Доклад участия в вебинаре Регионального учебно-методического объединения

ФОС по общеобразовательным предметам:

требования, проблемы, результат

Шатунова О.А.преподаватель математики

 ФГОС СПО ставит перед преподавателями общеобразовательных предметов проблему создания условий для обеспечения реализации требований стандарта  среднего общего образования,  и формирования общих компетенций с целью достижения результатов стандарта профессионального образования. Процесс реализации данных требований усложняется различными подходами к перечню результатов этих стандартов: для среднего общего образования результаты образования выражаются в

личностных, которые не оцениваются; 

метапредметных, в результате которых развиваются группы универсальных учебных действий;

 и предметных результатах.

 Для среднего профессионального образования результатом являются общие и профессиональные компетенции.  Поэтому основой для разработки паспорта фонда оценочных средств является формирование  компетенций у студентов   СПО  при реализации ООП (Основной образовательной программы) в рамках стандарта среднего (полного) общего образования.

 Фонд оценочных средств – это комплект методических, контрольно - оценочных средств, предназначенных для оценивания процесса  результатов обучения; знаний, умений и компетенций обучающихся на разных стадиях освоения образовательной программы на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям двух стандартов

    Цель формирования ФОС – обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов и общих компетенций в соответствии с требованиями, сформулированными в рабочей программе учебного предмета.

Задачи:

− повышение уровня культуры оценочной деятельности субъектов образовательного процесса для обеспечения качества среднего общего (полного) образования в соответствии с требованиями ФГОС С(п)ОО;

 − контроль и управление достижением целей реализации ФГОС С(п)ОО, определенных в виде набора личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы;

− контроль и управление достижением целей реализации основной  образовательной программы (ООП), определенных в виде набора общих компетенций;

 − обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе изучения учебного предмета с выделением  положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;

− соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обеспечение обучения в образовательный процесс.

Требования к ФОС

ФОС  формируются на ключевых принципах оценивания:

− валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);

− надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);

 − объективности (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха);

− соответствия содержания оценочных материалов уровню и стадии обучения;

− наличия четко сформулированных критериев оценки;

− системности оценивания (циклический характер оценивания);

− эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).

Назначение оценочного средства определяет его использование для измерения уровня достижений студента установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и/или совокупности тем (разделов), предмета в целом.

ФОС по учебным предметам  разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, рассматриваются на заседании ПЦК, утверждаются Методическим советом образовательного учреждения. ФОС формируется на бумажном и электронном носителях и хранятся у преподавателя, разработавшего программу учебного предмета в составе комплекса учебно-методического обеспечения (КУМО) по предмету. Электронный вариант фонда оценочных средств хранится в методическом кабинете. Решение об актуализации, изменении, аннулировании, включении новых оценочных средств в ФОС принимается составителем и отражается в листе регистрации изменений.

ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ, ТИПЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ (в условиях компетентного подхода)

ТИПЫ КОНТРОЛЯ

Текущий контроль - это вид контроля, с помощью которого определяется степень качества усвоения изученного учебного материала теоретического и практического характера в ходе обучения. Основные формы: устный опрос, письменные задания, лабораторные работы, контрольные работы. Достоинства: систематичность, непрерывный мониторинг качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента. Недостатки: фрагментарность и локальность проверки лишь отдельных элементов компетенций.

Рубежный контроль призван определить качество усвоения учебного материала студентами по разделам, темам учебного предмета. Основные формы: собеседование, письменная контрольная работа, практическая, лабораторная самостоятельная работа, зачетное занятие. Достоинства: оценки, полученные в ходе контрольно-оценочных мероприятий, являются приоритетно - значимыми при выставлении семестровой оценки по учебному предмету.

Промежуточный контроль - это оценивание результатов учебной деятельности студента, призванное определить уровень качества подготовки студента в соответствии с требованиями ФГОС  по профессии, специальности. Осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельного предмета, так и ее раздела (разделов). Основные формы: зачет и экзамен. Достоинства: помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных  общих компетенций.

ВИДЫ КОНТРОЛЯ (по способу выявления формируемых компетенций)

 Устный опрос

Достоинства: позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя.

Письменные работы

Достоинства: экономия времени преподавателя; возможность поставить всех студентов в одинаковые условия, объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя, проверить обоснованность оценки; субъективности при оценке подготовки студента.

