Министерство образования Ставропольского края

ГБПОУ «Государственный агротехнический колледж»

с. Московское

ДОКЛАД

 Тема: Способы формирования умений самоконтроля и самоорганизации обучающихся на учебных занятиях

                                              Выполнила: преподаватель

 Логвинова Елена Сергеевна

с.Московское, 2017г.

Актуальность проблемы самоорганизации обучающихся обусловлена требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО), включающими увеличение доли самостоятельной работы за счет сокращения лекционных часов, а также увеличение доли практических занятий, использование электронной формы обучения, средств информационно- образовательной среды и др. При этом одной из обязательно формируемых компетенций обучающихся  является «способность к самоорганизации и самообразованию».

Рассматривая самоорганизацию обучающихся, исследователи выделяют такие процессы, как самоорганизация учения, самоорганизация учебной деятельности, самоорганизация учебно-познавательной деятельности, самоорганизация учебно-профессиональной деятельности и т.д. При этом данные определения условно можно разделить на две категории.

         Сущность самоорганизации обучающихся в учебном процессе составляет упорядоченное, взаимосвязанное функциональное объединение данных ключевых компонентов.

Степень упорядоченности и взаимосвязи выделенных компонентов напрямую влияет на уровень профессиональной подготовки:
1. Целеполагание — определение главных целей и задач, которые студент должен ставить перед собой при планировании учебной деятельности.
2. Мотивация — движущая сила самоорганизации, саморазвития, вытекающая из этапа целеполагания.
3. Планирование деятельности — формирование индивидуальной траектории обучения в соответствии с установленными целями и задачами.
4. Самоконтроль и самооценка — соответствие действий построенной траектории и самооценка выполненных задач.
5. Рефлексия — самоанализ учебной деятельности и ее результатов, сопоставление с образцом через предварительно сформированный образ, планирование целей дальнейшей работы.

Основным условием и, в то же время, результатом обучения в колледже является высокий уровень саморазвития, самообразования.

Такие понятия как «самоконтроль», «самоанализ», «саморегуляция», «самоорганизация» являются неотъемлемыми в понятийном аппарате профессиональной педагогики.

Самосовершенствование (самоорганизация третьего типа) - процесс работы над собой в результате, которого появляется способность принятия осознанного правильного решения в системе более высокого порядка по сравнению с ранее достигнутым уровнем.

Развитие самосовершенствования самого субъекта - цель любого процесса обучения.

Профессиональное самосовершенствование представляет процесс развития не только личностно-значимых качеств, но и профессиональных, поэтому для личности самоорганизация обретает социально-значимую роль.

Педагог должен влиять на личность обучающегося опосредованными методами, не ущемляя его свободы, творческой активности какими-либо ограничениями. Собственная активность обучающихся в процессах как личностной, так и межличностной организации становится реальной предпосылкой для развития более высокого уровня профессионального самосовершенствования, проявляющегося в деятельностном саморазвитии.

Личностная самоорганизация обучающихся  в учебной деятельности представляет собой упорядоченную совокупность целей и мотивов саморазвития, навыков самоконтроля и саморегуляции психических состояний, способностей к самоанализу и адекватной самооценке, преимущественно самостоятельно и целенаправленно сформированную и развиваемую в процессе обучения в колледже.

Самоорганизация учения обучающихся – это умение систематизировать полученные знания, преобразовывать учебный материал, критически перерабатывать его, представлять в удобной для себя форме. Усвоенные на индивидуально-личностном уровне способы самоорганизации способствуют повышению качества знаний по предмету.

Самоорганизация – серьезный шаг человека к автономности, свободе, к самостоятельному управлению своей жизнью. Для обучающегося самоорганизация означает, прежде всего, умение систематизировать полученные знания, преобразовывать учебный материал, представлять его в удобной для себя форме. Практически самоорганизация обучающегося означает его умение работать без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны преподавателя.

Для формирования умений самоорганизации обучающихся необходимо:

- осознание личной значимости умений самоорганизации;

- установка на овладение определенным умением;

- понимание обучающимися обобщенного правила и актуализации знаний;

- раскрытие содержания каждого умения как определенной совокупности действий и операций, его составляющих, и способов выполнения действий;

- организация практической деятельности и упражнения по овладению умением;

- контроль за уровнем сформированности умения;

- учет и оценка хода и результатов деятельности.

Научить обучающихся этому - значит помочь им овладеть обобщенными способами деятельности, т.е. научить их находить «порядок в беспорядке».

Существуют две формы самоконтроля и самоорганизации: 1) внешняя (осознаваемая); 2) внутренняя (автоматическая). В условиях колледжа  полное формирование внутреннего самоконтроля и самоорганизации затруднительно, возможно формирование только их элементов.

Чтобы научиться осуществлять самоконтроль и самоорганизацию, обучающихся следует:

- научиться понимать и принимать контроль преподавателя;

- научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей;

- научиться осуществлять самонаблюдение своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку.

Предлагаемые приемы позволят преподавателю так организовать урок, чтобы обучающиеся практически тренировались контролировать не только товарищей, но и формировали навыки самоконтроля и самоорганизации:

- сверка с написанным образцом;

- поверка по словесной конструкции;

- взаимопроверка с товарищем;

- сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике;

- коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

- сочетание коллективной и индивидуальной работы:

- самостоятельное придумывание заданий;

- выполнение заданий по алгоритму;

- выполнение задания по наводящим вопросам;

- выполнения задания по образцу;

- проверка с помощью сигнальных карточек;

- подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального;

- проговаривание «про себя» объяснения выбора.

