Доклад "Технология проектной деятельности"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа Гурского сельского  поселения

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                                                  Подготовила:  Гыскэ И.И. –

                                                                     учитель начальных классов

                                                                          I квалификационной категории

                                                               МОУ СОШ Гурского г.п.

- 2014-

Технология проектной деятельности

Знания – дети удивления и любопытства.

Луи де Бройль

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884–1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями – американскими педагогами Е. Паркхерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по “методу проектов”. Дети выполняли “проекты” – конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.  [Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат. – Москва, 2000.]

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П. Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П. Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый –  педагог С.Т. Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте, С.Т.  Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности. [Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4. – С.13–15]

Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

Исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).

Информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить:

краткосрочные (2–6 ч),

среднесрочные (12–15 ч),

долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д. [Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП /Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.]

В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

При организации проектной работы в начальной школе не­обходимо учитывать возрастные психолого-физиологические осо­бенности детей младшего школьного возраста. Важно обратить внимание на следующие моменты:

-    темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов и близки к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную ра­боту, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития;

-    длительность выполнения проекта или исследования целе­сообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приемами проек­тирования и исследования как общеучебными умениями;

-    целесообразно в процессе работы над темой включать экс­курсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с раз­личными текстовыми источниками информации, подготовку

-    практически значимых продуктов и широкую общественную пре­зентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег- педагогов и руководителей);

-    наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и т. д.) возможно проведение в 3 классе во 2-м полуго­дии одного проекта или исследования, в 4 классе - двух проек­тов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного вре­мени, проектную и исследовательскую деятельность можно ор­ганизовывать в урочное время, но при условии личностно моти­вированного включения ребенка в работу. [Василовская А. И. Метод проектов на уроках в на­чальной школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: festival.lseptember.ru ]

Проектная деятельность связывает  урочную и внеурочную деятельность школьников. Под этой деятельностью подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполненный детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ: викторин, газет, моделей, макетов, проектов, презентаций, исследований.

Работая по программе «Школа 2100…», я очень часто использую этот метод на уроках окружающего мира. Сначала дети знакомятся с предложенной темой учебника. Каждый ученик в праве выбрать свою подтему. По выбранной добровольно теме дети вместе с родителями собирают сведения. На данном этапе они учатся ставить цели  и задачи, выдвигать гипотезы, работать с различными источниками информации, обрабатывать собранный материал. Очень интересные темы для проектов, исследований можно взять из учебника И.И. Курпатовой «Мои первые опыты» («Какой снег скрипит сильнее?», «Бабка сеяла горох», «Как растут сосульки», «Почему снег белый?» и т.д.). В своей работе я стараюсь использовать метод проектов и во внеурочной деятельности. В рамках кружка «Прекрасное рядом» были организованы два длительных проекта «Тюльпан для мамы» и «Семь чудес Гурского городского поселения».

А теперь, как я считаю, самое важное. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, чтобы в ребёнке проснулась гордость за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектом или исследованием учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Каждый ученик, после завершения работы над своим проектом, имеет возможность рассказать о своём проекте, показать, что у него получилось и услышать похвалу в свой адрес. Такие презентации проектов детей проходят в присутствии родителей. А самые лучшие проекты защищаются на конференции научного общества учащихся.

Работа над проектами приносит свои результаты. Дети довольно хорошо умеют мыслить, самостоятельно находить нужный им материал, выделять главное в информационном поле, планировать свою работу над проектом или исследованием, сотрудничать друг с другом при выполнении работ, доводить начатое дело до конца.

Таким образом, я считаю, что мне удаётся повышать степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.

Литература.

1.     Гилева, Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4. – С.13–15.

2.     Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат. – Москва, 2000.

3.     Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП /Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

4.     Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. – 112 с.

5.     Новикова, Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых/ Е.Б.Новикова //Начальная школа. – 2008.– № 5. – С. 34–38.

6.     Н.В. Засоркина, М.Ю. Шатилова и др. Метод проектов в начальной школе. Система реализации/ Волгоград:Учитель, 2010.- 135с.

7.     М.К. Господникова. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников/Волгоград:Учитель, 2011.- 142с.

8.     В.Ф. Феоктистова, Н.Б. Полянина  и др. Проектная деятельность в начальной школе/Волгоград:Учитель, 2011.- 131с.

9.     Василовская А. И. Метод проектов на уроках в на­чальной школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: festival.lseptember.ru