материалов
|
3.Этапы урока
|
4.Давление
|
4.Режимы на уроках (субъектно-объектные,
субъектно-субъектные, объектно-субъектные отношения)
|
5.Температура
|
5.Эмоциональность
|
6.Время
|
6.Темп урока
|
7.Результат, выражающийся в получении
продукта с заданными свойствами
|
7.Итоги, выражающиеся в освоении
программы, а также в интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, волевом,
нравственном и прочем развитии учащегося
|
Нарушение хотя бы одного параметра
производственной технологии ведет к браку на производстве, нарушение же той или
иной стороны педагогической технологии может приводить к браку в педагогической
деятельности.
Технология обучения направляет педагога на ответ: «Как
учить результативно?»
Задача технологии обучения в том, чтобы разработанные
в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные методы преподавания и
учения, создать все необходимые условия для их наилучшего применения.
Таким образом, внесение технологии в учебный процесс
есть попытка получения гарантированного положительного результата, главным
образом, по реализации успешного усвоения учебного материала, хотя главная
ценность любой педагогической технологии заключается в разработке общей стратегии
развития личности и создании для этого соответствующих способов и средств.
Но гарантированного эффективного результата в
социальных педагогических системах мы добиться не можем. Человеческая
психология – фактор, который необходимо учитывать. Внутренние условия (тип
нервной системы, темперамент, мотивация и т.д.) у всех обучающихся и учителей
разные, поэтому к педагогическому процессу следует относиться как к процессу
развития гуманитарной системы, в которой нет жесткой алгоритмизации, есть
неопределенность, спонтанность, вероятность, случайность, креативность. Обычно
алгоритмизация проявляется в конкретном учебно-воспитательном процессе на
уровне педагогической техники и представляет поле творчества для педагога. Это
вопрос компетентности, опыта, здравого смысла, интуиции учителя.
Многообразие приемов, используемых учителем,
конкретизируется в личности учителя. Эмоциональный элемент педагогических
приемов воспроизвести невозможно – это составная часть искусства педагога. Речь
идет об авторских педагогических технологиях. Но их также можно отнести и к
общедидактическим технологиям (обобщенным) в зависимости от того, какие
концепции, принципы, методы лежат в их основе. Например, технология проблемного
обучения, игровые, коммуникативные, диалоговые технологии и т.д. [3, c.
6]
1.
Компьютерные (новые информационные)
технологии обучения.
В
компьютерных технологиях обучения проявляется развитие идей программированного
обучения. В практической деятельности преподавателя компьютерные технологии
могут осуществляться в одном из трех вариантов:
1)
Как «проникающая» технология, т.е.
реализуется по отдельным темам, разделам программы для отдельных дидактических
задач;
2)
2) как основная, определяющая , наиболее
значимая из используемых в данной технологии частей;
3)
3) как монотехническая, когда все обучение
опирается на применение компьютера.
Использование
компьютерных технологий дает возможность:
-
подготовки личности «информационного общества»;
-
формирование умений работать возможность с информацией, развитие
коммуникативных способностей;
-
выдача обучающемуся так много учебного материала, как только он может усвоить;
-
формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Ведущие положения компьютерных технологий.
Компьютер для обучающегося выполняет
многообразие функций: учителя; рабочего инструмента (средства деятельности);
объекта обучения; сотрудничающего коллектива; досуговой (игровой) среды.
Осуществляется диалоговый характер
обучения по всем типам: субъект-объект, субъект-субъект, объект-субъект.
Реализуется принцип адаптивности:
приспособление содержания, уровня сложности заданий к индивидуальным
особенностям обучающегося (ранжирование заданий по трудности).
В любой момент возможна коррекция учителем
процесса обучения.
Постоянно поддерживается у ученика
состояние психологического комфорта при общении с компьютером. Это
неограниченное обучение: содержание материала, его интерпретация и иллюстрации
(примеры) как угодно велики.
Меняется характер мотивации учения, ее
уровень. Обеспечивается насыщенная и разнообразная обратная связь: компьютер
позволяет контролировать качество усвоения материала, оценивать,
диагностировать, давать рекомендации по коррекции знаний.