Ключевым звеном в проведении контроля над действиями является сверка с образцом. Образец действия должен быть хорошо усвоен, прежде чем он может быть использован в самоконтроле за действиями, которые должны соответствовать именно этому образцу. То есть, чтобы сформировать навыки самоконтроля и самоорганизации у обучающихся, надо сначала обеспечить усвоение образца действия, это значит, надо создать у обучающихся опыт, соответствующий нужному «акцептору действия». Более того, процесс развития самоконтроля и самоорганизации обучающихся базируется на переходе от готовых образцов к составным и их сочетаниям при постепенном проведении контролируемого действия. Кроме того, чтобы дети научились самоконтролю и самоорганизации, необходимо, чтобы действие с его операторно-предметным составом было представлено достаточно  развернуто, а его состав разработан совместно преподавателем и обучающимся. В этом случае образцы действий предстанут перед обучающимися не как заданные извне (случайные), а как необходимые и обязательные.

В то же время, понятно, что нужно побуждение к осуществлению самоконтроля и самоорганизации. Контроль извне является тем обязательным условием, соблюдение которого создает необходимую основу для формирования самоконтроля. Таким образом, самоконтроль и самоорганизация обучающихся не отменяют контроля преподавателя и не снижают его роли. Преподаватель должен систематически изучать и анализировать ошибки обучающихся, обращать внимание на внутреннее содержание, а не на внешнюю, формальную их сторону, должен выявлять причины их появления и принимать меры к предупреждению ошибок. Конечно, это предупреждение должно быть тактичным и не навязчивым.

Одним из средств обучения самоконтролю и самоорганизации являются указания преподавателя о порядке его проведения при выполнении задания, которые даются в процессе инструктирования обучающихся. Рекомендуется даже использовать карточки с порядком проведения самоконтроля и самоорганизации, выполнения проверки. В указаниях должны содержаться разъяснения о том, когда и какими способами обучающимся следует контролировать свои действия и их результаты.

Фронтальные и взаимные проверки представляют собой промежуточное звено между контролем педагога и самоконтролем обучающихся. Применение их имеет ряд преимуществ при обучении самоконтролю и самоорганизации: положение контролеров обязывает обучающихся лучше готовиться к занятиям, чтобы иметь возможность указать товарищу на допущенные им ошибки и установить их причины; коллективный анализ образца позволяет более полно выявить его сигнальные признаки и более углублено их усвоить; разбирая разные способы сличения с образцом выполняемой работы, обучающиеся отбирают те из них, которые наиболее целесообразны в данных условиях. Благодаря этому достигается большая точность сличения; коллективный анализ позволяет более полно выявить допущенные ошибки и установить их причины; в ходе коллективного поиска выявляются наиболее целесообразные способы исправления ошибок и внесения усовершенствований в выполняемую работу. Благодаря применению коллективных форм контроля учащиеся быстрее и лучше овладевают всеми звеньями индивидуального самоконтроля.

Из сказанного можно сделать вывод, что организованный на уроке самоконтроль и самоорганизация приводят к концентрации внимания всех обучающихся, формирует в практической деятельности каждого обучающегося умение рассуждать, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, что почти исключает ошибки в тетрадях и тем самым создает ситуацию успеха каждому ученику.

Процессы самоконтроля и самоорганизации нельзя рассматривать отдельно на каких-либо упражнениях, они идут параллельно с отработкой других умений. Преподавателю  необходимо при этом внимательно наблюдать за становлением самоконтроля и самоорганизации, и отмечать для себя уровни их развития. Немаловажным является умение самих обучающихся отмечать и осознавать уровень знаний, способности к самоконтролю и самоорганизации и, следовательно, к самообучению.

             А если эту работу проводить систематически и целенаправленно, то обучающиеся быстро её осваивают, и она даёт хорошие результаты. Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим обучающимся повышает активность и самостоятельность обучающихся. Постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности.

Ведущей задачей самоконтроля и самоорганизации является установление соответствия между реальным уровнем сформированности у обучающихся языковой, речевой и социокультурной компетенции на учебном занятии и требованиями программы. Преподаватель  в результате  получает информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов и методов обучения. Для обучающегося значение самоконтроля и самоорганизации заключается в том, что он стимулирует деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает движение вперед в обучении.

Самоконтроль и самоорганизация являются средством управления учебным процессом, так как позволяют выяснить недостатки и внести необходимые коррективы в организацию и планирование, а так же дают возможность оказать помощь отстающим посредством индивидуальной работы и тем самым обеспечить успешность и стабильность работы всей группы обучающихся.

Самоконтроль и самоорганизация как внутренний механизм формируются с помощью преподавателя, регулируют овладение внешней речевой деятельностью, обеспечивают обратную связь между преподавателем и обучающимся при обучении.

Литература:

1.  Волков  Б.С.  Психология  юности  и  молодости:  Учебное  пособие. – М.: Академический Проект: Трикста, 2015. – 256 с. – ( «Gaudeamus»).

2.  Гура  В.В.  Новые  виды  интеллектуальной  деятельности  в  медиасреде  как основа развития медиакомпетентности // Медиаобразование. – 2015. – №. – С. 87–99.

3.  Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология.  Учебник  для  вузов.  Изд.  второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2014. — 384 с.

4.  Нейматов  Я.М.  Образование  в XXI веке:  тенденции  и  прогнозы. – М.: Алгоритм, 2016. – 480 с.

5. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Учебное пособие. - Таганрог: ТРТИ, 2014. - 82 с.

6.  Поздняк  С.Н.  Методические  рекомендации  к  организации  самостоятельной работы студентов / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2015. – 30 с.

7.  Соловова  Н.В.  Организация  и  контроль  самостоятельной  работы   студентов: методические  рекомендации (под  ред.  В.П.  Гарькина)  – Самара:   Изд-во «Универс-групп», 2014. – 15 с.