Доклад "Устойчивые обороты в развитии речи младших школьников"

 Использование устойчивых оборотов в развитии речи

младших школьников

Вопросы умственного, языкового, речевого и эмоционального развития младших классов побуждают к обращению в область фразеологии.   При этом внимание обращается  не только на семантико-грамматические свойства устойчивых оборотов, но и их коммуникативную способность придавать речи особую выразительность в целях воздействия на собеседника. Работа над устойчивыми оборотами в начальной школе должна заключаться, прежде всего, в формировании у учащихся умений, направленных на поиск и разделение в устойчивом обороте фактуальной и концептуальной информации, умений выражать концепт разными способами и употреблять устойчивые обороты в самостоятельной речи, что достигается в результате объяснения, закрепления и активизации в речи учащихся образных выражений.

Сущность всей работы по обучению и активизации устойчивых оборотов основывается на том, что учащимся демонстрируются, как отдельные слова, объединяясь, употребляются вместе, постоянными группами в книжной и живой речи (воспроизводимость устойчивых оборотов); как, объединяясь, эти слова выражают все вместе уже совсем не то, что каждое слово в отдельности, как из отдельных слов создаются особые группы со своими понятиями (то есть устойчивые обороты - значимые единицы языка); как, объединившись, слова закрепляются в этих группах и располагаются не как попало, а в структурном порядке (постоянство состава и местоположения компонентов); как, объединившись и выражая одно значение, эти неделимые группы не допускают в свой круг никаких других слов, поэтому надо их запомнить (непроницаемость устойчивых оборотов); как благодаря употреблению этих выражений мы можем передать не только нашу мысль, но и выразить одновременно отношение к предмету речи, оценку того или иного поступка (образность устойчивых единиц).

В процессе обучения устойчивым оборотам необходимо ориентироваться на экстралингвистический  принцип  (сопоставление устойчивых  оборотов и  реалий),  лексико-грамматический  принцип (сопоставление лексического    и    грамматического    значений  устойчивых оборотов),   системный   принцип  (сопоставление  единиц парадигмы), функциональный  принцип  (сопоставление  фразеологизмов,  пословиц и поговорок со сферами их употреблениями), исторический или диахронический принцип (сопоставление истории слов устойчивых оборотов и истории реалий). Специфическими для обучения устойчивым оборотам являются принципы взаимосвязи изучения фразеологических и паремиологических единиц с лексикологией, морфологией, синтаксисом, а также взаимосвязи изучения устойчивых оборотов на уроках русского языка и чтения.

При отборе устойчивых единиц для усвоения, а затем и последующей активизации необходимо учитывать реальные потребности общения, то есть опираться на коммуникацию, сочетаемость, стилистическую неограниченность, образцовость фразеологических и паремиологических единиц, проявляющиеся в   текстах   и   живой   речи,   что   можно   определить   как   коммуникативно-индуктивный подход к отбору устойчивых оборотов. Коммуникативные цели являются ведущими при активизации устойчивых оборотов в речи.

Ориентируясь на современные данные психолингвистики, обучение и активизация устойчивых оборотов должны обеспечивать усвоение учащимися устойчивых   связей   фразеологизмов   и   паремий  (смысловых,   предметных, парадигматических,   синтагматических).  Приемы  работы  с    устойчивыми оборотами ориентируются не  только на приравнивание   значения к  его толкованию, но и на выявление различных связей данных языковых единиц.

На основе возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся, а также специфики процессов понимания переносного значения, порождения  смысла  создается модель обучения младших    школьников устойчивым оборотам русского языка, предусматривающая систематическую работу по развитию учебно-языковых и речевых умений учащихся. Модель может включать четыре этапа (вводно-ориентировочный, операционно-познавательный, деятельностный, оценочно-результативный), которые  в процессе обучения реализуются в единстве. Для каждого этапа методической модели   обучения  устойчивым   оборотам   определяются  методы   и   приемы, способствующие наиболее эффективному достижению поставленных целей: различные приемы     семантизации  устойчивых оборотов, соотнесение фразеологизмов, пословиц и их расшифрованных концептов, выбор устойчивых оборотов, которые наиболее точно передают определенную мысль, формулировка общего смысла для нескольких устойчивых оборотов, прием моделирования, метод конструирования, работа с фразеологическим словарем, словарем пословиц и поговорок.

Важная роль, формированию опыта применения их в различных ситуациях общения. Учитывая характер познавательной деятельности учащихся и степень сложности лингвистического материала, представляется целесообразным использовать упражнения следующих типов:

-       распространение предложений данными устойчивыми оборотами;

-       подбор фразеологизмов, пословиц и поговорок по темам;

-       замена  устойчивых   оборотов  синонимичными  свободными выражениями;

-       нахождение  фразеологизмов,  пословиц  и  поговорок  в текстах художественных произведений;

-       использование устойчивых оборотов при работе над сочинениями и изложениями.

      Указанные приемы предусматривают постепенное приобретение учащимися умения мотивированного использования устойчивых оборотов с учетом задач и ситуации общения. При этом предполагается постепенное нарастание трудностей в усвоении фразеологических и паремиологических единиц: усложнение познавательных задач, увеличение объема текста, изменение характера задач и способа предъявления лингвистического материала