Доклад "Учебно-речевые и текстовые задачи на уроке русского языка и литературы"

Учебно-речевые текстовые задачи как средство формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка.

Данную тему мы выбрали не случайно, во-первых, её изучение представляет интерес в методическом плане, во-вторых, учебно-речевые текстовые задачи являются одной из наиболее эффективных средств организации учебной деятельности для формирования креативного, критически мыслящего ученика XXI века.

За последнее время в образовании произошли существенные изменения. Произошел переход от признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования к пониманию обучения как процесса: подготовка учащихся к  жизни,  готовность  занять активную позицию, с успехом решать жизненные задачи, умение сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.  Поэтому учителям необходимо переосмысливать  цели и ценности образования с позиции новых стандартов.

Одной из форм организации учебной деятельности можно отметить учебно-речевые текстовые задачи, основанные на реальной коммуникативной ситуации в процессе учебной деятельности с использованием текстового материала. Ольга Михайловна  Крайник (кандидат педагогических наук,  преподаватель кафедры методики преподавания русского языка и литературы Барнаульский государственный педагогический университет)  выделяет различные структуры   учебно-речевой текстовой задачи: 1) текст – 2) учебное задание – 3) учебно-речевая ситуация. Или: 1) учебное задание – 2) текст – 3) учебно-речевая ситуация.  Расположение подобных частей как  текст и учебное задание, в учебно-речевой текстовой задаче может быть различным в зависимости от связи текста с учебным заданием.

Рассмотрим  компоненты данной структуры.

1.         В учебно-речевой  текстовой  задаче текст   предстает  как  языковой  и

дидактический материал, с помощью которого совершается усвоение, закрепление нового предметного содержания или повторение, обобщение освоенного раннее. Вместе с тем введение текста допускает включение конкретных знаний, создание условий, с помощью которых выполнение предложенных действий оказывается определенным речевым опытом, накапливающимся в сознании учащегося.

2.         Учебное задание – 1) формулировка задачи, требующей решения в ходе

наблюдения, опытов, изучения литературы и др. видов познавательной деятельности;  2) установленный педагогом объем работы по изучению какого-либо вопроса, который обучаемым необходимо выполнить самостоятельно в аудитории, лаборатории, мастерской или в каких-то других условиях; может предназначаться для учебной группы в целом, какой-то ее части или быть индивидуальным [6, с. 128]. 

3.         Учебно-речевая ситуация – реальная коммуникативная ситуация общения, созданная  посредством определённых условий, при которых система взаимоотношений участников общения направлена на решение, корректировку, оценку учебного задания.

Таким образом, учебно-речевая текстовая задача ориентирована на приобретение конкретных предметных и метапредметных результатов обучения. Это мотивирует  ученика на активную деятельность, которые дают значимую пользу в дальнейшем развитии личности.

    Нами были сконструированы примеры учебно-речевых текстовых задач на основе статьи О. М. Крайник «Учебно-речевые текстовые задачи как средство формирования универсальных учебных действий». Данные задачи можно применять на уроках русского языка для учащихся 5 класса, на разных этапах урока. В каждой задаче сформулирована: тема урока, дается текст, учебное задание, учебно-речевая ситуация, формируемые УУД.

 Приведем примеры использования учебно-речевых текстовых задач на уроках русского языка в 5 классе.

Учебно-речевая текстовая задача №1.

Тема урока: «Типы речи. Описание, повествование, рассуждение».

Учебное задание. Прочитайте текст. Представьте, что вам нужно передать содержание абзацев этого текста с помощью фотоснимков.

Подготовьте ответы на данные вопросы:

1. Содержание какого абзаца вы смогли бы отразить на одном снимке? Почему?

2. Для иллюстрации какого абзаца вам придется сделать несколько снимков? Почему?

3. Содержание какого абзаца вам  не удастся сфотографировать? Почему?

4. Может ли наличие одного или нескольких фотоснимков или их отсутствие помочь вам в определении ведущего типа речи абзаца?

Текст.

У меня дома живет попугайчик Кеша. Перья у Кеши пестрые и блестящие, хвост длинный, клювик загнутый. Мой попугайчик очень общительный.

Однажды к нам в гости пришла соседка с котёнком Мурзиком. Кеша долго присматривался к Мурзику. Потом попугай подлетел к столу, взял в клювик дольку мандарина и принес ее котенку.

Увидев это, я еще раз убедился, что характер домашних животных и птиц зависит от воспитания. Я забочусь о моем попугайчике и всегда ласково с ним разговариваю, поэтому он веселый и добрый. А у злых хозяев и животные всегда злые. Любите своих домашних питомцев!

Учебно-речевая ситуация (групповая работа): Представьте, что сегодня у нас в классе присутствует гость из далекой зарубежной страны, в языке которой нет таких типов речи. Наша задача – постараться объяснить гостю, используя информацию текста и подготовленные ответы на вопросы, что в русском языке существуют такие типы речи, как повествование, описание и рассуждение. Для этого мы разделимся на три группы, каждая приготовит небольшой аргументированный рассказ о конкретном типе речи.

Формируемые УУД.

1. Коммуникативные: ориентация на позицию партнера и в общении и взаимодействии, учет разных мнений и стремление к координации  разных позиций в сотрудничестве: умение договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности (групповая работа); Построение монологического высказывания.

2. Познавательные: структурирование знания; внимательное чтение художественного текста; выделение существенной информации из текста; построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; 3. Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; выполнение учебных действий в речевой форме.

Учебно-речевая текстовая задача №2.

Тема урока: «Синонимы».

