Доклад «Возможности применения технологии проблемного обучения на уроках русского языка»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Русская национальная средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.С.Овчинникова села Осиновка муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

   Доклад 

        «Возможности применения технологии          

 проблемного обучения

  на уроках русского языка»

                                          Учитель русского языка и литературы Степанова И.А.

 2020-2021 учебный год

Доклад  

«Возможности применения технологии проблемного обучения на уроках русского языка»

                                                 Учитель русского языка и литературы Степанова И.А.

«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову.

Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими».   Шалва Амонашвили

   Современное общество предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения.

   Многим преподавателям известна китайская пословица «Скажи мне - я забуду. Покажи мне - я запомню. Вовлеките меня - я пойму». В пословице намечен путь, который неминуемо подготовит каждого из учащихся,  стремящихся активизировать мыслительную деятельность. Создавая проблемную ситуацию, учитель вовлекает учащихся в процесс логических рассуждений, выводов, которые приводят  к повышению качества знаний учащихся.                                  

   Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.

    Структуру проблемного обучения можно схематически представить как систему проблемных ситуаций, каждая из которых включает в себя соответствующую задачу (или вопрос), систему средств обучения и деятельность по преобразованию условий задачи и получению искомых результатов.

    Цель современного образования – обучение и воспитание всесторонне развитой личности, способной к творчеству. Для достижения этой цели существует множество программ, называемых развивающими. Однако я считаю, что развитие личности может происходить при работе по любой программе. Всё зависит от того, какими методами и приёмами пользуется учитель.

    Применяя на уроках различные формы, методы и приёмы организации учебной деятельности, я стала замечать повышение интереса некоторых детей к учебе. Ребята приобретали навыки самостоятельной работы, пытались излагать свои мысли. Но к сожалению, на уроках работали одни и те же учащиеся. Те, кому материал был непонятен, предпочитали отмалчиваться, теряли уверенность в себе, интерес к учёбе, боялись, когда спрашивал учитель, чувствовали себя не вполне комфортно.

    Следовательно, передо мной встала проблема, как воспитывать и развивать активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять в нестандартных ситуациях. В современных условиях очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых случаях. Этот социальный запрос соответствует потребностям ребёнка быть самостоятельным, знать и уметь использовать свои возможности.

   Моя цель пробуждать интерес каждого ученика к изучению русского языка, развивать творчество, выступать организатором деятельности учащихся в приобретении навыков самостоятельно добывать знания. Этого на уроке можно достичь применением современных технологий обучения, в частности, применением технологии проблемного обучения.

   В условиях модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества образования. Сегодня главная задача учителя - не только развивать школьников, но и создавать условия для их развития. В последние годы дети теряют интерес к учебе. Что же делать? Следуя логике, необходимо научиться учить по-другому, так, чтобы дети хотели учиться. В связи с этим широко применяю проблемное обучение на уроках русского языка. Использую несколько способов создания проблемной ситуации:

---Выдвижение проблемного вопроса.

---Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого.

---Сообщение парадоксального факта.

---Выполнение упражнений могут стать основой для создания проблемной ситуации.

    Суть проблемного обучения – в творческом усвоении знаний, когда ученик на уроке проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний, выражение решения и творческое применение открытых знаний – на этапе воспроизведения.

   В поисках решения учебной проблемы использую методы, которые, на мой взгляд, являются наиболее оптимальными. Это проблемное изложение (использую на уроках изучения нового материала), частично-поисковый метод( проблемная ситуация разрешается учащимися с помощью учителя, прием- эвристическая беседа), исследовательский метод(использую на обобщающих занятиях), поисковый метод(ученики самостоятельно, без помощи учителя, открывают и усваивают новые знания).

    Чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо учеников прежде всего удивить, заинтересовать. А сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету. Проблемное обучение всегда было основой развивающего урока. Оно в настоящее время становится все более актуальной. За проблемным обучением будущее современной школы.

    Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока.

   Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом.

    Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Ученики не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

   Делать из урока в урок одно и то же неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

   Эти задачи должны носить проблемный характер.

Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Методически грамотно организованные учителем на уроке проблемные ситуации дают учителю возможность: учить детей учиться.

   Технология проблемного обучения ключ к успеху. Технология отвечает на вопрос: КАК учить? и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком открытия знаний.

   В словосочетании ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ : проблемное означает, что на уроке должны быть проработаны два звена: постановка проблемы и поиск решения.

   Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопросы для исследования.

   Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Психологами доказано, что «проблемная ситуация» является главным средством активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения новых знаний.

   Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы.

    Активность мышления и интерес учащихся к изучаемому вопросу возникает в проблемной ситуации, даже если проблему ставит и решает учитель. Но высшей уровень активности достигается, когда ученик в возникшей ситуации сам формирует проблему, выдвигает предположение, обосновывает гипотезу, доказывает ее и проверяет правильность решения проблемы.

   Никакие проблемы и способы преподавания не могут служить эффективным средством активизации процесса учения без осознания природы управления в системе «ученик-учитель». Для того чтобы ученик осознанно и глубоко усваивал материал, и при этом у него формировались необходимые приемы познавательной деятельности, должна быть определенная последовательность умственных действий ученика. А для этого деятельность ученика должна быть организуемой учителем на всех этапах учения.

