Условия, влияющие на успешную
адаптацию первоклассников к школьному обучению
В семилетнем
возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный
возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении,
отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение,
изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и
отношения ребенка с окружающими. Педагогу надо помочь детям адаптироваться в
новых социальных условиях. Но адаптироваться приходится не только ребенку к
классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам – к новым для
них воспитанникам, а родителям – к своему ребенку, который теперь стал
школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе и есть период социально- психологической
адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации – адаптированность,
которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков,
обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.
Дети далеко
не одинаково легко «вживаются» в новые условия. А.Л.Венгер описывает три уровня
адаптации к школьному обучению.
Высокий уровень
Первоклассник
положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает
адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно овладевает
программным материалом, решает усложненные задачи; прилежен, внимательно
слушает объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля,
проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем
урокам; общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в
классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень
Первоклассник
положительно относится к школе, посещение не вызывает отрицательных
переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и
наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает
типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений,
указаний взрослого, но при его контроле, бывает внимателен только тогда, когда
занят чем-то для него интересным, готовится к урокам и выполняет почти всегда
домашние задания, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со
многими одноклассниками.
Низкий уровень
Первоклассник
отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье,
доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины;
объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с
учебником затруднена, при выполнении самостоятельных учебных заданий не
проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно; ему необходимы постоянный
контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и
родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для
отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной
учебном помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под
контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по
имени и фамилиям лишь часть одноклассников.[31; 215]
По описанию
уровней адаптации к обучению можно проследить, что приспособленность у
первоклассников протекает по-разному и отличается по скорости и устойчивости.
Для того
чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень
важно, создать ряд условий которые успешно повлияют на адаптацию первоклассника
к школе.
1.
Посещение детьми детских садов – одно из
первых условий успешной адаптации.
Задуматься
над проблемой приспособления к школе необходимо уже в подготовительной группе
детского сада. Пребывание детей в подготовительных группах детских садов и активная
подготовка их к систематическому обучению в школе положительно сказывается на
приспособлении первоклассников к школе, к её требованиям. Практика показывает,
что те дети ,которые посещали дошкольные учреждения быстрее адаптируются к
условиям школы и учатся значительно лучше, чем их сверстники , которые до школы
воспитывались в условиях семьи и не готовились к школе.[ 1;26]
2.
Использование спортивных упражнений на
уроках.
Первые недели
обучения самые сложные для организма ребенка и характеризуются низким уровнем
и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения всех
систем организма. И даже спустя 5-6 недель, когда наступает относительно
устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением,
нельзя считать, что ситуация нормализовалась, поэтому весь первый год считается
периодом напряженной регуляции всех систем организма. В связи с этим, возникает
необходимость использования физических упражнений (физкультурных минуток).
Такие упражнения в середине урока позволяют в значительной мере снять
отрицательные сдвиги в физиологических системах организма и повысить
работоспособность учащихся, а выполнение специальных упражнений на развитие
мелких мышц кисти и пальцев рук - благоприятствует развитию речи детей
[1;15]. А с учетом того, как уточняет Р. В Овчарова, что
первоклассники сохраняют много детских качеств таких как: подвижность,
эмоциональность, активность, то находиться в статическом положении им трудно, а
такие перерывы помогут детям легче адаптироваться к учебной нагрузке и скажутся
на развитии речевой функции [22 ;25].
3.
Активный отдых на свежем воздухе во время
перемен.
Проблемой
адаптации учащихся, в частности первоклассников, к учебной нагрузке занимались
А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова. В своем
исследовании они пришли к выводу, что приспособление организма к новым условиям
при поступлении в школу сопровождается изменениями поведенческих реакций,
расстройством сна и аппетита, к этим симптомам присоединяются сдвиги в иммунной
реактивности (однократные, а затем и частые простудные заболевания), поэтому
наиболее благотворное влияние на работоспособность и здоровье школьников
оказывают перемены, которые проходили на открытом воздухе в играх средней
подвижности. К тому же такие перемены позволяют в большей мере сглаживанию
неблагоприятных функциональных сдвигов, обусловленных преимущественно влиянием
статического компонента учебной деятельности [1,17].
4.
Соответствие санитарно – гигиенических
условий обучения.
О. Н.
Истратова, делает акцент на том, что возрастной период поступления в школу -
7-8 лет. Особенности этого возрастного этапа проявляются в прогрессивных
изменения во всех сферах, начиная с совершенствования психофизиологических
функций: совершенствуется сенсорное развитие, костная система и др.[22;95] Поэтому
санитарно-гигиенические условия обучения: освещение, микроклимат, ученическая
мебель - все эти факторы внешней среды далеко не безразличны для
работоспособности детей, состояния их зрения, осанки и для протекания процесса
адаптации в целом.
