Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Cредняя общеобразовательная школа № 5»
города Льгова Курской области
Доклад
на тему :
«
Технология деятельностного метода обучения».
Подготовила
учитель начальных классов
Самохина Светлана Викторовна
Технология деятельностного метода
обучения
Когда людей станут учить не
тому, что они должны делать,
а тому, как они должны
думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг.
Какие качества необходимы
современному выпускнику?
Разные люди
отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных
знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и
творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к
саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь
каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных
друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.
Способность
человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его
личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет
назад. “Главная цель воспитателя, должна заключаться в развитии
самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать
распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...” Об этом
писали Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Я. Гальперин, В.В.
Давыдов, Л.В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей
стране и за рубежом.
Основные
задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным
набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь,
работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации. Таким образом, идеальный тип человека
современности и ближайшего будущего - это самостоятельный, предприимчивый,
коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а
также в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, работать в
команде.
Построенная
структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов –
технология деятельностного метода обучения.
Именно технология деятельностного
метода обучения дает возможность осуществить более эффективное, прочное,
глубокое усвоение знаний обучающимися.
Таким
образом конструктивно выполнить задачи образования 21 века в полном объеме
помогает деятельностный метод обучения – это метод обучения, при
котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности.
Дидактическая модель
деятельностного метода обучения позволяет осуществлять:
-формирование мышления через обучение деятельности:
умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней
норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению
цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее
результатов (рефлексия);
-формирование системы культурных ценностей и ее
проявлений в личностных качествах;
-формирование целостной картины мира, адекватной
современному уровню научного знания.
Реализация технологии
деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей
системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что
ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность
между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и
методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем:
школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности
– предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная
система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных
ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями
традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности,
активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная
дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и
развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.
Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого
обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной
образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им
социально безопасного минимума.
Каждый раз, составляя проект очередного
урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:
- как сформулировать цели урока и обеспечить их
достижение;
- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть
его дидактической обработке;
- какие методы и средства обучения выбрать;
- как организовать собственную деятельность и
деятельность учеников;
- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих
компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Основной из главных задач учителя является
организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались
потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с
целью овладения новыми знаниями.
Применяя технологию деятельностного
метода обучения, структура урока введения нового знания имеет следующий вид:
Постановка учебной задачи
Этап постановки учебной задачи -
это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания,
актуализирующие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос,
проблемная ситуация, личностно значимая для ученика и формирующая у него
потребность освоения того или иного понятия (Не знаю, что происходит. Не знаю,
как происходит. Но могу узнать - мне это интересно!). Четко формулируется цель
урока.
«Открытие» детьми нового знания
Это этап работы над
понятием - решение проблемы, которое осуществляется самими учащимися в ходе
дискуссии, обсуждения, диалога. Учитель предлагает систему вопросов и заданий,
подводящих детей к "открытию" нового знания. В завершение обсуждения
он подводит итог, знакомя с общепринятой терминологией и общепринятыми
алгоритмами действий.
Данный этап включает учеников в активную
работу, в которой нет незаинтересованных, ибо диалог учителя с классом - это
диалог учителя с каждым учеником, ориентация на степень и скорость усвоения
искомого понятия и корректировка количества и качества заданий, которые помогут
обеспечить решение проблемы. Диалогическая форма поиска истины - важнейший
аспект деятельноcтного метода.
Первичное закрепление
(комментирование)
Первичное
закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации,
проговаривание вслух установленных алгоритмов действия (что делаю и почему, что
идет за чем, что должно получиться).
Самостоятельная работа с проверкой
в классе
Задача четвертого этапа - самоконтроль и
самооценка. Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к
выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий.
Повторение и закрепление ранее
изученного материала (решение тренировочных упражнений)
На последующих уроках происходит
отработка и закрепление изученного материала, выведение его на уровень автоматизированного
умственного действия.
Контроль (принцип минимакса)
Завершающая контрольная
работа должна быть предложена ученикам на основе принципа минимакса (готовность
по верхней планке знаний, контроль - по нижней).
Технология деятельностного
метода обучения может применяться при изучении любого предмета. Главным его
отличием от традиционного "наглядного" метода является то, что он
обеспечивает включение детей в деятельность:
-целеполагание и мотивация осуществляются на этапе
постановки учебной задачи;
-учебные действия детей - на этапе открытия нового
знания;
-действия самоконтроля и самооценки - на этапе
самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.
Кроме того,
деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения
и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода
(то есть принципов деятельности, минимакса, психологической комфортности,
целостного представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества).
Таким образом, деятельностный метод
отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим
современные образовательные цели. Он дает возможность осваивать предметное
содержание в соответствии с единым подходом, в соответствии с единой установкой
на активизацию как внешних, так и внутренних факторов, определяющих развитие.
Какова же роль учителя на уроке? Создать проблемную
ситуацию и направить учащихся на путь к её решению.
Для создания проблемной ситуации
учителем могут использоваться различные методы и приёмы:
- учитель излагает различные точки зрения на один и
тот же вопрос, привлекает к высказываниям личного мнения учащихся и предлагает
в практической деятельности выбрать правильное решение;
-предлагает классу рассмотреть определённые явления с
позиций имеющихся знаний, побуждая к сравнению, обобщению, сопоставлению
фактов, умению делать выводы в создавшейся ситуации;
-учитель ставит конкретные вопросы, требующие
обобщения, логики рассуждения, обоснования;
-дает проблемные теоретические и практические задания
исследовательского характера (для учащихся с продуктивным мышлением);
-учитель дает задания с заведомо допущенными ошибками
по исходным данным.
Психологические
исследования Л. В. Выгодского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина показали, что знания
приобретаются лучше всего не с помощью совершенного изложения учителем
материала, а в ходе работы ученика с этими знаниями самостоятельно.
Стремительные
социально-экономические преобразования, которые произошли в обществе за
последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и
образовательную ситуацию.
Деятельностный метод обучения
показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только
для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для
комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина 21 века.
Именно поэтому технология деятельностного метода обучения взята за основу
системно-деятельностного подхода, являющегося основным методическим принципом
ФГОС второго поколения.
Список
литературы:
Петерсон
Л.Г. «Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…». Москва,
УМЦ «Школа 2000…», 2007
Дорофеев
Г.В., Чечель И.Д. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Москва,
УМЦ “Школа 2000…”, 2004
Петерсон
Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. Москва,
2006
Петерсон
Л.Г. Программа “Учусь учиться” Москва, 2007
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.