Доклад "Влияние личностно-развивающего ресурса семьи"

Личностно-развивающий ресурс семьи.

Давлячина Оксана Владимировна,  учитель математики

В условиях стремительно разворачивающихся во всем мире изменений в разных сферах жизнедеятельности человека — политической, экономической, культурной, профессиональной и других, — семья остается единственным институтом, сохранившим сравнительно неизменной свою роль в его жизни.

Проводя большую часть своей жизни (особенно в ее начале и конце) в семье, в ней человек получает первые представления о себе, об остальных людях, об окружающем мире, об основных нравственных категориях - добра и зла, хорошего и плохого, правильного и неправильного. Именно в семье он овладевает основными поведенческими навыками, составляющими основу дальнейшего усложнения его поведенческой активности. Семья выступает той константой, которая, проходя через всю жизнедеятельность человека, задает контекст, позволяющий наиболее адекватно понять причину совершаемых им поступков. В семье закладываются основы той личности, с проявлениями которой мы активно взаимодействуем в быту или публично, постоянно или эпизодически, в профессиональной, политической, культурной или иной сферах.

Именно в семье человек получает наиболее полное признание своей личности. Она закладывает основы экономического и психологического благополучия и более или менее успешно «подпитывает» его на протяжении всей жизни. Семья дает поддержку и генерирует реальные стимулы все большего и большего расширения своей успешности в многообразном и динамичном социальном контексте. Без полноценной семьи человек утрачивает важнейшую «частичку себя», не позволяющую ему в полной мере получить удовлетворение от достигнутых свершений.

Детско-родительские отношения с позиций ресурсного подхода позволило выявить их основные ресурсные константы - ресурсы родительской любви, личностных достижений, безопасности и ожидания будущего, а также особенности вариативности уровня их востребованности у отцов и матерей, у родителей из полных и неполных семьей, из однодетных и многодетных семей, городских и сельских семей, успешных на личностном уровне и не успешных, имеющих педагогическое и техническое образование.

Новым является введение принципа единства личностно-развивающих ресурсов супружеских и детско-родительских отношений в пространстве семьи. Данный принцип позволил выделить два основных типа личностно-развивающих ресурсов семьи - ресурсы адаптации и ресурсы социализации. Характер влияния на развитие личности ее доминантной ориентации на отдельный тип ресурсов семьи как с точки зрения позитивного, так и с точки зрения негативного эффекта.

В качестве основных типов семейных личностно-развивающих ресурсов выступают ресурсы адаптации и ресурсы социализации. Ориентация личности на доминантное использование ресурсов адаптации или социализации приводит к различным личностно-развивающим результатам.

Все мы знаем, какую роль несёт семья в  развитии  личности ребёнка, ведь именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер,  стиль поведения, представления о трудолюбии  и  многое  другое. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья. Для ребёнка с ОВЗ значение правильного семейного воспитания возрастает вдвойне.

 Как часто мы сталкиваемся с тем, что   у   ребенка, который отказывается  навести порядок  на  собственной   парте – нет перед глазами примера родителей,  наводящих  порядок  в  доме; что плохое настроение ребёнка и снижение успеваемости связано с раздорами в семье.

В соответствии с ФГС к структуре основной общеобразовательной программы образования в каждой школе должны осуществляться 4 образовательных направления, одно из которых – это социально-личностное развитие детей.

Главная цель педагогической деятельности по социально-личностному развитию детей – это воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально и эмоционально развитой творческой личности.

В сфере социально-личностного развития основными образовательными направлениями педагогической работы являются:

1.        Социализация;

2.        Труд;

3.        Безопасность;

Только совместная всесторонняя работа всех педагогов дает возможность обеспечить развитие детей во всех трех направлениях. Все эти три направления тесно связаны между собой.

Формирование положительного отношения к себе, приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным. 

