«Структура современного урока по технологии в условиях
ФГОС»
Учитель
технологии МБОУ ООШ с. Веселое Циноева М.Т.
2013-2014
учебный год
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне
активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его
построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его
подачи и тренинга.
Урок -
главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и
учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы
учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы
урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Урок как
целостная система
Более или
менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе
обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это
солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных
занятий". Рождение любого урока начинается с осознания и правильного,
четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем
установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем
определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была
достигнута.
Цель урока
в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее
достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Учитель
должен ставить не три различные цели: обучающую, развивающую и воспитывающую, а
одну, обеспечивающую решение триединой цели всем строем работы на уроке. Цель
может ставиться не для одного урока, а для определенного периода обучения
(всего раздела, темы).
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
·
Конкретно определить тему,
цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
·
Отобрать учебный материал
(определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему
управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее
задание).
·
Выбрать наиболее
эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды
деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
·
Определить формы контроля
за учебной деятельностью школьников.
·
Продумать оптимальный темп
урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
·
Продумать форму подведения
итогов урока.
·
Продумать содержание,
объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе
использования технических средств с применением как традиционных, так и
инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии,
работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно
добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы,
умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности
и саморазвития.
Структурные элементы учебного занятия
Технологическая
карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные этапы организации учебной деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1. Постановка учебных задач
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной
задачи
|
Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию
разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют
проблему.
|
Слушают учителя. Строят понятные для собеседника
высказывания
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
2. Совместное исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи.
Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.
|
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения
|
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия
своих действий
|
Исследуют условия учебной задачи, обсуждают
предметные способы решения
|
3. Моделирование
|
Фиксация в модели существенных отношений изучаемого
объекта.
|
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и
следующее обсуждение составленных моделей.
|
Фиксируют в графические модели и буквенной форме
выделенные связи и отношения.
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют
учебную цель и задачу.
|
4. Конструирование нового способа действия.
|
Построение ориентированной основы нового способа
действия.
|
Организует учебное исследование для выделения понятия.
|
Проводят коллективное исследование, конструируют новый
способ действия или формируют понятия.
|
Участвуют в обсуждении содержания материала
|
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Осуществляют самоконтроль
|
5. Переход к этапу решения частных задач.
|
Первичный контроль за правильностью выполнения способа
действия.
|
Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение
каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.
|
Учатся формулировать собственное мнение и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
6. Применение общего способа действия для решения частных
задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу, практическую работу,
самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка операций, в которых
допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для собеседника.
Умеют использовать речь для регуляции своего действия
|
Самопроверка. Отрабатывают способ в целом.
Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
7. Контроль на этапе окончания учебной темы.
|
Контроль.
|
Диагностическая работа (на выходе):
- организация дифференцированной коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая деятельность.
|
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.
|
Рефлексия своих действий
|
Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
Новый подход к
современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного
содержания.
Литература
1.
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
2.Карабанова О.А.
Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /
О. А. Карабанова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.
11-12.
3.. Ячменникова Т.С. Деятельностный подход в
формировании универсальных учебных действий: как на уроке формировать
универсально-учебные действия, предусмотренные ФГОС нового поколения? / Т. С.
Ячменникова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 1. - С.
25-31.
4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий : пособие для
учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. -
(Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN
978-5-09-020588-7.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.