 Контроль с помощью технических средств и информационных систем

Достоинства: оперативное получение объективной информации об усвоении студентами контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю, формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем предметам  образовательной программы, привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами, возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы.

 ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (устные)

  Собеседование - специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.

Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся. 

Зачет и экзамен представляют собой формы промежуточной аттестации студента, определяемые учебным планом подготовки по направлению СПО.

ФОРМЫ ПИСЬМЕННОГО КОНТРОЛЯ

Контрольные работы могут применяться для оценки знаний по базовым предметам. Контрольная работа как правило состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Может занимать часть или полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии. Рекомендуемая частота проведения – не менее одной перед каждой промежуточной аттестацией.

Эссе одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых предметов  и формировании универсальных компетенций выпускника. Небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенная преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Содержит изложение сути поставленной проблемы, самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующего предмета, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

 Рефераты - форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении вариативных (профильных) предметов. Представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время, отводимое на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно на уроке, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Данные формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических средств и могут содержать: программы компьютерного тестирования, учебные задачи, комплексные ситуационные задания, электронный практикум содержит набор заданий, которые необходимо выполнить студенту. Предъявляемое задание выбирается из базы данных и закрепляется за конкретным студентом. В отличие от тестов, задание, которое предъявляется студенту в рамках практикума, не требует мгновенного выполнения. Системой определяется срок, в течение которого задание должно быть сдано. Результатом выполнения задания должен быть файл, отсылаемый студентом в базу данных. Виртуальные лабораторные работы с помощью специализированных обучающих комплексов позволяют студенту производить эксперименты либо с математической моделью, либо с физической установкой. Выполнение лабораторной работы заканчивается представлением отчета, который может быть проверен автоматически.

 Инновационные формы контроля

  ТЕСТЫ

Применение этого распространенного  вида контроля позволяет определить не только ЗУНы, но и компетенции, так как могут содержать  творческие задания,  решение проблемной ситуации, выполнение какого-нибудь практического действия. Каждый вид теста может быть применен при изучении определенного предмета.

Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях, в силу этого позволяющий сопоставить подготовку студентов  различных учебных заведений, вузов и даже стран. Направлен на определение не только ЗУНов, но и компетенции, а потому не является полностью закрытым (не предполагает только выбор правильных вариантов ответа), а включает в себя творческое задание (в тестах по медицине – ситуационная задача, в текстах по русскому языку – анализ текста и т.д.). Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и итогового контроля.

Разделение тестов по уровням сложности: 

Первый уровень (знакомство) - тесты по узнаванию, т.е. отождествлению объекта и его обозначения (задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий).

Второй уровень (репродукция)

- тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста;

- конструктивные тесты, в которых студенту,  в отличие от теста - подстановки не содержится никакой помощи даже в виде намеков, требуется дать определение какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д. В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют «с места» применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос.

Третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную деятельность, в процессе которой необходимо использовать знания-умения. Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке.

Тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется умение студентов ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных ситуациях.

 ТЕСТЫ - ДЕЙСТВИЯ

Термин взят из психологии, где тесты действия понимаются как процедура, ориентирующая испытуемого на выполнение какого-нибудь практического действия (практические испытания). В педагогике или при приеме на работу тесты действия распространены как проверка реальных профессиональных умений (напечатать на машинке или на компьютере текст, откорректировать газетную статью, измерить давление пациенту и т.д. Предназначены в том числе для выявления умений выполнять работу с механизмами, материалами, инструментами. Позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и оценить различные качества личности и уровень формирования сопутствующих компетенций. Например, могут помочь оценить когнитивный стиль, эстетический вкус, юмор и т.д.

 СИТУАЦИОННЫЕ ТЕСТЫ (имитационные методы учебной деятельности)

Требуют не произвести реальное действие, а сымитировать его. При их проведении не является необходимым наличие реальных механизмов,  производственных условий. Простейшая форма – метод инцидента. Испытуемым излагается проблемная ситуация, связанная с их будущей профессиональной деятельностью и предлагается принять быстрое решение. Время решения задачи резко ограничено, при оценке учитывается не только правильность ответа, но и быстрота реакции, которая имеет важное значение в реальной ситуации. Более сложная форма – анализ конкретной ситуации. Испытуемым предлагается обширная информация о конкретной ситуации. Требуется провести анализ ситуации, при этом испытуемый должен учитывать, что часть информации – лишняя, но есть возможность добыть дополнительную информацию (воспользовавшись справочником или задав вопрос). После анализа принимается мотивированное решение. Работа может проводиться как в группе, так и индивидуально.

