Доклад "Современный урок. Классификация по ФГОС"

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ФГОС

Подготовила:

учитель    русского языка и литературы

МОУ ООШ д Новое Задубенье

Фомкина Л.А.

2016 год

Слайд 1

Об уроке написано множество книг, статей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и противоречий. И это – нормально.

Перед учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.

Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов Александра Михайловича Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!

Поэтому, главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

 Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником

Какие требования предъявляются к современному уроку?

Слайд 2

Требования к современному уроку.

1. Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока.

2. Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.

3. Обязательная рефлексия учащихся на уроке.

4. Высокая степень речевой активности учащихся.

Современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.

Первый аспект — Мотивационно – целеполагающий.

Второй аспект современного урока — Деятельностный аспект

Слайд 3

Современный урок направлен на:

.формирование и развитие УУД;

•на достижение личностных результатов;

•Урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;

•Развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу;

•Проектировать пути их реализации;

•Контролировать и оценивать свои достижения.

Современный урок строится на основе использования технических средств, с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Используя современные технологии, у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т. е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения является деятельностный характер образования, который ставит главной задачей становление личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей.

Реализация технологии деятельностного метода в педагогической практике обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

• Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

• Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми уровнями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

• Принцип целостности– предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о  роли и месте каждой науки в системе наук).

• Принцип минимакса– заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования  на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Изучение сущности и структуры современного урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы:

Типология уроков

Слайд 4

Уроки в дидактической системе деятельностного метода (по Л.Г. Петерсон) по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

• уроки «открытия» нового знания;

• уроки отработки умения и  рефлексии;

• уроки общеметодологической направленности;

• уроки развивающего контроля.

  Все перечисленные типы уроков включают свои вариантов  построения.

  Для каждого из них характерна своя структура.(приложение)

Слайд 5-6

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Слайд 7-8

2. Урок отработки умений и  рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация

проекта выхода из затруднения).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов .

Слайд 9-10

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Слайд 11-12

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Каждый этап урока направлен на реализацию определенных целей и задач деятельности и характеризуется достижением определенных результатов. 

Современные типы уроков предъявляют новые требования:

Слайд 13

Требования к заданиям на уроке.

1. Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.

2.  Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета.

Слайд 14-16

Деятельность ученика.

Мобилизующий этап:

1. Выполняя предложенные учителем задания частично поискового характера, определяет тему урока;

2. Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию;

3. Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

Этап овладения новыми знаниями:

1. Формулирует задания к упражнениям;

2. выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия;

3. Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала.

Рефлексия:

1. Вспоминает ход урока;

2. Анализирует свою деятельность или деятельность товарищей;

3. Формулирует свои впечатления.

Слайд 17

Требования к учителю.

1. Чётко и точно формулирует задания.

2.  Не даёт новые знания ученикам в готовом виде.

3.  Не повторяет задание 2 раза.

4.  Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам.

5.  Не повторяет то, что уже сказали ученики.

6.  Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.

7.  Подбирает комплексные задания.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

Слайд 18