Доклад" Теоретические основы и опыт реализации ключевых идей уровневых модульных программ на уроке."

Аннотация

 
        Данная статья отражает теоретические основы программы курсов  повышения квалификации и педагогических работников Республики Казахстан. В ней представлен  опыт деятельности учителя  с применением теоретических основ Кембриджского подхода к преподаванию. Настоящие основы позволяют развивать у учащихся навыки, необходимые в 21 веке: коммуникабельность, креативность, аналитическое мышление, способствующие сотрудничеству - учитель направляет, консультирует и контролирует, учащиеся самостоятельно планируют, выполняют, самоанализируют и самооценивают.

В статье проанализирована эффективность использования ключевых идей уровневых модульных программ на уроке с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных навыков познания окружающей действительности.

Теоретические основы и опыт реализации ключевых идей уровневых модульных программ на уроке.

«Всему, что необходимо знать, научить нельзя, 
учитель может сделать только одно – указать дорогу» 
Ричард Олдингтон 

Любые преобразования в обществе все больше и больше увеличивают требования к системе образования, выполняющей  социальный заказ общества. Не остался в стороне от глобальных перемен и Казахстан. В Послании Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года “Социально-экономическая  модернизация – главный вектор развития Казахстана” отмечено: “Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации”.   

Одной из ключевых задач Государственной программы развития образования является переход на 12-летнее среднее общее образование. Реформирование системы среднего образования немыслимо без внедрения в учебный процесс современных педагогических технологий. В « Концепции  12-летнего среднего образования Республики Казахстан» сказано, что будущее Казахстана в значительной мере зависит от того, какое место в системе социально-экономических и духовно-нравственных ценностей занимает Учитель.

  Учитель… Мы часто произносим это слово, но не задумываемся, какую огромную роль играет он в нашей жизни. Трудно представить наше общество без школы, без Учителя. Нет, наверное, учителя, который не задавался бы вопросом: какова моя роль в жизни учеников, их судьбе, становлении их как личности. Профессия учителя с древних времён занимает важное место в обществе. 

Есть одна легенда,…Возможно, кто-то слышал её. Орлы, как известно, живут много лет. Но каждые 14 лет перед ними встаёт выбор: жить или умирать.  Многие из них  улетают  высоко в горы, находят себе пещеру и о камни обтёсывают клюв, перья.  Они находится там четыре месяца, пока всё оперенье не вырастет вновь. Эти орлы обновляются, другие же погибают… Вот у орла есть выбор: умереть или обновиться?  Но мы, учителя, не можем умирать каждые четырнадцать  лет, значит только один выход обновляться – творить.

          Требования современного общества к учителю таковы, что учитель постоянно должен заниматься самообразованием, уметь быстро меняться и уметь применять на уроках новые подходы и технологии ,расширять  границы своих возможностей.

В послании к  народу Казахстана от 18 февраля 2005 года. Н.А. Назарбаев выразил следующую мысль :«Страна не умеющая развивать свои знания, обречена на провал». Чтобы идти в ногу со временем, мы обязаны повышать свою квалификацию.

В связи с этим  на основе лучшей мировой практики в новом формате организованы курсы повышения квалификации казахстанских педагогов по программе разработанной совместно с факультетом образования университета Кембридж (Великобритания) в рамках соглашения между Международным Экзаменационным Советом университета Кембридж и Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы».

       Программа ставит перед собой задачу-помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать  их педагогическую практику. Основателем  программы является  Лейм Вилсон , профессор Кембриджского университета, факультета образования. Ожидаемыми результатами которой  является сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и,как следствие ,-становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными , ответственными личностями с развитым критическим мышлением , проявляющими компетентность в цифровых технологиях.» . [1,стр.110]

В реализации поставленных перед образованием задач многое зависит от педагога. Современная бельгийская писательница  Амели Нотомб говорила: « Единственный ключ к знаниям — желание, и ничего более». Педагог – ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной культуры определяются любые успехи образовательной сферы.

 В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и резуль­таты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой об­разования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (Barber and Mourshed, 2007) Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель  Strong & Ward  Grant ,2011). [1,стр.119].

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» отмечается, что основной задачей системы образования является раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для обучения, воспитания и развития его индивидуальности. В соответствии с поставленной задачей, система образования направлена на выбор новой модели общеобразовательной школы, обеспечивающей гармоническое развитие личности школьника.