5.
Сокращение времени урока.
Первоклассники - вчерашние дошкольники, для которых ведущей деятельность была
игра. В связи с этим при поступлении детей в школу, необходимо организовать
школьный режим так, чтобы дети менее переутомлялись. Более устойчивую дневную и
недельную работоспособность учащихся первых классов констатировали физиологи и
гигиенисты А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова в случаях укороченных уроков.
Сокращение времени занятий вполне компенсировались более высокой
работоспособностью учащихся и их активностью на уроках. Таким образом,
укорочение периодов непрерывной работы позволяет не только более рационально
организовать учебную деятельность учащихся, но и высвободить время для их
отдыха[1;15]. А счетом того, что и внимание первоклассников неустойчивое и
детям трудно сосредоточиться на трудном школьном материале, усталость и
утомление будут усугублять ситуацию.
6.
Чередование уроков по их сложности.
Здесь же не
менее важным условием успешной адаптации детей 7-8 лет к школьному обучению -
чередование уроков, различных по видам деятельности. Занятия физкультурой между
уроками математики, родного языка, чтения поддерживают постоянный уровень
активности детей, а значит и облегчат течение приспособления детей к учебной
деятельности.
7.
Организация активного досуга
первоклассника.
В условиях
школы и дома важно организовать активный отдых детей, а не статическое сидение
за книгами или компьютером. Двигательный режим - важнейший оздоровительный
фактор общего режима дня. А занятие ребенка в спортивной секции или кружке
удовлетворят его познавательную потребность.
8.
Правильно организованная работа
специалистов школ: психологов, медиков, учителей по своевременному проведению
различных диагностик и выдаче рекомендаций.
Успешность и
безболезненность протекания адаптации ребенка к школе связаны в первую очередь
с его готовность к началу систематического обучения - эту точку зрения
разделяют М. М. Безруких, В. Д. Сонькин,
Д. А. Фарбер и др. Объективно выявить уровень школьной зрелости
смогут психологи и учителя школ, проведя соответствующие методики исследования
и дав рекомендации родителям и детям. Правильно организованная работа
специалистов школ: психологов, медиков, учителей по своевременному проведению
различных видов диагностик и выдаче рекомендаций.
9.
Руководство учителей всех школьных
процессов и его компетентность в отношении с учениками.
Дети идут в
школу, чтобы удовлетворить свою главную потребность - занятие общественно
важной деятельностью - учебной, но и здесь же возникает проблема:
первоклассникам наиболее сложно научиться ориентироваться в пространстве школы,
принять правила поведения ученика в школе, познакомиться со сверстниками и
учителем. А так как учитель - истинный представитель общественно важной деятельности,
то для детей он - авторитет и именно учитель должен познакомить детей друг с
другом и с местом, где они будут проводить большую часть своего времени -
школой. Здесь же стоит отметить и то, что особое значение в будущих отношениях
будет играть оценка учителем успехов и неудач детей в процессе учебы. Важно
помнить, что дети находятся в большой эмоциональной зависимости от учителя
[1;25].
10. Положительное
отношение семьи к новому статусу ученика.
И еще одно не
менее важное условие - положительное отношение семьи к новому статусу ученика.
Так как главная причина школьной дезадаптаци в младших классах, как пишет Р.В
.Овчарова, связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в
школу из семьи, где он не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную
общность - школу - входит с трудом. «На трудности дома и в школе ребенок чаще
всего отвечает острыми эмоциональными реакциями: гневом, страхом, тоской.
Конфликты в семье вызывают у детей слезотечение и расстройство внимания» [22; 220].
Из всего выше
сказанного можно сделать вывод, что успешность адаптационного периода зависит
от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям.
Таким
образом, для успешной адаптации младших школьников к учебно – воспитательному
процессу необходимо создать ряд условий:
1. Посещение
детьми детских садов.
2. Использование
спортивных упражнений на уроках.
3. Активный
отдых на свежем воздухе во время перемен.
4. Соответствие
санитарно-гигиенических условий обучения.
5. Сокращение
времени урока.
6. Чередование
уроков по их сложности.
7. Организация
активного досуга первоклассника.
8. Правильно
организованная работа специалистов школ: психологов, медиков, учителей по
своевременному проведению различных видов диагностик и выдаче рекомендаций.
9. Руководство
учителем всех школьных процессов и его компитентность в отношении с учениками.
10. Положительное
отношение семьи к новому статусу ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.