Детский дом «Кулыншак»
ДОКЛАД
Трудовое воспитание и профессиональная
ориентация школьников
Подготовила
Воспитатель гр № 6
Бганина О.Н.
Г. Караганда 2016
Задачи и содержание
трудового воспитания.
Трудовое воспитание
ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о
трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством
развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность
должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной
потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой
учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной
техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся
общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду;
способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое
образование является базой трудового воспитания.
В условиях
общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания
учащихся:
• формирование у учащихся
положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких
социальных мотивов трудовой деятельности;
• развитие познавательного интереса
к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на
практике;
• воспитание высоких моральных
качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и
предприимчивости, деловитости и честности;
• вооружение учащихся разнообразными
трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и
физического труда.
Содержание трудового
воспитания определяется названными задачами, а также рядом
хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района,
области, возможностями и традициями школы и т.д.
Содержательную основу
трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.
Учебный труд школьника
включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее
напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к
повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой
деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках
трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе
физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств,
коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.
Общественно полезный труд
организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в
отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка
класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.),
летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных
отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу.
Производительный труд
предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в
производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у
учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они
познают смысл экологических понятий и категорий.
Школа имеет богатый опыт
вовлечения детей в производительный труд - это ученические производственные
мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. Приобщение
школьников к производительному труду не теряет своей актуальности и
целесообразности и сегодня. В тех школах, где для организации производительного
труда есть необходимые условия, его нужно сохранить, предоставив учащимся
возможность участия в создании материальных ценностей.
Педагогические условия
организации трудового воспитания. Успех трудового воспитания зависит от его
правильной организации, соблюдения таких педагогических условий, как:
• подчинение труда детей
учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе
взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного
труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить
практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи
трудового обучения и воспитания детей решаются комплексно в домашнем труде,
кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования;
• сочетание общественной значимости
труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в
целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и
для себя. Объяснение смысла труда доводится учащимся с учетом их возраста,
индивидуальных интересов и потребностей. Эффективность соблюдения данного
педагогического условия наглядно показывает педагогический опыт В. А.
Сухомлинского. Его ученики решили использовать пустующий косогор. Они его
вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от заморозков, а когда
вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо из сада ветеранам войны и
труда, пенсионерам, жителям села;
• доступность и посильность трудовой
деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило,
не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и
физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей
не должен требовать от них никакого напряжения сил. Соблюдение этого условия
исключает физические перегрузки, требует выбора трудовых заданий в соответствии
с силами и способностями учащихся;
• разумная требовательность в
осуществлении трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом
берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том,
чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание
довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. В
отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников
выполнения взятого обязательства;
• сочетание коллективных и
индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо
сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой - каждый член
детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести
ответственность за качество и своевременность его исполнения.
Трудовое воспитание
составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной
деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.
Профессиональная
ориентация школьников. Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам
в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей
педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в. Педагогами и
психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по
вопросам теории и методики профориентации школьников (А. Е. Голоншток,
Е.А.Климов, П. П.Костенков, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров, С. Н. Чистякова и др.).
Профессиональная
ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических,
психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических
мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном
самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и
склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае
профессия приносит радость и удовлетворение.
Социальная значимость
профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества,
престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально.
Мир профессий очень
подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники
нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете
на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального
становления.
Система профессиональной ориентации
включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение
(профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация,
профессиональный отбор, профессиональная адаптация.
Профессиональное
просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о
социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или
иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается
ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного
района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут
активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование
профессиональных мотивов.
Профессиональная
диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному
человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной
диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека,
состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в
выборе профессии.
Профессиональная
консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов,
врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями,
предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими
особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе
справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с
содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства,
повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная
профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности,
в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической
индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой-либо
профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация
устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.
Профессиональный отбор
направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его
осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие
определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на
работу. При профессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции,
мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.
Профессиональная
адаптация - это процесс вхождения молодого человека в профессиональную
деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу,
условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является
показателем правильности выбора профессии.
Компоненты профориентации
взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит
от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется
положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда
для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным
людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы
выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой
деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам
предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений
науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени
полной средней школы профессиональные интересы школьников более
дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более
полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации.
Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них
четко определяются мотивы учебной деятельности.
Формирование основ
экономической культуры школьников. Под формированием экономической культуры
понимается выработка ясного представления об экономических закономерностях
развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые
необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование
экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни,
труду, она становится одним из необходимых условий становления гражданской
позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач
формирования экономической культуры школьников. Важнейшими из них являются:
формирование у учащихся экономического мышления; воспитание качеств характера
рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности);
овладение учащимися элементарными навыками экономического анализа, привычками
экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей
работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, об
отношениях собственности, предпринимательстве, коммерциализации и др., умений и
навыков в организационно-экономической деятельности.
Экономическая культура
формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. Но особенно
большие возможности для развития экономической культуры личности, как это
показано в исследованиях Ю.К.Васильева, В.К.Розова, П. А. Шемякина и др.,
заложены в таких предметах, как "История", "География",
"Трудовое обучение", "Химия", "Биология". В
учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей
организации экономической деятельности учащихся. Задача здесь состоит прежде
всего в том, чтобы в рамках школьных дисциплин и сложившейся практики
политехнического образования, общественно полезного и производительного труда
упорядочить, обновить и систематизировать экономические знания и умения,
расширить сферу экономической деятельности в новых социально-экономических
условиях.
В системе формирования
экономической культуры используются многообразные формы и методы: беседа,
рассказ, лекция, решение производственных задач, экскурсии. Большое место
уделяется игровым формам проведения занятий и творческим работам в учебной и
внеучебной деятельности (деловые игры, выполнение экономических расчетов,
определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и
т.д.).
Экономическое воспитание
учащихся обогащает целостный педагогический процесс, придает ему
предметно-жизненную, личностно-ориентированную направленность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.