Доклад "«Технология логопедического обследования детей с интеллектуальными нарушениями»

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИСТРИНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

ДОКЛАД

«Технология логопедического обследования детей с интеллектуальными нарушениями»

Подготовила:

Учитель-логопед

 Тедеева Е.Г.

д. Сокольники   Истринского района   Московской области

2020 г.

Введение

В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным. целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения. Это обуславливается тем,

исследуются все стороны и компоненты речи, с учетом

индивидуальных личностных качеств обследуемого, данных его общего и речевого развития, начиная с раннего возраста

Логопедическое обследование - это прежде всего определение речевых расстройств, которые могут быть совершенно различными на фоне нормального интеллекта, сохранных сенсорных функций (слух и зрение).

Одной из задач логопедического обследования является выявление сложных пограничных нарушений, когда имеет место быть снижение интеллектуальной деятельности в разной степени. В таких случаях речевые нарушения входят в синдром основного нервно-психического заболевания.

Задачей логопеда является определить, какая степень тяжести речевого расстройства и характер патологии. Характерным для школьников, например, является достаточно равномерное нарушение фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, обусловленные основным заболеванием (умственная отсталость). Особенности речевой функции у каждого ребёнка сопоставляются с показателями обследования других специалистов:

медицинских психологов, психиатров, невропатологов, педагогов-

дефектологов.

Заключительный диагноз на каждого ребёнка включает в себя: уровень

интеллектуального развития (познавательной психический отклонения и развёрнутый речевой диагноз.

деятельности).

1.Основные этаны логопедического обследования

1. Цель (жалобы родителей и ребёнка).
2. Ознакомление с педагогической документацией.
3. Выяснение акушерского анамнеза развития.

4. Выяснение анамнеза развития ребёнка

(моторного,речевого,психического).

Особое внимание обращают на:

• Предречевые вокализации;
• Появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
• Качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, нарушение звукопроизношения).

Содержанне логопедического обследования

Для результативного логопедического обследования важно:

• Установление эмоционального контакта с

ребёнком, правильного отношения к обследованию: выявление интересов ребёнка, любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем.

Исследование невербальных функций: изучение психомоторики, тесты

Озерецкого (пересчёт пальцев, проба на пальцевой подражанию, по словесной конструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.

Сукцессивные процессы различение, запоминание, воспроизведение временных последовательностей, действий, символов, звуковых ритмов, изображений) : повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму.

Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

Исследование буквенного гнозиса и праксиса ( по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок,

выявление причинно-следственных связей, определение уровн] смысловой целостности рассказа).

Исследование импрессивной речи: понимание связной речи; понимание предложений; понимание различных форм (предложно падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками); понимание слов (противоположных по значению).

• Исследование фонематических

Обследование фонематических процессов обследования речи детей

Является обязательным процессом, так как фонематическое восприятие может страдать в совокупности с дефектами произношения, но в ряде случаев встречаются самостоятельные проявления фонематического недоразвития при благополучном формировании остальных сторон речи. В то же время недоразвитие фонематического восприятия является одним из ведущих факторов риска возникновения дислексии и дисграфии процессе школьного обучения

Сначала необходимо убедиться в сохранном физическом слухе ребёнка.

Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и чётко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематических процессов.

а) Фонематический анализ (выделение звука на фоне слова; выделение звука из слова; определение места звука в слове по отношению к другим звукам; определение количества звуков в слове; дифференциация звуков

По противопоставления (звонкость-глухость, мягкость-твёрдость, свистящие-шипящие).

b) Фонематический синтез (составление слов из последовательно заданных

звуков; составление слов из звуков, данных)

с) Фонематические представления (придумать слово на определённый звук).

Исследование импрессивной речи

Во время обследования импрессивной речи важно обратить внимание на:

А) Строение и подвижность артикуляционного аппарата, исследование орального праксиса.

Обследование строения и функции артикуляционного аппарата имеет важное значение для определения возможных причин дефект звуковой стороны речи ребёнка и для планирования коррекционных упражнений. При обследовании нужно отметить параметры движений: тонус, активность; объём движения; точность выполнения; длительность; замена одного движения другим; добавочные и лишние движения (синкинезии).

В первую очередь логопеду следует охарактеризовать особенности строения и дефекты анатомического характера (губы, зубы, язык, твёрдое небо, мягкое нёбо).

Обследование моторики артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за состоянием мимической мускулатуры; проверяется умение держать рот закрытым, есть ли синкенезии. Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата должно производиться при многократном повторении

•требуемого движения для выявления малозаметных нарушений (выявление стёртой формы пареза).

Для выявления оральной апраксии ребёнку предлагается воспроизводить за логопедом определённые движения языка и губ. Отмеченные при этом затруднения (трудности переключения, застревание, недостаточная дефференциация движений) указывает на нарушение орального праксиса.

Б) Состояние звукопроизношения.

Обследование звукопроизношения начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуются звуки в слогах, словах и предложениях.

При обследовании необходимо отметить характер произнесения

ребёнком изолированных звуков, указав характер нарушения.