Наши дети с первых дней находятся в социуме. И с каждым днем окружение детей становится все более разнообразным, появляются новые люди: другие дети, взрослые. Постепенно у детей появляется все большая потребность общаться с другими, выслушивать их точку зрения, высказывать свою, вступать в дебаты – но, делать это приемлемым социально принятыми формами, контролируя  порой очень сильные негативные эмоции. Базовая составляющая:  я тебя вижу, я рад тебе (ты хороший)

2. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Для ребенка также необходимо знать, что он не один, он часть своей семьи, часто мирового сообщества.

3. развитие игровой деятельности

Для того чтобы дети могли ориентироваться в различных ситуациях, знать, как надо вести себя им необходимо прожить такие ситуации. Прекрасный способ попробовать себя в таких ситуациях – сюжетно-ролевая игра. Она дает возможность безопасного проигрывания различных трудных, неоднозначных конфликтных ситуаций, знакомит детей с окружающим миром. Я и мир = дружба.

3. необходимость взаимосвязи с семьей

Продуктивная работа по всем трем направлениям социально-личностного развития (социализация, труд и безопасность) не возможна только в рамках школы, без помощи и сотрудничества с родителями воспитанников.

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г.) обязывает работников школьного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников. Появившийся в 19995г. Закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. «Родители являются первыми педагогами».

Основополагающей идеей, требующего своего развития в сфере школьного образования, является идея построения взаимодействия с семьей на основе гуманно-личностного подхода.

В связи с эти основными задачами взаимодействия школы с семьей в рамках социально-личностного развития детей являются:

1.        Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам обучения, воспитания, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в школе и семье;

2.    Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей школьного возраста в школе и семье;

3.    Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях школы и семьи в решении данных задач;

4.    Создание в школе условий для разнообразного по содержанию формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

5.    Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

6.    Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Исходя из этого, основными формами взаимодействия с семьей в вопросах социально-личностного развития школьников являются:

Форма взаимодействия	Цель	Виды взаимодействия
Взаимопознание	Разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами	Встречи - собрания, анкетирование
Взаимообщение	Обмен информацией об психологических особенностях детей, уровне развития социальных компетентностей, эмоционального интеллекта	Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте
Непрерывное образование воспитывающих взрослых	Просвещение родителей по вопросам развития ребенка,  обучение способом взаимоотношений с детьми	Организация родительской школы (лекции, семинары, семинары-практикумы), тренинги, создание библиотеки.
Совместная  деятельность		Привлечение родителей к созданию детских портфолио, конкурсов, семейных объединений, семейных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности

    К сожалению, по данным исследований  более половины семей отрицательно влияют на развитие ребенка с ОВЗ, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике.

     Большинство родителей болезненно реагируют на рекомендацию обучать их ребёнка в коррекционной школе. В связи с этим наша задача помочь не только своим учащимся стать самостоятельными людьми, подготовить их к жизни и труду, к выполнению гражданских обязанностей, но и смягчить, сгладить переживания родителей, дать им уверенность в том, что жизнь ребенка может быть налажена.

      Учитывая сказанное, следует выделить следующие специфические обязанности коррекционной школы по отношению к родителям:

- вселять в них уверенность, что обучение и воспитание будет иметь успех;

-  поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с ОВЗ.

-  важно, чтобы родители увидели позитивное отношение учителя, классного руководителя к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в его интересах.

      Сложность взаимодействия состоит ещё и в том, что потенциал родительского социума в моем классе недостаточно высокий: 50%-  средне-специальное, 25% — среднее образование, 25%- неполное среднее образование.

     Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребёнка с ОВЗ.  Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играет классный  руководитель. Именно он является  координатором  взаимодействия учителей-предметников, социально-психологической, медицинской служб школы  и родителей.

     Еще до начала обучения классный руководитель знакомится с ребенком, его родителями, условиями  жизни в семье. От первой встречи часто зависит желание ребенка посещать занятия в школе. Задача педагога -  сгладить негативное отношение ребенка, его родителей к коррекционной школе, расположить к себе, заинтересовать предстоящими занятиями. Выяснить воспитательные возможности семьи помогает педагогическая диагностика. Изучение семьи позволяет классному руководителю ближе познакомиться с ребёнком, понять жизнь семьи, её уклад, взаимоотношения между домочадцами,  их духовные ценности.