Текст. О чем бы разговор ни был, Чичиков всегда умел поддержать его: шла ли речь о лошадином заводе, он говорил и о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках, и здесь он сообщал очень дельные замечания; Трактовали ли касательно следствия, произведенного казенную палатою, - он показывал, что ему небезызвестный судейские проделки, были ли рассуждения о бильярдной игре – и в бильярдной игре не давал он промаха; Говорили ли о добродетели, и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со слезам на глазах; об выделке горячего вина, и в горячем вине он знал прок; о таможенных надсмотрщиках и чиновниках, и о них он судил так, как будто бы сам был и чиновником, и надсмотрщиком. (Гоголь).

Учебное задание. Вы познакомились с отрывком из романа Н.В. Гоголя «Мертвые души». Подчеркните в данном отрывке все глаголы. Выпишите только те, которые являются синонимами к словам беседовать, говорить, сказать. У вас должно получиться 3 синонимических ряда. Аргументируйте свою точку зрения.

Учебно-речевая ситуация (мини-исследование, представление результатов).

Сегодня нам всем предстоит стать исследователями-лингвистами. В этом нам поможет «Словарь синонимов русского языка» З.Е. Александровой.

Проанализируйте словарные статьи и аргументированно ответьте на вопрос: почему тот или иной синоним мы можем употреблять только в определенной речевой ситуации? Результаты своего мини-исследования представьте в виде развернутого ответа заполнив следующую таблицу.

Речевая ситуация	Беседовать	Говорить	Сказать
В разговоре 2х знакомых людей, встретившихся на улице
На уроке при ответе на вопрос учителя
На выступлении в рамках научной конференции
В поэтическом тексте (в стихотворении)
При заполнении протокола о правонарушении

Формирование УУД.

1.                 Коммуникативные: формулирование собственного мнения, позиции; адекватное использование речевых средств для решения конкретной коммуникативной задачи; построение логического высказывания;

2.                 Познавательные: осуществление поиска необходимой информаций для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы; использование знаково-символических средств; построение речевого высказывания в устной форме; структурирование задания; сравнение, классификация; выдвижение гипотез и их обоснование, доказательство; анализ объекта, с выделением существенных и несущественных признаков; построение рассуждения в форме доказательства; установление причинно-следственных связей;

3.                 Регулятивные: принятие учебной задачи; выдвижение гипотез и их обоснование; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Учебно-речевая текстовая задача №3.

Тема урока: Имя прилагательное.

Текст.

Но вот потеплело, и к вечеру пошел снег. __________     __________ и снежинки закружились в воздухе. С каждой минутой их становилось все больше, больше, и наконец, снег повалил хлопьями, затягивая окрестность путиной дрожащей пеленой.

В один миг ступени крыльца нашей лесной сторожки, и лавочка перед окном, и ветви старых сосен сделались ________. ________. А сне все не переставал.

Я накинул на плечи полушубок и вышел на крыльцо. Воздух был _________ и ________, и в нем как-то особенно хорошо пахло ________, только что выпавшим снегом. Начинало смеркаться. Кругом было совсем тихо, как бывает только зимой в _______, ________ лесу перед наступлением ночи. (Скребицкий).

Учебное задание. Вы познакомились с текстом Георгия Алексеевича Скребицкого.

Понятен ли вам в целом смысл этого текста?

Объясните, в чем заключается трудность чтения?

Какие части речи пропущены в тексте?

Попробуйте их восстановить.

Учебно-речевая ситуация (работа в парах). Обсудите с соседом по парте слова для вставки. Совместно сформулируйте положения, которые обуславливают выбор конкретного прилагательного в конкретном случае, и предложите их классу.

Сравните подобранные вами слова со словами исходного текста. Как вы думаете, почему Г. Скребицкий использует именно эти прилагательные?

Формируемые УУД:

1)                 Коммуникативные: понимание того, что у собеседников могут быть другие позиции; ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии, учет разных мнений, и стремление к координации различных позиций; умение договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности (работа в парах).

2)                 Познавательные: структурирование знания; внимательное чтение художественного текста; поиск разнообразных вариантов решения заданий; построение рассуждения в форме доказательства.

3)                 Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; выполнение учебных действий в речевой форме; внесение необходимых корректив в действие на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Учебно-речевая текстовая задача №4

Тема урока: Общеупотребительные (нейтральные) и стилистически окрашенные слова.

Прочитайте текст. Найдите в тексте эмоционально окрашенные слова, подберите к ним стилистически нейтральные синонимы.

Текст. …А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем за то, что я качал ихнего ребетёнка в люльке и по нечаянности заснул. А на неделе хозяйка велела мне почистить селёдку, а я начал с хвоста, а она взяла селёдку и ейной мордой начала меня в харю тыкать. (А. П. Чехов.)

Учебно-речевая ситуация (выражение собственного мнения и его аргументация). Сделайте вывод об использовании стилистически окрашенных слов в художественной литературе. Можно ли во всех жизненных ситуациях употреблять данные слова? Аргументируйте свой ответ.

Формируемые УУД:

коммуникативные:  формулирование своей позиции;  построение  высказывания в форме монолога;

познавательные: внимательное чтение текста художественной литературы, построение рассуждения в форме доказательства;

регулятивные: принятие учебной задачи; выдвижение гипотез и их обоснование; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.

 Таким образом,  учебно-речевая текстовая задача – это языковой и дидактический материал, требующей решения в ходе познавательной деятельности, установленный педагогом объем работы по изучению какого-либо вопроса.

Использование учебно-речевых текстовых задач – основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей, реализацию практической направленности обучения.

Ключевая цель использования данной формы работы – это формирование коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Итак, основываясь на полученные результаты, можно говорить об эффективности использования учебно-речевых текстовых задач на уроках русского языка, что позволяет создать педагогические условия для саморазвития учащегося как личности (языковой, социальной, психологической).