Доклад " Воспитание ответственности у детей"

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

«ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,

г. АНГАРСКА»

Доклад

 «Понятие ответственности. Воспитание ответственности»

Воспитатель Аксенова О. В.

 Ответственность – один из самых сложных феноменов в теории волевых качеств. Его называют «качеством высшего порядка» из – за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своём поведении общепринятых социальных норм. Исполнять свои обязанности и её готовность дать отчёт за свои действия перед обществом и самим собой.

      В силу возрастных особенностей ребёнок не может управлять своим поведением, отвечать за последствия своих действий в той степени. Как это необходимо. Поэтому организацией общего дела. Распределением обязанностей между детьми. Проверкой правильности выполнения заданий и поручений занимается преимущественно воспитатель.

      В этом случае ответственность – средство внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (саморегуляции) деятельности личности, которая выполняет должное «по своему усмотрению. Сознательно и добровольно».

      Таким образом, ответственность предполагает наличие определённого уровня саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Система обучения предполагает научить детей дошкольного возраста самостоятельно планировать выполнение тех или иных дел, распределять обязанности, самостоятельно контролировать выполнение. Определять для себя систему санкций. Воспитатель осуществляет ненавязчивую помощь – поддержку на всех этапах выполнения задания.

      В качестве составляющих компонентов ответственности выступает целый ряд других качеств и умений личности. Среди них честность, справедливость. Принципиальность, готовность отвечать за последствия своих действий. Названные качества не могут реализоваться успешно. Если у человека не развить эмоциональные черты: способность к сопереживанию. Чуткость по отношению к другим людям. Исполнение любой обязанности требует проявления других волевых качеств: настойчивости, усердия, стойкости, выдержки. Таким образом, ответственность проявляется не только в характере, но и в чувствах, восприятии, осознании, мировоззрении, в разных формах поведения личности.

 Работа по воспитанию ответственности построена так:

 
 

      Воспитываем ответственность через:

§  Трудовое воспитание

§  Развитие самостоятельности

§  Формирование дисциплинированности.

      Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитания и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду. Формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Труд — это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

      Объективная оценка результатов труда ребёнка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей, самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и наконец, ребёнок испытывает высокий эмоциональный подъём и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребёнка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. Также в процессе труда у ребёнка развивается самостоятельность, ответственность за порученное дело, исполнительность и старательность. В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно всё то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.

      Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

      Поэтому знакомство с трудом взрослых необходимо начать с работников детского дома. Это организация  экскурсий, на кухню, прачку, библиотеку, медкабинет, в кабинет врача, стоматолога, а также в магазин, парикмахерскую, почту, школу. Наблюдение за работой дворника, плотника, воспитателя и помощника воспитателя. На этой основе проводить итоговые беседы, обощающие занятия. На занятиях по ознакомлению с трудом взрослых нужно выделять степень важности каждой профессии, назначения для человека и результат. Также  сюжетно – ролевые  игры способствуют обогащению знаний детей о профессиональной деятельности людей. Это такие игры как: «Поликлиника», «Школа», «Салон красоты», «Магазин», «Дом», «Семья». Рассматривание и описание картин, демонстрационного материала по соответствующей тематике.  Решение педагогических ситуаций: «Что было бы, если б не было врачей…», «Что было бы, если воспитатель опоздал на работу…». Так же дети выполняют трудовые поручения: уход за комнатными растениями, стирка кукольного белья, стирка маленьких вещей своего обихода, мытьё кабинок, столов и стульчиков, игрушек, протирание пыли, выращивание цветочной рассады, лука и уход за ними, починка книг в книжном уголке и т.п. Учить доводить начатое дело до конца, видеть результат своей работы, оценить её.

      Самостоятельность –  способность устанавливать основание для тех или иных поступков, выбор поведения; способность обособлять свои позиции; способность к независимой реализации структурных блоков деятельности; планирование. Регулирование и анализ своей деятельности без помощи других; соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности, способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний.

Самостоятельность – это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребёнка. Самостоятельность зарождается в раннем детстве. У ребёнка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий. Формирование самостоятельности во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.п. Благодаря этому ребёнок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности.

      Проводить систематические занятия по образовательным областям (развитие речи, математика, обучение грамоте, художественное творчество и т.д)., которые предполагают совместную работу, так и самостоятельную. Работа в тетрадях, специально приобретённых для занятий, способствовать развитию целеустремлённости.

      Целеустремлённость – один из компонентов самостоятельности, проявляющаяся в увлечённости делом, желании получить не любой, а именно нужный результат.  Ребёнок становится усидчивым, настойчивым, организованным.  Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости, даже обратиться за помощью. Этому способствуют домашние задания, в ходе которых дети приучаются к ответственности за их самостоятельное выполнение, а также подготавливаются к будущему школьному обучению. В ходе выполнения заданий применять приёмы самоконтроля и взаимопроверки.

      Функция самоконтроля и самопроверки – завершающий этап формирования самостоятельности в предметной деятельности.

      Дисциплина – это совокупность требований, отвечающих социальным нормам, которые сложились в обществе и предъявляются к поведению людей.

      Исполнительная дисциплина – исполнение каждым ребёнком своих обязанностей.

      Дисциплинированность является сложной чертой личности. Процесс её формирования является комплексным, он требует длительной работы, воли и настойчивости со стороны воспитателей, определённых усилий со стороны воспитанников. Дисциплина обладает значительным воспитательным потенциалом. Она делает человека подтянутым. Сдержанным, учит его самообладанию, способствует формированию умения подчинять свои действия и чувства достижению поставленной цели, создаёт условия для преодоления недостатков и повышения культуры поведения. Именно это и делает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения исключительно важной задачей формирования личности. Устойчивое дисциплинированное поведение регулируется действием воли. Сильное влияние на формирование дисциплинированности как устойчивой черты личности оказывают такие волевые черты, как настойчивость. Инициатива и самостоятельность, сдержанность, организованность. Включаясь в работу, ребёнок берёт на себя определённые обязательства, приучается планировать своё время, отказываться во имя любимого занятия от игр и развлечений. Для этого, так же проводить систематические занятия, беседы, вопрос – ответ, дидактические игры, читать рассказы и стихотворения, оценивать поступки героев. Искать пути решения книжных ситуаций, и ответы на вопрос «А как бы я поступил на месте героя?», а также личные примеры из жизни воспитателей и детей.

      Таким образом, вести активную работу по воспитанию ответственности у детей. Прослеживать положительную динамику.  Дальше планировать продолжать работу, так как она требует длительного времени и больших усилий от детей.

      Ответственный ребёнок – это радость и гордость для каждого из воспитателей. А если ребёнок ответственный не только в вопросах учёбы. Но и в вопросах самоорганизации, самодисциплины – это двойная радость. Естественно, ответственными дети не рождаются, а становятся.  И происходит это в большинстве случаев благодаря упорству и терпению воспитателей, которые воспитывают в ребёнке это чувство на протяжении не одного года.