1. Изучение семей учащихся.

Достигнуть какого бы то ни было успеха в воспитании ученика, возможно только при индивидуальном подходе к его родителям, только при наличии контакта с его семьёй.

Знакомство с семьёй ребёнка начинается для меня  еще  до  знакомства  с  детьми  - на  первом   собрании  для  родителей   с анкеты, которую я раздаю  родителям,  а  в дальнейшем они ежегодно её обновляют. Она включает в себя не только вопросы, связанные с информацией для заполнения страниц школьного журнала “сведения о родителях”, “о занятости” и “состояние здоровья учащихся”, но и вопросы, позволяющие мне  узнать особенности и условия семейного воспитания своих учеников.

“Особенности характера Вашего ребёнка”, “На что обратить внимание при общении с Вашим ребёнком”, “Медицинские показания”, “Какую помощь в учебно-воспитательном процессе Вашего ребёнка Вы можете оказать классу и школе?”

Классный руководитель обязан знать, у кого из его учащихся ослабленное здоровье: кто плохо видит, слышит, на кого обратить особое внимание, кого из детей надо посадить поближе. Ежегодно я обращаюсь к нашим медикам за медицинскими рекомендациями врача.

Миша стеснялся носить постоянно очки. Зная о его состоянии здоровья, нам  совместно  с  мамой  удалось решить данную проблему, не причиняя моральных переживаний мальчику.

Классный руководитель должен настроить родителей на откровенность и открытость при заполнении анкеты в целях создания более комфортного, психологически здорового климата, в котором будет находиться их ребёнок в школе. В свою очередь учитель берёт на себя обязательства по неразглашению переданной ему информации.

Учащимся так же предлагаются анкеты.

Например, “С кем ещё, кроме родителей, ты проживаешь в доме?” Прошу написать имена-отчества бабушек, дедушек; перечислить всех братьев и сестёр с именами, указать их возраст, чем они занимаются.

Есть ли в доме животные, и какие?” Ребята с удовольствием описывают своих домашних питомцев, пишут клички любимцев. Ответ детей на этот вопрос может рассказать о многом.

“Чем ты любишь заниматься в свободное время?” Здесь ребята рассказывают о кружках, которые они посещают, о своих хобби, любимом способе времяпрепровождения. Я сразу же обращаю внимание на тех детей, у которых эта строка анкеты осталась незаполненной. Как выяснилось в одном из таких случаев, ребенок просто не совсем был уверен в своих силах.

Когда классный руководитель берёт новый класс и ещё совсем не знает своих учеников, то нет лучшего способа стать им другом, проявив интерес к тому, что волнует ребят в первую очередь.

“Владея информацией и правильно используя её, можно овладеть сердцами и душами детей и их родителей”.

От совместной деятельности учителя и родителей в воспитании ребёнка зависит очень многое. Но не всегда родители идут на желаемый контакт. К сожалению, есть еще родители, которые плохо понимают свои обязанности и допускают серьезные ошибки в воспитании детей. Таким родителям необходимо особое внимание и помощь не только педагога, но и положительный опыт и энергия других родителей

    Работа с семьей - одно из приоритетных направлений воспитательной работы. В каждой из функционирующих в школе воспитательных систем классов ведётся большая работа по организации эффективного взаимодействия  с семьями учащихся. В папке психолого-педагогического сопровождения класса, содержится блок работы с родителями учащихся, в котором размещаются результаты диагностического исследования семей,  паспорт их социального статуса, нормативные документы для родителей в сфере образования  и план работы классного руководителя с семьями учащихся, в котором реализуются основные направления воспитательной работы ГБСКОУ СКОШИ VIII вида с семьями учащихся:

·         Повышение психолого-педагогической грамотности родителей

·         Оптимизация детско-родительских отношений

·         Поддержка и повышение социального статуса семей

·         Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

·         Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.

Данные направления работы с семьями учащихся реализуются посредством разнообразных форм.

         Классные родительские собрания.

Родительское собрание закономерно считается в среде учителей не менее сложным «жанром», чем уроки или внеклассная работа.

Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - педагоги и родители - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей.

Родительские собрания – это школа воспитания родителей, формирующая родительское мнение, родительский коллектив.

С самого начала я ставлю перед родителями задачу обязательного посещения РС, любым членом семьи свободным в это время. Для того чтобы они имели возможность найти это время, информация о проведении собрания передаётся заранее по нескольким каналам –

во-первых, через ребёнка (запись в дневнике), во-вторых, по телефону.

К собранию надо обязательно готовиться заранее. Классный руководитель должен полностью владеть всей информацией (успеваемость, посещаемость, поведение, внеклассная работа) обо всех учениках класса, а не только по трудным учащимся.

 Перед РС я обязательно подхожу  ко  всем  учителям - предметникам, беседую с ними о классе и учениках; подготавливаю отчеты и анализы различных тестирований, отзывов, сочинений детей,  готовлю  материал  для  минуток  расслабления  родителей (из  детских  сочинений  и  наши  высказывания  на  уроках), пополняю фотоальбом класса новыми фотографиями, рассказывающими о школьной жизни ребят;

Сценарий родительского собрания - предмет творчества педагога. Тем не менее, имеет смысл, чтобы оно включало в себя пять обязательных компонентов:

• Анализ учебных достижений учащихся класса.

В этой части родительского собрания классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса. В самом начале ему стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы об успеваемости именно их ребенка они получат только в ходе персональной встречи. Знакомя участников родительского собрания с мнением педагогов-предметников, следует помнить о повышенной тревожности родителей и, передавая те или иные суждения, разумно отказаться от субъективных интерпретаций.

• Ознакомление родителей с состоянием эмоционального климата в классе.

Классный руководитель делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экскурсиях и т.д.). Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид учащихся, и другие актуальные вопросы, связанные с поведением детей. Родители, так же как и педагоги, должны понимать миссию школы как института социализации, в котором ребенок получает ценнейший опыт взаимодействия с другими людьми. Эта миссия не менее важна, чем обучение сумме научных знаний. Излишне напоминать о необходимости быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителя. Не стоит превращать эту часть собрания в перечисление «грехов школьников» из кондуита классного руководителя.

• Психолого-педагогическое просвещение.

Этот компонент родительского собрания не обязательно выделять в отдельный пункт повестки дня собрания; он может быть естественным образом включен в структуру других его составляющих. Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей - одна из важнейших задач классного руководителя. Было бы неплохо, если бы классный руководитель предложил родителям и информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах, которые они могут посетить вместе с ребенком. Для освещения отдельных вопросов имеет смысл приглашать на собрание педагога-психолога, социального педагога, других специалистов.

• Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий и т.д.)

Оно состоит их двух составляющих: отчета о проведенной работе и информации о предстоящих делах.

• Личные беседы с родителями.

На этом этапе особым объектом внимания должны стать родители детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и классный руководитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения, которая начинается словами: «Я вас понимаю!», «Я с вами согласен!». Однако это не значит, что родители других детей должны быть обделены вниманием. Желательно, чтобы классный руководитель знал, что сказать каждому из них.

Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания:

• заблаговременно пригласить родителей, иногда  я   рассылаю  им персональные приглашения;

Сообщаю   о предстоящей  встрече  в  интересной  форме

• подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей;

• заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети были активны в различных мероприятиях.

Собрание должно проходить динамично, в деловой обстановке, по заранее составленному плану, чтобы родителям не было жалко “потерянного” времени. Каждый из присутствующих на собрании должен почерпнуть информацию, касающуюся его ребенка, почувствовать себя сопричастным ко всему происходящему в классе, иметь возможность высказаться и, в случае необходимости, получить рекомендации или советы по воспитанию ребёнка.

         Традиционно в нашей школе  проводятся общешкольные родительские собрания. Тематика собраний определяется анализом   ожиданий родителей  от образовательного учреждения. К выступлению на собраниях привлекаются школьные специалисты, работники социальных, правоохранительных служб  города. Кроме того,  в начале года проводятся собрания для родителей первоклассников, их знакомят с общей организацией учебного, воспитательного  и коррекционно-развивающего обучения в школе. Собрания для родителей пятиклассников помогают им правильно подойти к вопросу адаптации детей при переходе из начального звена в среднее.

