Доклад "Уровневая дифференциация на уроках в начальной школе"

Уровневая дифференциация на уроках в начальной школе.

Умение учителя занять
во время урока всех учащихся
есть критерий достоинства
учителя.
                 К.Д.Ушинский.

В  Государственной  программе  развития  образования  Республики

Казахстан  на  2011-2020  годы  отмечено,  что  в  сфере  образования  Республики  Казахстан  создаются  благоприятные  условия  для  обучения  в течение  всей  жизни,  образования  для  всех,  для  развития  национальной  модели  системы  образования,  обеспечивающей  широкий  доступ  к  качественному  образованию  на  всех  уровнях  обучения.  Процесс  обучения  в  течение  всей  жизни  будет  осуществляться за счет создания разнообразных возможностей удовлетворения  человеком своих образовательных потребностей на всех уровнях образования.

Требования нового стандарта начальной школы предполагают переход от

традиционных  технологий  к  технологиям  развивающего  обучения,  которые  носят личностно -ориентированный характер.

Современная  школа  требует  от  педагога глубокого  осмысления  его

психолого-педагогических установок, цели и задач образовательного процесса, совершенствования  профессиональных  умений  и  навыков,  высокого  уровня ответственности за качество учебно-воспитательного процесса и способности к самообразованию.

Учитель  сегодня  имеет  разнообразный  инструментарий  и  технологий

обучения  на  основе  «учебных  ситуаций»,  проектной  и  исследовательской

деятельности, информационно-коммуникационных технологий, активных форм обучения  (организация  работы  в  группах),  а  также  технологии  уровневой дифференциации.

Важной  характеристикой  уровневого  обучения  является  то,  что

увеличиваются  возможность  работы  с  сильными  учениками.  Уровневая

дифференциация  предполагает  такую  организацию  обучения,  при  которой ученики, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее  на  различных  планируемых  уровнях,  но  не  ниже  уровня  обязательных требований.

Смысл  технологии  уровневой  дифференциации  заключается  также  в  том,

чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика,  предъявить  соответствующие  уровню  его  развития,  требования, программы, учебной литературы, методы и формы обучения.

Ученые-педагоги  в  технологии  уровневой  дифференциации  выделяют

обучение учащихся в рамках одного класса на трех уровнях обучения: базовом, продвинутом  и  высоком.  Что  ярко  проявляется  в  условиях  малокомплектной школы.

Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых

не последнюю роль играет обучение соответственно способностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение. В настоящее время одна из ведущих тенденций в  развитии  начальной  школы –  её  дифференцированное  обучение.  Понятие «Дифференцированное обучение» в переводе с латинского «different» означает разделение,  разложение  целого  на  различные  части,  формы,  ступени.  Дифференцированное  обучение  создает  условия  для  максимального  развития детей с разным уровнем способностей для:

- реабилитации отстающих;

- продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Уровневая  дифференциация  позволяет  акцентировать  внимание  учителя

работе с различными категориями учащихся.

Наиболее  эффективной  формой  индивидуализации  учебного  процесса,

обеспечивающего  максимально  благоприятные  условия  для  школьника  (при подборе  соответствующего  уровня,  сложности  учебного  материала,

соблюдение  дидактических  принципов  доступности,  посильности)  является дифференцированное обучение.

Цель дифференцированного обучения - организовать учебный процесс на

основе  учета  индивидуальных  особенностей  личности,  т.е.  на  уровне  его

потребностей и способностей.

Основная задача - увидеть и сохранить индивидуальность ученика, помочь

ученику поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных

этапах учебного процесса:

- изучение нового материала;

- дифференцированная домашняя работа;

- учет знаний на уроке;

- контрольные работы;

- организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Уровневая  дифференциация  позволяет  работать  как  с  отдельными

учениками,  так  и  с  группами,  сохраняет  детский  коллектив,  в  котором

происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются открытость требований, предоставление ученикам возможности самим выбирать материал для усвоения и переходить с одного уровня на другой.

 Прежней  психологической  установке  учителя  («Ученик  обязан  выучить

всё,  что  дает  ему  учитель»)  приходит  новая  («Возьми  столько,  сколько  ты хочешь  и  можешь,  но  не  меньше  обязательного»).  Уровневое

дифференцированное  обучение -  путь  одновременного  роста  коллектива  и индивидуальности, так как они дополняют друг друга и связаны неразрывным единством.

Обязательный  уровень - предусматривает  вопросы  всего  раздела,  в  них

заложены  общие  связи  с  предыдущими  темами.  Он  нацелен  на  осмысление изучаемого материала, рассчитан на детей, которые в силу каких-то причин не обладают достаточными знаниями и интеллектуальными умениями.

Дополнительный уровень - рассчитан на детей, способных при глубоких и

прочных  знаниях  на  сравнения,  обобщения  и  другие  виды  когнитивной

деятельности. Дополнительный уровень открыт для всех учащихся. Даже если ученик не осилит его, поддержка учителем таких попыток придает уверенность в том, что следующая может увенчаться успехом.

