Доклад "Усвоение математических знаний в условиях билингвизма"

Усвоение математических знаний в условиях билингвизма

Билингвизм (от би... и лат. lingua - язык), двуязычие, владение и попеременное пользование одним и тем же лицом или коллективом двумя различными языками или различными диалектами одного и того же языка (например, местным диалектом и литературным языком).

Каждый профессиональный переводчик несомненно билингв. Пусть даже это, как говорят теоретики особый крайний случай билингвизма. Поэтому вопросы естественного и искусственно приобретенного двуязычия весьма интересны с точки зрения теории и практики перевода.

Несколько удивляет категорическое мнение некоторых авторов о том, что взрослый человек вообще не может быть билингвом. Здесь, как нам представляется, смешиваются разные вещи: владение человеком двумя языками настолько в совершенстве, что они у него оба как родные, Таких людей на самом деле единицы, Но те 70 % "двуязычных" людей, о которых говорится во многих источниках, к этой категории явно не относятся.

Если подходить со строгими мерками, то придется признать, что и среди «носителей языка», для которых он является родным, далеко не все им хорошо владеют и могут на нем грамотно писать и изъясняться. Что же касается языковой ситуации в бывшем Советском Союзе, то я бы истолковал ее как раз как подтверждение безусловной возможности реального двуязычия в условиях постоянного контакта двух языковых систем, а не наоборот.

В этом смысле можно наверно говорить о редко достижимом абсолютном двуязычии и о "попеременном свободном использовании для коммуникации двух языков". Именно таково наиболее распространенное и общепринятое определение билингвизма.

Считается, что двуязычие положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математических навыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки.

Понятие образуется в процессе собственно математической, т.е. теоретической деятельности и, следовательно, они имеют смысл и значение только в пределах этой деятельности, составляя в совокупности особую математическую реальность, не совпадающую с предметной реальностью.

Соответственно такие понятия обозначаются либо особыми символами, либо специальными терминами, имеющими с собственным языком лишь формальную связь.

Как показывает практика, не всегда представлении учащихся способствуют правильному пониманию смысла и рассматриваемых понятий, если приступая к изучению этих понятий, они не имеют о них правильных представлений.

К примеру из курса математики 5-б классов 30 процентов всех задач вызывают у учащихся определенные затруднения в их восприятии, поскольку далеки от жизненного опыта большинства учащихся якуткой школы, Таковы задачи, в тексте которых речь идет о действиях, ситуациях, с которыми учащиеся сталкиваются в жизни, а также задачи, в тексте которых есть слова, обозначающие предметы, явления, процессы, с которыми учащиеся очень редко встречаются.

Кроме того, наблюдения за северными детьми говорят о том, что присуще образное восприятие.

Из выше сказанного следует, что для правильной понимании смысла понятий, текстовых задач можно использовать задачи на региональном материале, более близких к восприятию смыслов, представлений.