Доклад "Внеурочная деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий"

   В.Н.Собенникова, учитель начальных классов МБОУ СОШ №3

Внеурочная деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий. 

«Даже в обществе двух человек я непременно найду, чему у них поучиться.

 Достоинствам их я постараюсь подражать.

 А на их недостатках сам буду учиться».

Конфуций

Актуальность опыта. В условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как учёные, так и практико-ориентированные специалисты. Вполне очевидно, что успех  во многом определяется уровнем профессионализма учителя начальных классов, необходимым для формирования у школьников универсальных коммуникативных учебных действий как своеобразного фундамента, без которого в дальнейшем они не смогут самостоятельно приобретать знания. Овладение коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников. Творческая деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Урочная деятельность, конечно, позволяет формировать коммуникативные умения, но все же это четко регламентированный процесс с определенными этапами. А на занятиях кружка дети общаются свободно, занятие строится гибко с учетом настроения и потребности детей, здесь ребята разных возрастов, но их объединяет один интерес. Хочу остановиться на особенностях кружка «В мире слов».

Цель работы кружка «В мире слов»– расширение жизненного опыта школьников, вовлечение их в соответствующую их интересам творческую среду, развитие общего творческого потенциала,  навыков самостоятельной работы с различными источниками информации, умение сотрудничать в групповом взаимодействии.

Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы мною используются групповые формы организации учебного общения:

- групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, группах);

- коммуникативно-направленные задания (учебный диалог);

- взаимопроверка заданий, игровые технологии, коллективные рисунки, задания на моделирование, способствующие тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса.

Остановлюсь подробнее на некоторых приемах работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе.

 «Орфографическая дуэль». На интерактивной доске появляется запись:

 Где во всех словах можно вставить одну и ту же букву?

        Лу..,   утю..,  сапо..

        Л..са, з..мля. п..сок

        Зу..,   хле..,   сер..

Дети работают в группах, каждый ученик старается привести свои доводы. Но не все догадываются, что есть слово «серб». Для объяснения значения этого слова учащиеся пользуются энциклопедией, электронным пособием Кирилла и Мефодия, ресурсами Интернета.

Данный вид работы помогает ученикам эффективно сотрудничать в поиске, сборе, отборе нужной информации.

«Раскадровка». Это фиксация последовательности событий в схематичных рисунках. Дети читают один раз художественный текст или научно-познавательную статью,выполняют схематические рисунки, передавая содержание, характер героя. Затем следует  презентация выполненной работы в группе. Такой прием развивает у учащихся умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

Ролевая игра «Пойми меня». Ребята в парах договариваются, какое слово они будут показывать жестами, мимикой перед аудиторией. Например,

Его рискуешь проглотить вместе с чем – нибудь вкусным.

За него тянут, вынуждая  что–то сказать.

На нём вертится то, что вот–вот вспомнишь.                                                                                 Его держат за зубами, чтобы не сказать лишнего.

Что это?

Для детей такой вид работы является самым интересным, они проявляют свою фантазию, творческие способности, индивидуальные черты характера, учатся корректировать и оценивать действия партнера.

Прием «Аппликативный материал». Школьники получают задание: вчитываясь в текст, с помощью аппликативного материала «одеть» героя, учитывая эпоху. У детей возникает потребность поделиться с кем-либо, обсудить характеры, поступки героев, они приобретают опыт в различных видах деятельности, развивая собственные коммуникативные умения.

            Проект «Словарь наших предков». Почему некоторым словам присваивается статус «устаревшие»? Этот вопрос возник у детей при чтении сказок А.Пушкина, поэтому мы решили создать мини-словарь устаревших слов наших предков. Ребята опрашивали своих родственников, соседей, знакомых. Приведу несколько примеров устаревших слов, которые собрали мои дети.

Верхонки – варежки, катанки – валенки, куть –кухня, стегно - часть ноги от таза до коленного сустава, оболакаться – одеваться, варнак - разбойник, зыбка-колыбель, литовка-коса.

Развивают коммуникативные умения, формируют навыки общения, осуществляют практическое пользование языком сочинения – миниатюры, создание книжек-малышек, отгадывание ребусов, кроссвордов, шарад, создание собственных.

            Результативность работы. Избрав определённый диагностический инструментарий (методика Р. В. Овчаровой) провёла мониторинговое исследование сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Данные мониторинга представлены в таблице

Готовность договариваться, приходить к общему решению

                                      1 класс                 2класс                                         3 класс

Низкий уровень           56%                      40%                                             16%

Средний уровень         20%                      28%                                             12%

Высокий уровень         24%                      32%                                             72%

Занятие в кружке - особый подход технологии образовательного процесса и возможность занятий любого ребенка в любом возрасте, на любом этапе. Игровые технологии делают процесс занятия более интересным,  способствуют усиленному усвоению изучаемого материала,  повышают познавательный интерес к предмету и  улучшают взаимоотношения в коллективе, развивают у детей навыки самостоятельной работы с различными источниками информации, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Список использованной литературы

1. Бетенькова  Н. М.  Орфография,  грамматика  –  в рифмовках  занимательных:  Книга  для  учителя. С 56-57. – М.: Просвещение, 2009 г.                                                                                                          

2. Битянова М.   Какой линейкой мерить УУД.   Издательский дом: Первое сентября март 2012 г. С. 42-47.