Чтобы обследовать умение ребёнка произносить слова различной слоговой сложности предьявляют предметные картинки.

Затем те же наименования произносятся отражённо. При отборе языкового материала необходимо соблюдать принцип его доступности для детей с точки зрения семантики и возрастных особенностей произношения.

Отмечается:

какими слоговыми структурами владеет ребёнок; какими не владеет (многосложные, с течением согласных); отмечают характер искажения ( сокращение числа слогов; упрощение слогов; уподобление слогов; добавление числа слогов; перестановка слогов)

Для выявления грубых нарушении слоговой структуры слов ребёнку предъявляются для повторения предложения, состоящие из слов, повышенной звуково-слоговой сложности (На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблём.)

В) Исследование словарного состава языка

Обследование словарного запаса проводится только в тех случаях, когда

логопед в предварительной беседе с ребёнком, родителями или педагогом выявил недоразвитие лексико-грамматической стороны речи или жалобы на его проявления.

В ходе обследования словарного запаса решаются следующие задачи:

• определить количественный качественный состав

активного и

пассивного словаря;

• выявить уровень владения значением лексических единиц;
• выяснить характер лексических ошибок;
• наметить рациональные пути формирования и совершенствования лексической стороны речи ребёнка.

Обследование рекомендуется начинать с заданий, направленных на изучение активного словаря ребёнка.

Пассивный словарь исследуется только в том

случае, если в активной речи нет данной лексической единицы.

Предлагаются задания:

самостоятельное дополнение ребёнком тематического ряда; подбор синонимов, антонимов, родственных слов; выявление общих категориальных названий.

Отметить:

соответствие словаря возрастной норме;

наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и

существительных;

• точность употребления слов.

При моторной алалии отметит разницу между активным и пассивным словарём.

Г) Обследование грамматического строя речи.

При специальном обследовании грамматического строя речи логопед должен решить следующие задачи:

• выявить уровень владения грамматическими средствами самостоятельной речи;
• выявить уровень понимания грамматических единиц и

конструкций;

• определить степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;
• выявить характер грамматических ошибок;
• наметить пути формирования грамматического строя речи.

Проводится на трёх уровнях: синтаксическом, словообразовательном и словоизменение. Детям сначала предлагаются задания, направленные на изучение состояние грамматического строя активной речи, а при отсутствии тех или иных грамматических единиц в самостоятельной речи

- задания на их понимание

Отметить:

характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и так далее);

• характер употребления предложно-падежных конструкций;

состояние функции словоизменения:
преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже;
.

образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе;

- согласование с числительными;

состояние функции словообразования:

образование существительных

помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов;

• образование прилагательных;
• образование глаголов с помощью приставок.

Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная

выразительность, наличие скандированной речи, запинки, спотыкание, заикание).

Особенности голоса ( громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).

4. Исследование письма и чтения

1. Состояние навыка письма:
проанализировать представленные письменные работы в школьных тетрадях;

• выявить навыки звукового анализа и синтеза;
  отметить особенности звукового анализа и синтеза;
• отметить особенности слухо-речевой памяти;
• проверить слуховую дифференциацию фонем;
• состояне динамического праксиса;
• определить ведущую руку (пробы Лурии на леворукость и скрытое левшество);
• проанализировать разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо);
• отметить особенности почерка;
• отметить характер дисграфических и орфографических ошибок.

Состояние навыка чтения

• умение правильно показать печатные и прописные буквы;
• способность правильно называть буквы;
• чтение слогов, слов, предложений и текста. Отметить характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены);
• отметить характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);
• выявить понимание прочиатнного;
• отметить отношение ребёнка к чтению.

Необходимые материалы для логопедического обследования

1.Материал для исследования фонетической стороны рен.

1. Предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (начало, середина, конец);
2. Речевой материал ( слова, словосочетания, предложения, тексты, содержащие различные звуки).

2.Матернал для исследования фонематической стороны речи.

1. Картинки

и

речевой материал

ДЛЯ определения способности

дифференцировать звуки по противопоставлениям:

звонкость-глухость,

твердость-мягкость, свистящие-шипящие). Материал для исследования лексики и грамматического строя речи. Предметные и сюжетные картинки

По

лексическим темам.

1. Картинки с изображением действий.
2. Картинки с изображением разного количества предметов (стол-столы, диван-диваны).
3. Картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина).

3.Материал для исследования состояния связной речи.

1. Сюжетные картинки.
2. Серии сюжетных картинок.

4.Матернал для исследования языковго анализа и синтеза

1. Речевой материал (предложения, слова различной звуко-слоговой структуры).
2. Предметные и сюжетные картинки.

5.Материал для исследования состояния письменной речи

Заключение

При оценке результатов исследования важно суметь увидеть и

отграничить проявления патологии от особенностей, являющихся результатом естественного развития речи или влияния диалектов.

В итоге обследования звуковой стороны речи и сопоставления с данными обследования других её сторон у логопеда должно сложиться чёткое представление о том, являются ли выявленные дефекты звукопроизношения самостоятельным видом речевого нарушения или входят в структуру ОНР в качестве одного из его компонентов.