Вызовы  нового времени – это поиск и внедрение технологий обучения, которые могут обеспечить адаптацию обучающихся в разных коллективах в условиях образовательной мобильности. Умение работать в команде, самостоятельность в выборе, коммуникативные навыки, социальная адаптация –  формирование и развитие этих компетенций, необходимых современному молодому человеку, лежат в основе идей семи модулей:

·           Новые подходы в преподавании и обучении

·           Обучение критическому мышлению

·           Оценивание для обучения и оценивание обучения

·           Использование ИКТ и цифровых систем для усовершенствования систем обучения

·           Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников

·           Обучение талантливых и одаренных учеников

·           Управление и лидерство в обучении

Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Наш двадцать первый век – век информационных технологий -  тоже диктует преобразование нынешних методик обучения в более прогрессивные.

 Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

-формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

-развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Важная задача учителя увлечь детей за собой. Поэтому моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: "Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни". Работая в  школе более двадцати шести  лет, исходя, из своего педагогического опыта я увидела, что у детей постепенно пропадает желание учиться. Начинают тяготеть школьные обязанности, уменьшается старательность учеников, падает интерес к учебе. Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Как спланировать урок, чтобы научить ученика размышлять, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться процессу поиска .Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. 

В современной научно-педагогической литературе представлено достаточное количество фак­тов, подтверждающих целесообразность и успешность использования разработанных ключевых принципов организации и планирования учебной работы, используемых многими учителями во всем мире. [1, стр.110].

Реализуя данную программу, я поставила перед собой цель усовершенствовать методы своей работы. Я считаю, что знания, приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний. Получаемая подобным методом информация не усваивается прочно учениками, малополезна после заверше­ния ее и не используется в жизненных ситуациях.

 Цель конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса.  Проводя аналогию с теорией Шульмана, думается, что компетентным учитель станет при условии наличия того, что исследователь назвал «тpeмя по­мощниками учителя» (Shulman, 2007) [1, стр.112].

Главный элемент в учебном процессе – урок, при разработке плана которого постоянно задумываюсь над тем, какой метод использовать или какую форму работы применить, чтобы развить у учащихся мыслительные способности, интерес к процессу обучения.  Это чёткая структура, имеющая в своей основе образовательные, развивающие и воспитательные цели.

При проведении уроков с использованием 7 модулей есть плюсы: снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание  на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения ,положительные результаты в успеваемости учеников ,организация  групповой работы.

При планировании уроков стараюсь внедрить приоритетные модули. Каким же образом мне удалось это сделать? Начнём по – порядку.

В первом модуле Программы «Новые подходы в преподавании и обучении» рассматривается «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться», который находятся в тесной связи с идеей социоконструктивистской теории .Он  предполагает работу в парах ,в группах, проведение тренингов с целью развития самостоятельности мышления у учащихся, развития способности выражать правильно свои мысли, уметь донести ее до других при изучении или объяснении материала, таким образом, диалог двух учеников или более приводит к взаимообучению. Созданная атмосфера сотрудничества, позволяет всем учащимся быть не просто вовлечённым в процесс обсуждения, но чувствовать себя комфортно так ка учитель должен стремиться создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью» и, что Райан и Деки(2009) называют внутренней мотивацией.[1, стр.140].

          Важную роль при внедрении новых подходов в преподавании и обучении на уроке играет диалог. По мнению Мерсера и Литлтона (2007) диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. [1, с.155] Причем диалог может состояться как учитель-ученик, так и ученик – ученик.
Главным инструментом в процессе диалога является речь. Учитель на протяжении урока вовлекает ученика в процесс обучения, но ни в коем случае учитель не должен контролировать беседу, задавать важные вопросы, повторять ответы учеников – это не повышает уровень мышления и не развивает их речевые навыки. Важно учитывать каким образом используется речь на уроке. По мнению Барнса (1971) обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербадьных средств:говорения , обсуждения, аргументации. [1, с.155]