3.Виноградова Н.Ф.  Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования .  Издательский дом: Первое сентября  август 2011г. С. 3-7.                                                                                                                                                  

4. Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы).с.34 – М.: Баласс, 2010.

Краткое описание документа:

В.Н.Собенникова, учитель начальных классов МБОУ СОШ №3

Внеурочная деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

«Даже в обществе двух человек я непременно найду, чему у них поучиться.

Достоинствам их я постараюсь подражать.

А на их недостатках сам буду учиться».

Конфуций

Актуальность опыта. В условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как учёные, так и практико-ориентированные специалисты. Вполне очевидно, что успех во многом определяется уровнем профессионализма учителя начальных классов, необходимым для формирования у школьников универсальных коммуникативных учебных действий как своеобразного фундамента, без которого в дальнейшем они не смогут самостоятельно приобретать знания. Овладение коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников. Творческая деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся и формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Урочная деятельность, конечно, позволяет формировать коммуникативные умения, но все же это четко регламентированный процесс с определенными этапами. А на занятиях кружка дети общаются свободно, занятие строится гибко с учетом настроения и потребности детей, здесь ребята разных возрастов, но их объединяет один интерес. Хочу остановиться на особенностях кружка «В мире слов».

Цель работы кружка «В мире слов»– расширение жизненного опыта школьников, вовлечение их в соответствующую их интересам творческую среду, развитие общего творческого потенциала, навыков самостоятельной работы с различными источниками информации, умение сотрудничать в групповом взаимодействии.

Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы мною используются групповые формы организации учебного общения:

- групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, группах);

- коммуникативно-направленные задания (учебный диалог);

- взаимопроверка заданий, игровые технологии, коллективные рисунки, задания на моделирование, способствующие тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса.

Остановлюсь подробнее на некоторых приемах работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе.

«Орфографическая дуэль». На интерактивной доске появляется запись:

Где во всех словах можно вставить одну и ту же букву?

Лу.., утю.., сапо..

Л..са, з..мля. п..сок

Зу.., хле.., сер..

Дети работают в группах, каждый ученик старается привести свои доводы. Но не все догадываются, что есть слово «серб». Для объяснения значения этого слова учащиеся пользуются энциклопедией, электронным пособием Кирилла и Мефодия, ресурсами Интернета.

Данный вид работы помогает ученикам эффективно сотрудничать в поиске, сборе, отборе нужной информации.

«Раскадровка». Это фиксация последовательности событий в схематичных рисунках. Дети читают один раз художественный текст или научно-познавательную статью,выполняют схематические рисунки, передавая содержание, характер героя. Затем следует презентация выполненной работы в группе. Такой прием развивает у учащихся умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

Ролевая игра «Пойми меня». Ребята в парах договариваются, какое слово они будут показывать жестами, мимикой перед аудиторией. Например,

Его рискуешь проглотить вместе с чем – нибудь вкусным.

За него тянут, вынуждая что–то сказать.

На нём вертится то, что вот–вот вспомнишь. Его держат за зубами, чтобы не сказать лишнего.

Что это?

Для детей такой вид работы является самым интересным, они проявляют свою фантазию, творческие способности, индивидуальные черты характера, учатся корректировать и оценивать действия партнера.

Прием «Аппликативный материал». Школьники получают задание: вчитываясь в текст, с помощью аппликативного материала «одеть» героя, учитывая эпоху. У детей возникает потребность поделиться с кем-либо, обсудить характеры, поступки героев, они приобретают опыт в различных видах деятельности, развивая собственные коммуникативные умения.

Проект «Словарь наших предков». Почему некоторым словам присваивается статус «устаревшие»? Этот вопрос возник у детей при чтении сказок А.Пушкина, поэтому мы решили создать мини-словарь устаревших слов наших предков. Ребята опрашивали своих родственников, соседей, знакомых. Приведу несколько примеров устаревших слов, которые собрали мои дети.

Верхонки – варежки, катанки – валенки, куть –кухня, стегно - часть ноги от таза до коленного сустава, оболакаться – одеваться, варнак - разбойник, зыбка-колыбель, литовка-коса.

Развивают коммуникативные умения, формируют навыки общения, осуществляют практическое пользование языком сочинения – миниатюры, создание книжек-малышек, отгадывание ребусов, кроссвордов, шарад, создание собственных.

Результативность работы. Избрав определённый диагностический инструментарий (методика Р. В. Овчаровой) провёла мониторинговое исследование сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Данные мониторинга представлены в таблице

Готовность договариваться, приходить к общему решению

1 класс 2класс 3 класс

Низкий уровень 56% 40% 16%

Средний уровень 20% 28% 12%

Высокий уровень 24% 32% 72%

Занятие в кружке - особый подход технологии образовательного процесса и возможность занятий любого ребенка в любом возрасте, на любом этапе. Игровые технологии делают процесс занятия более интересным, способствуют усиленному усвоению изучаемого материала, повышают познавательный интерес к предмету и улучшают взаимоотношения в коллективе, развивают у детей навыки самостоятельной работы с различными источниками информации, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Список использованной литературы

1. Бетенькова Н. М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных: Книга для учителя. С 56-57. – М.: Просвещение, 2009 г.

2. Битянова М. Какой линейкой мерить УУД. Издательский дом: Первое сентября март 2012 г. С. 42-47.

3.Виноградова Н.Ф. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования . Издательский дом: Первое сентября август 2011г. С. 3-7.

4. Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы).с.34 – М.: Баласс, 2010.