   Процесс учения может быть управляемым только в том случае, если ученик владеет способами и приемами:

A) анализом проблемной ситуации;

Б) формулировки проблем;

B) анализа проблемы и выдвижения предположений;

Г) обоснование гипотезы;

Е) проверки решения проблем;

   Познавательный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой. Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала учителем являются важными способами формирования внутренней мотивации. Раскрытие жизненной значимости учебной проблемы проводится на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с известной учащимся действительностью. Интерес повышается с помощью создания проблемной ситуации.

    Как появляется «проблемная ситуация» в обучении? Возникает ли она непроизвольно или создается учителем?

    Подобные вопросы касаются самой «технологии» организации проблемного обучения, и правильные ответы на них имеют большое практическое значение.

    Одни проблемные ситуации возникают в ходе усвоения учебного материала тогда, когда для ученика в этом материале есть что-то новое, еще не познанное. Такого рода ситуации, без сомнения, активизируют мыслительную деятельность, но эта активизация несистематическая, она как бы случайно порождается в процессе усвоения учебного предмета.

    Другие проблемные ситуации, возникающие при не проблемной ситуации и общении - это ситуации, обусловленные особенностями процесса общения. При этом учитель может даже не осознавать психологической сути этого явления. Вопросы и задачи могут быть поставлены с иной целью (привлечь внимание ученика, узнать, усвоил ли он изложенный ранее материал и т. д.), но, тем не менее, вызывают проблемную ситуацию.

   Все вопросы активизации познавательной деятельности ученика в качестве основного элемента обязательно имеют в своем составе вопрос, задачу, задание, наглядные образы и их сочетание. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (учащимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. Ведь любой вопрос вызывает активную мыслительную деятельность. Вопрос становится проблемным при следующих условиях:

1.Он может иметь логическую связь с ранее изученными понятиями и с тем, которые подлежат усвоению в определенной учебной ситуации;

2.Содержит познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного,

3.Вызывает чувства удивления .

   Ученые определили восемь особенностей проблемного обучения. Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках  я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам.

   Итак, на уроке проблемного обучения учитель побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить проблему, то есть задать вопрос или сформулировать тему, тем самым обеспечивается интерес к новому материалу, да и вообще к предмету. Затем учитель организует поиск решения. Нельзя не понимать то, до чего ты додумался сам. А затем на уроке закрепляется новое знание с использованием различных методов, форм и средств обучения (таблицы на столах).

    Современные возможности урока (мультимедийный проектор) позволяют сделать их более интересными и запоминающимися. Я объединила организацию проблемных уроков с демонстрацией презентаций, но использую презентации не только как иллюстративный материал для активизации внимания учащихся современными средствами, но и как возможность прийти к открытиям на уроках более легко и свободно. Организация проблемных диалогов с использованием презентаций предоставляет учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к открытию новых знаний на уроках.

             Рассмотрим примерную структуру проблемного урока:

1.Организационный момент - включение детей в деятельность;

2. Актуализация знаний - воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания;

3. Постановка учебной задачи - определение затруднения;

4. «Открытие» учащимися нового знания - выдвижение гипотезы;

5. Первичное закрепление;

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;

7.Повторение;

8. Итог занятия - рефлексия деятельности на уроке.

   Учитель, создавая проблемную ситуацию, направляет учащихся на постановку УЗ, ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок становится в позицию своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. У учащихся формируются такие мыслительные операции как анализ, синтез, оценка и рефлексия.

    Проблемное обучение нужно сочетать с традиционным изложением материала, т.к. в обучении всегда будут нужны и тренировочные задачи и задания, и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимой информации. -

Чтобы создать проблемную ситуацию учитель должен владеть специальными методическими приемами. В каждом учебном процессе они имеют свою специфику.     

                Отметим некоторые приемы обобщенного характера:

A) предварительное домашнее задание;

Б) постановка предварительных заданий на уроке;

B) использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся;

Г) решение экспериментальных и познавательных задач;

Д) задания с элементами исследования;

Е) создание ситуации выбора;

Проблема, встающая перед учащимися, оказывается необходимой в том случае:

1. Если учащиеся хорошо ее понимают;

2. Если они убеждаются в необходимости ее решения;

3. Если проблема соизмерима с силами, возможностями учащихся;

4. Если поставленная проблема обусловлена и подготовлена всем ходом учебного процесса, логикой работы над материалом.

    На уроках русского языка чаще всего используются приемы создания проблемной ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания проблемной ситуации с «удивлением».

    Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть).

    Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.

            Преимущество проблемного обучения:

- умение добывать знания;

- воспитывает самостоятельность;

- делает работу на уроках организации новых знаний интересной для учеников и учителя;

- высокая мотивация способствует формированию интереса к учебе;

- носит здоровьесберегающий характер

- обеспечивают на уроках подлинно творческую деятельность, как учащихся, так и учителя.

     Современная школа требует, чтобы у выпускника была сформирована не система знаний, умений и навыков сама по себе, а сформированы ключевые компетенции в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и информационной сферах. На мой взгляд, проблемный подход к обучению решает именно эту задачу, так как способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию способностей мышления, социальной адаптации и успешности личности.

    А закончить  я хочу следующими словами: «И один человек может привести табун лошадей к водопою, но и сто не заставят их напиться». Когда у детей есть мотивация к учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы им даем.