         В процессе проведения уроков я заметила изменения в практической деятельности учащихся, которые  стали чувствовать себя более комфортно, почувствовали ценность своего мнения и уверенность в том, что их мнение выслушают  до конца. Ответы и рассуждения учащихся  в процессе диалога стали более глубокими, интересными и  качественными. Учащиеся самостоятельно формируют  и развивают собственное мышление. При проведении каждого урока устанавливается  обратная связь. Учащимся  предлагаются варианты незаконченных предложений: Я изменил свое отношение к….; Я узнал больше о…; Я удивился тому, что…; Я почувствовал…; Я относился к….. .Учащиеся при проговаривании    окончаний предложения, оценивают полученные знания, понимание и навыки и определения трудностей в обучении. Это  способствует  созданию коллаборативной среды, установлению психологического климата в классе, процессу сотрудничества.Происходит процесс саморегуляции как социальный фактор (понимание эмоций окружающих людей, помощь и поддержка).
        Такая интерактивная форма диалогового обучения является способностью взаимодействовать  в режиме беседы, диалога, выступая в качестве мотива.
Учебные занятия построены таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность к фокусированию внимания на подробностях и длительной концентрации внимания, системно усваивая материал последовательных уроков [1,с. 141].
Одним из важных факторов  на уроке является осуществление  учителем  постановки проблемных вопросов в классе. На моих уроках используются не только  вопросы низкого уровня, ориентированные только на запоминание и отработку навыка, но  и  вопросы высокого уровня, так как они вырабатывают в ученике умение применять, анализировать, расширять и оценивать новую полученную информацию и развивать критическое мышление у учащихся.

          Второй модуль «Обучение критическому мышлению» исследуется на протяжении всей Программы в двух аспектах: развитие критического мышления у учеников и развитие критического мышления у преподавателей [1,с.117]. Критическое мышление формирует навыки анализа через наблюдения и личного опыта учащихся, на основе которого они дают свою оценку, сравнивая и исследуя сходства и различия полученной информации, устанавливают связи через свои идеи и предположения, аргументируя свои выводы и актуальность.
       В ходе уроков применяю различные стратегии, позволяющие разнообразить работу, сделать учение увлекательным и осмысленным. Приёмы, наиболее часто используемые   мной  на  уроках : различные виды таблиц , инсерт, ключевые слова, кластер, дерево предсказаний, лекция-визуализация, различные приёмы для прогнозирования материала, перепутанные логические цепочки, ассоциации. Применение таких приемов как «Таблица ЗХУ», «Кластер», «Синквейн», «Мозговой штурм», позволили включить каждого ученика в работу, тем самым повысить эффективность обучения. Данная форма обучения мотивирует всех учащихся на выполнение заданий. Использование таблицы ЗХУ позволяет развивать у детей мышление, умение анализировать и синтезировать знания.

Данный модуль стимулирует учеников к доказательствам на основе собственного опыта, через творчество при создании постеров, составление кластеров.. Он учит детей находить нестандартные решения в любой ситуации, создаваемой учителем на уроках или встречающейся в жизни.

Проведенные мною уроки показали, как много положительного в такой организации учебной деятельности:
1. Нет проблемы с дисциплиной, так как каждый ученик заинтересован получить положительную оценку на уроке и занят своим делом;
2. Отпала проблема выставления четвертных оценок и повысилась объективность оценивания результатов работы на уроке;
3. Улучшилась техника чтения, так как ученики должны прочитать и понять задание, а потом прочитать и обработать информацию учебника;
4. Не надо контролировать занятость учеников, а так как задание получил каждый, то работают все;
5. Все больше учеников успевают выполнить задания 3 и 4 уровней;
6. В зависимости от состояния здоровья или настроения (все мы люди) ученики могут самостоятельно регулировать объем выполненных заданий;
7. Ни один ученик не обделен вниманием учителя: по меньшей мере, 5-6 раз к нему учитель подойдет и оценит его труд;
8. Ученики учатся самостоятельно оценивать свой труд и в конце урока уже знают, какую оценку получили, многие знают свои недочеты, пробелы в знаниях;
9. Улучшились результаты успеваемости и качества обучения в классе;
10. Повысился интерес к изучению физики .

       Третий модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»  очень важный. Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении.  Он позволяет  учителю возможность создать свой лист оценивания, объективно подойти к знаниям, умениям, навыкам учащихся. Учащиеся могут реально  оценить свои способности и возможности. Существует формативное оценивание, когда ученик получает оценку на каждом уроке, суммативное оценивание, когда ученик получает оценку за четверть, за год . Для формативного обучения на уроках использую разные формы: звезды, смайлики, сердечки, словесное поощрение, взаимооценивание и самооценивание.

         Наблюдая за деятельностью учащихся во время выполнения заданий, можно  отследить степень усвоения ими учебного материала, их активную и пассивную позицию в группе. При осуждении учащимися каких-то проблемных ситуаций , вызывая у них интерес к данному заданию,  подвожу учащихся  к логическому выводу.  В конце урока проводится рефлексия, учащиеся оценивают  своё настроение, участие в обучении, роль в групповой деятельности в ходе урока , а  учитель определяет степень усвоения, закрепления материала учащимися..