Данная  технология  обеспечивает открытость  требований,  предъявляемых  к  нему,  и  психологический  комфорт усвоения  знаний,  мотивацию  учебы,  развитие  когнитивных  способностей, умение  выделять главное,  анализировать,  сравнивать,  сопоставлять,  рождает веру  в  свои  силы. Деятельность  учащихся на  уроке должна  требовать от него усилия,  размышления,  поиска.  В  этом  случае  ученик  получает  право  на инициативу, самостоятельность, имеет возможность исправлять свои ошибки.

В  структуре  уровневой  дифференциации  по  обученности выделяют  три

уровня:  1)  минимальный  (государственный  стандарт),  2)  базовый,  3)

вариативный,  творческий  или  усложненный  (продвинутый  в  формулировке некоторых авторов). 

Реализация  системы  уровневого  обучения  направлена  на  повышение

эффективности  образовательного  процесса. 

Главный  акцент  в  обучении  делается  на  самостоятельную  работу  в

индивидуальном  темпе  в  сочетании  с  приемами  взаимообучения  и

взаимопроверки.  При  подготовке  и  проведении  учебных  занятий педагогу

следует применять следующие требования:

а) по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы

активизации работы учащихся;

б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к

трудному с помощью уровневых самостоятельных работ;

в)  дать  возможность  учащимся достигать  более  высоких целей обучения,

помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку,  сообразительность,  заданий,  требующих  творческого  мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями;

г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках (добро-желательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха);

д) научить учащихся самостоятельно добывать знания.

Обучение  учащихся  малокомплектных  школ  в  совмещенных  классах  с

использованием технологии уровневой дифференциации позволяет обеспечить психологическую,  социальную  защищенность  учащихся  и  успешность  их социального  развития,  расширить  и  обогатить  контакты  детей,  создать благоприятную  психологическую  атмосферу  в  коллективе,  удовлетворить интересы  детей,  их  потребность  в  общении,  повысить  воспитательный потенциал взаимоотношений.

Положительные стороны уровневого обучения:

- исключается  неоправданная  и  нецелесообразная  уравниловка знаний  и

умений учащихся;

- появляется  возможность  более  эффективно  работать  с неуспевающими

учащимися,  плохо  адаптирующимися  к  общественным  нормам,  уделять

внимание сильным;

-реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в

обучении;

- повышается уровень «Я – концепции»: сильные ученики утверждаются в

своих  способностях,  слабые -  получают  возможность  испытывать  учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

- повышается уровень мотивации учащихся.

Полноценным  считается  урок,  ориентированный  на  развитие

интеллектуальных,  творческих  возможностей  каждого  ученика,  учёт  его

интеллектуальных  особенностей,  на  всестороннее  развитие  личности, его

активную роль в процессе обучения.

Условиями  качественной  и  квалифицированной  деятельности  педагога

являются: использование различных видов организации обратной связи, форм контроля,  самоконтроля;  тщательное  обдумывание  каждого  урока,  бережное отношение к учебному времени, отбор интерактивных методов и видов работы, наиболее  соответствующих  индивидуальным  и  возрастным  особенностям учащихся.  Для  развивающего  урока  непременным  условием  является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает,  что  самостоятельная  работа разноуровневого  характера  создаёт атмосферу творчества, доброжелательности и  успеха, у  учащихся  возникает потребность продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже превосходить их.

Правильная  организация  дифференцированной  работы  в  процессе

обучения  требует,  чтобы  каждый  ребёнок  всегда  был  занят  разрешением

посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению.

Известно,  что  прочны  знания,  добытые  своим  трудом.  Поэтому,  когда

самостоятельная  работа  учащихся  дает результаты,  даже  у  слабых учеников появляется  уверенность  в  своих  силах,  они  уже  не  чувствуют  страха  перед новыми  заданиями,  рискуют  брать  более  сложные  задания.  Всё  это способствует сознанию положительной мотивации в обучении.

Роль  уровневой  дифференциации  обучения  на  уроках   в повышении качества образования достаточно высока.

Таким  образом,  только  грамотное  научное  и  учебно-методическое

сопровождение  позволяет  обеспечить  качественное  выполнение  требований государственных  стандартов  и  достижения  учащимися  компетенций различного уровня.

Педагогу  важно  уметь  поддержать  своих  учеников,  хорошо  знать  своих

учеников, быть внимательным к ним, вовремя заметить усталость, переключить внимание,  чтобы  сохранить  их  работоспособность.  А  самое  главное  -обязательно помогать учащимся в процессе познания.

Таким  образом,  разноуровневая  дифференциация  обучения  может

применяться на разных этапах учебного процесса по предметам

в совмещенных  классах: изучение нового материала; дифференцированная домашняя  работа;  учет  знаний  на  уроке;  текущая  проверка  усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.