КЕЙС - МЕТОД  возник в Гарвардской школе бизнеса в начале 20-го века. В России CASE-технологии хорошо известны разработчикам информационных систем и баз данных. Название кейс-метода происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (можно перевести и как «случай, ситуация»). Под кейсом  понимается текст (до 25-30 страниц), который описывает ситуацию, некогда имевшую место в реальности и в этом его отличие от  ситуационных заданий, В основном данный метод применяется на уроках общепрофессионального и профессионального циклов. Хочется отметить результаты применения данного метода в учебном прцессе, а именно:

-активизация студентов

- повышении мотивации к учебному процессу;

-приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций

-отработка умений работы с информацией

- принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации;

- приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и письменной форме, защиты собственной точки зрения;

-приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.  Рассказ «кейса» должен развиваться по канонам классического повествования: иметь экспозицию, завязку, развязку, вызывать чувство сопереживания с главными действующими лицами. Проблема должна быть понятной, связанной с будущей профессиональной деятельностью студентов. Обсуждением проблемы, представленной в кейсе, руководит преподаватель.

Структура и содержание кейса:

- предъявление темы программы и учебного занятия, проблемы, вопросов, задания;

-подобное описание практических ситуаций;

-сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

-учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

-рекомендации «Как работать с кейсом»;

-литература основная и дополнительная;

-режим работы с кейсом;

-критерии оценки работы по этапам.

МЕТОД ПРОЕКТОВ  получил распространение в отечественной и зарубежной педагогике в 1920- 1930-е гг., однако затем в нашей стране был вытеснен методом систематического предметного обучения. В современной педагогике рекомендуется сочетать проектный метод с систематическим предметным, используя первый для проведения научно-исследовательской работы, во внеучебное время. Представляет собой социально значимую задачу, связанную с будущей профессиональной деятельностью, предполагающую достаточно длительный период решения (до семестра) и большой объем работы, которая ведется самостоятельно, но с консультативным руководством преподавателя, с обязательной творческим отчетом (презентацией). Проект может быть индивидуальным и студенты, готовящие проект имеют право: самостоятельно выбирать тему проекта; самостоятельно выбирать методы решения проектной задачи; самостоятельно анализировать информацию, обобщать факты, готовить презентацию. На основе презентации преподаватель оценивает работу студентов (в целом группы и индивидуально). Работа над проектом разделяется на 4 стадии: постановка проблемы (планирование), сбор материалов, обобщение информации, представление проекта (презентация).

ПОРТФОЛИО

Под термином портфолио (папка) понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента. Они могут содержать   рефераты, сочинения, эссе, решения задач – все, что свидетельствует об уровне образования и духовного развития  студента. Сторонники идеи портфолио отмечают, что портфолио может быть чем-то гораздо большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных работ обучающихся. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания, новую культуру учения. Так понятая идея портфолио предполагает выстраивание вокруг портфолио учебного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия преподавателя  и студента. Понятие портфолио может означать: антологию работ обучающегося, предполагающую его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку; выставку учебных достижений  по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (полугодие, год); коллекцию работ, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами; систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и студентом  для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых; способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений  в определенный период его обучения; форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов студента. Оформления портфолио включает в себя обязательные элементы: титульный лист; сопроводительное письмо автора с кратким описанием портфолио, определением его цели и предназначения; аннотированное содержание (оглавление) с перечислением основных элементов портфолио; самоанализ и прогноз на будущее.

Также к актуальным технологиям  в обучении в настоящее  время  относятся:

 1. Обучение по индивидуальным образовательным траекториям

2. Электронное обучение с использованием Интернет-технологий и др.

3. Технологии дистанционного обучения

4. Технологии адаптивного обучения лиц с ограниченными возможностями.    
           В заключение хочется сказать, что хорошего  результата, определенного двумя ФГОС можно добиться лишь при использовании новых инновационных технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативности, где преподаватель выступает как сценарист, режиссер, партнер. Общие компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому считается правильным организовывать учебное занятие таким образом, чтобы студент оказывался в ситуациях, способствующих их становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку личностного знания.