           Оценивание одноклассников предоставляет детям возможность давать друг другу ценную обратную связь, таким образом, они учатся друг у друга и поддерживают друг друга. Это раскрывает ценное измерение процесса обучения: возможность общаться, обсуждать, объяснять и бросать вызов друг другу позволяют детям достичь того, что выходит за рамки возможностей самостоятельного изучения. Оно помогает развить способность к самооценке, которая способствует независимому обучению, помогая детям брать все большую ответственность за собственный прогресс [7].
             Значимым инструментом, помогающим учителю в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий, является четвертый модуль «Использование ИКТ» .Он приводит к повышению мотивации к уроку у учащихся, так как на уроках используются калькуляторы, сотовые телефоны, ноутбуки, стационарные компьютеры, наглядности и карточки, показываются слайды. Учащимся нравится использовать и применять технику, которая помогает, облегчает им выполнение заданной работы.

 На своих уроках этот модуль использую как дополнительный ресурс: презентации, музыкальные разминки, таймер времени, для просмотра аудио и видеозаписей. Слайдовые презентации можно использовать и в других целях: для устного и письменного опроса, для различных игр и т.д.
На компьютерах учащиеся выполняют интерактивные задания и слушают объяснения нового материала, размещенных на электронных носителях (электронные учебники). Создают презентации-проекты, некоторые научились монтировать фильмы.
         Я уверена в том, что учитель, который способен в своей практике применять взаимосвязи между тремя областями знаний – педагогические знания, технологические знания, знания содержания – является профессионалом высокого уровня, потому что информационно-коммуникативные технологии дают большой спектр для обучения.
Не все дети проявляют на уроках свои способности, так как на уроках не создаются нужные условия для их развития. Способные дети обладают хорошей памятью, интеллектом, постоянно ищут что-то новое для своего развития. Поэтому работа с использованием модуля «Обучение талантливых и одаренных учеников» на уроках способствует проявлению возможностей детей с разных сторон. Используя идеи модуля «Обучение талантливых и одаренных учеников», я сделала вывод, что талантливыми могут быть не только дети с высокой успеваемостью, но и с низкой.

          Шестой модуль «Управление и лидерство в обучении». Учитель должен обладать профессионализмом, хорошо владеть знаниями по своему предмету, методикой преподавания, лидерство учителя развивается в результате взаимоотношений с коллегами, с родителями, с учащимися. Чтобы развивать лидерские способности у учащихся, необходимо продумывать различные формы работы и задания.
        Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному развитию. Нелегко управлять процессами изменений, которые могут вызвать дискомфорт и разногласия. Но даже без ведущей роли или очевидного высокого положения учитель может использовать профессиональные качества убеждения для воздействия на окружающих и инициирования изменений, а также – для совершенствования тактических навыков и развития стратегического мышления. Поэтому я на уроках старалась быть незримым путеводителем для учеников, уводя их в удивительный мир знаний, но не нарушая их стремления учиться самостоятельно, спорить, высказываться, развиваться в своём сообществе.

   Седьмой модуль «Обучение в соответствии с возрастными особенностями».

Ориентируюсь на возрастные особенности детей при составлении календарно-тематического планирования, поурочного плана, заданий к урокам .При составлении,  разработке самого урока, проведении различных тренингов, смене деятельности с одной на другую, выборе ведущего вида деятельности для успешности обучения, детям было интересно, чтобы они с радостью посещали школу и мои уроки. Из теоретических источников [1,с.182] для себя отметила, что «когнитивное развитие соотносится с развитием способности к обучению, а также с внимания, речевых навыков, размышления аргументирования и креативности».

Каждый урок необходимо тщательно продумывать, чтобы вовлечь в процесс урока каждого ученика, научить ребенка обдумывать свои решения, аргументировать их, креативно мыслить.
Нужно сказать, что все семь модулей связаны между собой, при использовании одного модуля на уроке прослеживаются параллельно и другие модули.
Чтобы применять данную программу в дальнейшей своей работе, каждый из нас должен обладать широким профессионализмом, делиться опытом с другими педагогами и проявлять свои лидерские качества, расширять круга единомышленников,стараться не останавливаться на достигнутом

Надо работать над слабостями и учиться на своих ошибках. Но для этого сначала нужно признать их, а не скрывать. Курт Хёртенхубер [2] Использованная литература 1. Руководство учителя. Третий (базовый) уровень АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 год. 2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 г. 3. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года // 12-летнее образование.