В работе с семьёй педагогами школы используется целый спектр форм индивидуальной и групповой  работы.  Тема и форма работы выбирается классными руководителями, исходя из  запросов самих родителей, по выявленным проблемам из педагогической диагностики, по выявленным рискам в обучении и поведении учащихся. В первую очередь-это  индивидуальное консультирование, патронаж семей (посещение на дому). Работа с родителями осуществляется в тесном взаимодействии с педагогом- психологом, социальным педагогом, медицинским работником. Данные специалисты выступают на родительских собраниях, тематических практикумах, организуют индивидуальные консультации, давая информацию об особенностях их ребёнка, о необходимости сохранения его физического, психологического здоровья. Родители получают  квалифицированную психотерапевтическую и консультативную поддержку.

Для родителей проводятся психологические тренинги, тематические консультации, практикумы, правовые лектории с привлечением сотрудников правоохранительных органов, их приглашают на Школьный Совет по социально-правовой защите прав обучающихся для помощи в разрешении семейных проблем.

         Индивидуальная работа с родителями.

Индивидуальные беседы учителя с родителями, консультации, помогают установить непосредственный контакт педагога с членами семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребёнка. Но в жизни класса нередки случаи, когда учитель вызывает родителей в школу для беседы, а они не всегда идут на контакт. Главное здесь не опускать руки, продолжать выполнять свои обязанности с душой и сердечной теплотой и результат не заставит себя долго ждать.

Классному руководителю трудно представить свою работу без регулярной доброжелательной помощи родителей.

Переписка с родителями (по  электронной  почте  и  общие  поздравления  или  сообщения  на  нашем  сайте;  есть  форум для  общения  с  родителями) — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

День открытых дверей. Такое название носит символический характер, так как двери школы всегда открыты для учеников и родителей. Однако, есть родители, которые высказывают свое желание увидеть, как ребенок работает на уроке.

 «День открытых дверей» дает возможность родителям посетить любой урок в течение дня. Из практики могу сказать, что далеко не все родители приходят в этот день в школу: кто-то занят на работе, кто-то не испытывает в этом необходимости. Обычно такое мероприятие провожу в день родительского собрания.

  И всё-таки, доверие – главная цель в педагогическом общении с родителями.  Его можно достичь с помощью определенных педагогических приемов. Прежде всего классный руководитель должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Способствует этому организация совместных  мероприятий. В нашей школе родители — частые гости и на внеклассных и внешкольных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья», Дни здоровья и  праздники, посвященные Международному женскому дню, и КТД «Встреча с профессией», и Дни открытых дверей.

    Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности своего класса осуществляю  с помощью включения их в такие виды взаимодействия как организация и проведение праздников (традиционным стало празднование Дня матери),  посещение театра, выставок, выставки творческих работ учащихся, дни здоровья, помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении классной комнаты. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, производят огромный воспитательный эффект. Обязательно приглашаю родителей  посетить занятия их детей  в мастерских, рассказываю (с помощью мультимедийной презентации) о бывших моих выпускниках, работающих на производстве, имеющих свои семьи. В дальнейшем родители, узнав лучше учреждение, в котором учится их ребенок, уже не сомневаются, что он за годы обучения получит неплохую специальность, встанет на ноги.

   Процесс воспитания длительный, кропотливый, трудоёмкий.  Судить о результатах всей огромной комплексной работы, проведённой с сегодняшними учениками и их родителями мы будем ещё не скоро. Однако, анализируя уровень социализации наших выпускников за последние годы,  видим, что большая часть из них благополучно трудоустраивается, создаёт свои семьи, занимая достойное место в современном обществе.

    Работа классного руководителя – интересная, захватывающая, но отнимающая много времени и сил. Вместе с родителями она становится легче и конструктивнее.

Ребенок – горящий факел! Это  то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя – поддерживать огонь в каждом ребенке.