Тема : « Творчество на уроках черчения ».
Цель: Развитие мышления учащихся ,
познавательных способностей , в воспитании таких качеств личности , как
способность и стремление к творчеству , конструированию, рационализации.
План :
1. Роль черчения как предмета в
воспитании учащихся.
2. Творческая графическая деятельность
учащихся.
3. Виды творческих задач.
Научно –
технический прогресс связан с освоением , совершенствованием и развитием
техники. Это становится возможным при глубоком усвоении технических знаний ,
овладении графическими средствами информации, одним из которых является
чертеж.
Важная роль принадлежит
черчению в развитии мышления , познавательных способностей , в воспитании таких
качеств личности как способность и стремление к творчеству , конструированию,
рационализации. Воспитание таких качеств невозможно без наличия
пространственных представлений, развитие которых наиболее успешно
осуществляется при обучении черчению.
Курс черчения
выполняет ответственную роль в общей системе развития мышления, пространственных
представлений и графической грамотности учащихся, помогает овладеть одним из средств
познания окружающего мира , имеет большое значение для общего и
политехнического образования учащихся, приобщает к элементам инженерно-
технических знаний в области техники и технологии современного производства,
содействует развитию технического мышления, познавательных способностей , что
особенно важно для развития творческих качеств личности учащихся.
В философии ,
творчество понимается как создание нового , принимаемого в определенной
ситуации как нужное и полезное. В свою очередь , под новым понимают продукт
мысли, ранее не существовавшей в такой форме , который может содержать уже
известные материалы, но в своем завершенном виде обязательно включающий
неизвестные ранее элементы. Понятие творчества широко и многообразно. Поэтому
прежде всего нужно ограничить сферу интересов , связанных с творчеством,
рамками педагогических проблем. При этом важно одновременно отойти от
случайного использования термина « творчество », когда в силу сложившихся
стереотипов он заменяет собой термин « самостоятельность » или характеризует
учебную деятельность. Рассматривая творчество с педагогической точки зрения,
правильно видеть в нем деятельность , в процессе которой создаются новые
индивидуально значимые ценности, раскрываются и развиваются способности
личности. В связи с этим важно помнить , что новизна может быть объективной и
субъективной. Под объективно новым понимается такой продукт , которому не было
соответственного. Если он окажется новым лишь для его создателя, то новизна
является субъективной.
С этих позиций можно подойти к пониманию
того , какой учебный труд правомерно считать творческим. В абсолютном
большинстве случаев он порождает лишь субъективно новый результат , так как
учащийся практически не может подняться до творческого уровня , при котором
итог работы может иметь социально значимую ценность. Центральное место в
творческой графической деятельности занимает решение задач. Постановка учебной
задачи рождает в сознании учащегося внутреннюю необходимость в овладении
теоретически обобщенными способами решения некоторого класса конкретных задач,
что приводит к развитию самого действующего субъекта. При определении
творческой задачи следует учесть критерий , согласно которому алгоритм решения
такой задачи не должен быть известен исполнителю. Творческие задачи
подразделяются на две категории. К первой относятся пропедевтические задачи,
развивающие общую готовность учащихся к выполнению работ с техническим или
иным специальным содержанием, которые используются на более ранних этапах
обучения, ко второй – задачи с элементами проектной деятельности , моделирующие
в рамках логики черчения работу специалистов творческих профессий.
Любая творческая задача должна
предусматривать деятельность , связанную с переосмысливанием имеющего опыта ,
анализом аналогов , преобразованием исходных данных. Практически все
пропедевтические задачи являются задачами с неполными данными, что создает
условия для комбинаторного перебора. С другой стороны, каждый вид
пропедевтических задач четко ориентирован на определенный раздел черчения , что
способствует избирательно использовать их для формирования , закрепления и
применения графических знаний. Данные задачи направлены на развитие
способностей учащихся к образованию аналогий. Ими являются задачи с элементами
проектной деятельности, где наряду с графической становится техническая или
иная специальная цель. Рассматривая задачи по черчению с элементами проектной
деятельности, важно подчеркнуть , что речь идет о графических элементах .
Анализ многоплановой графической деятельности, сопутствующей конструированию,
архитектурному проектированию и дизайну как наиболее близким к черчению видам
творчества, позволил основные направления в разработке творческих задач. Среди
них центральное место отводится задачам , связанным с техническим
конструированием, так как обращение к нему дает возможность использовать
примеры из многих направлений научно – технического прогресса. Изучение
известных видов работы, рекомендуемых при обучении конструированию, показало,
что наиболее близкими логике черчения и являются посильными:
1. Восполнение
недостающего звена конструкции.
2.
Усовершенствование конструкции на основе
анализа прототипов.
3. Конструирование
по техническим условиям.
Данные виды работы активизируют обучение
черчению, поскольку они наиболее тесно связаны с использованием графических
изображений. Творчество многообразно, но виды его во многом связаны. Так ,
техническое творчество нельзя представить в отрыве от дизайна, ибо людям нужны
как функциональные качества изделия , так и его красота. В основе творческой
графической деятельности учащихся лежат поиск ее решения и графическое
отображение полученного результата. Практика оптимизации творческой графической
деятельности предусматривает следующее: комплексное планирование учебных
занятий с учетом условий введения задач с творческим содержанием; разработка
обобщенных приемов творческой графической деятельности, пригодных для любого
вида соответствующей работы; выбор методов и средств обучения, наиболее
подходящих для конкретных видов творческой работы; выделение оптимального
времени на выполнение отдельных видов творческой работы; учет индивидуальных
особенностей учащихся; создание творческой атмосферы.
Творчество не только акт озарения и
интуиции, но результат знания о способах действия, поэтому правомерно говорить
о возможности обучения творчеству, возможности для учащихся постичь его
технологию и о возможности управлять им. Одно из центральных мест в творческом
процессе принадлежит поиску.
Во время развития
творческой графической деятельности формируется и их творческое мышление. Эти
процессы протекают неразрывно и их нельзя рассматривать раздельно. Графическое
творчество – мощный пласт методики черчения ,ее огромный резерв, к которому
будут обращаться исследователи и практики. Творчество входит в обучение ,
постепенно раскрывает свои тайны. И хотя путь к вершинам творчества не имеет
конца, он ведет к Храму знаний.
Литература:
1. В. А. Гервер. « Творчество на уроках
черчения ».
2. А.А.Павлова « Графика в средней школе
».
3. Ж.М.Боголюбов. « Задачник по черчению
».
4. Л.И.Новичихина. « Черчение ».
5. А.А.Якубович. « Методика преподавания
черчения ».
Преподаватель черчения 1 категории :
Кенжегалиева Б.А.
ГККП « Уральский политехнический колледж
».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.