Характерные формы учебной информации:
графики, цвет, звук, мультипликация.
Используя компьютер, обучающийся получает
большую самостоятельность в принятии решений, оценках, творческом подходе.
Может быть организована компьютерная диагностическая игра, требующая
индивидуальных или групповых решений.
Роль учителя.
В традиционной педагогике учитель сам или
с помощью учебника передает знания ученикам. При новой информационной
технологии задачи учителя: организовать и координировать самостоятельную работу
обучающегося с компьютером.
Этапы деятельности учителя.
1. Подготовительный
– проектирование урока, его содержательной и организационной стороны в виде конспекта
урока, что выполняет прогностическую функцию.
2. Проведение
урока в сочетании с традиционной методикой и средствами обучения.
3. Анализ
результатов.
Компьютерное обучение – саморегулируемое
обучение в стимулирующей среде. Причем ошибки учащихся не имеют губительных
последствий, так как обучающиеся получают подсказки о наличии ошибок и
стремятся исправить их.
2.
Технологии коммуникативного обучения.
Технология коммуникативного обучения –
обучение на основе общения, когда реализуется тезис: «Условием успеха каждого
являются успехи остальных». Ученики включаются в диалог-общение между собой и
учителем.
В групповой деятельности появляется общий
смысл и возрастает продуктивность совместного труда.
Рекомендуются такие формы коммуникативного
обучения, как коллективный способ (КСО), групповой опрос, общественный смотр
знаний, учебная встреча, диспут, диалог, ролевые и деловые игры, мозговой
штурм, мастерская, метод проектов, интегрированные уроки, межпредметные
семинары.
3.
Технологии развивающего обучения
Под развивающим обучением понимается
активно-деятельностный способ обучения, приходящий на смену
объяснительно-иллюстративному способу.
Развитие – это процесс физического и
психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование,
переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого
к сложному, от низшего к высшему.
В отечественной педагогике наиболее
известны два вида развивающего обучения: теория Леонида Владимировича Занкова и
теория Даниила Борисовича Эльконина – Василия Васильевича Давыдова.
Их идеи должны воплощаться в практику
деятельности учителя и учащихся благодаря следующим особенностям технологии:
- путь изучения материала индуктивный;
большое внимание анализирующему наблюдению, процессу сравнения;
- на уроках работа коллективная и
индивидуальная, изложение материала информационное и проблемное, методы
объяснительный и поисковый;
- методы обучения, направленные на
обогащение воображения, мышления, памяти, речи;
- стимулирование обучающихся к
высказываниям без их боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- преобразующий характер деятельности
обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы,
выясняют закономерности.
Задачи учителя – побуждать обучающихся к
мыслительным действиям, к их планированию. Большую роль играют вопросы,
пробуждающие самостоятельную мысль учеников.
Учитель должен стремиться вывести личность
каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания,
самосовершенствования.
4.
Технология проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая
организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся
по разрешению выдвигаемых им проблем, способствующую развитию творческого
мышления и овладению продуктивными знаниями, навыками, умениями.
Принципы проблемного обучения:
- для усвоения готовых знаний и способов решения
задачи, использования их в дальнейшем необходима некоторая собственная работа
мысли;
- организация самостоятельного поиска обучающимися в
процессе обучения приводит и к усвоению новых знаний, и к развитию мышления;
- соотношение внешних и внутренних условий развития
личности (личностных особенностей мышления ученика, мотивации, прошлого опыта и
приобретенных знаний).
Методы, относящиеся к проблемным:
1) создание
проблемной ситуации;
2) метод
эвристических заданий или эвристическая беседа;
3) исследовательский
метод.
4) Проблемное
обучение требует применения не только многообразия методов, но и форм его
организации. К таким формам учебных занятий можно отнести проблемный урок и
урок-мастерскую.
Литература
1.
В.П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии
– М.,1989. – с.5.
2.
Г.Ю. Ксензова. Инновационные технологии
обучения и воспитания школьников: учеб. пособие – М.: Педагогическое общество
России, 2005. – 128 с.
3.
В.В.Васильев, Г.М. Анохина. Современные
педагогические технологии. – Воронеж: ВОИПКРО, 2003. – 53 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.