Доклад-выступление «Пути формирования умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными в совместной деятельности детей с ОВЗ и в свободном общении»

ДОНЕЦКАЯ  НАРОДНАЯ  РЕСПУБЛИКА                                               

УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ                                                                                                                        

АДМИНИСТРАЦИИ  ГОРОДА  МАКЕЕВКИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ  САД №168 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО  ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

ДОКЛАД-ВЫСТУПЛЕНИЕ

НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

ПО ТЕМЕ

«Пути формирования умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными в совместной деятельности детей с ОВЗ

и в свободном общении»

Выступила учитель-дефектолог

Ганислав И. Н.

25.11.2022г.

Общение – одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Общение сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учеба, труд, игра, социальная ориентация и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в общество. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

Овладение техникой общения, как и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходит в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а часто без специального обучения не происходит вообще: дети не проявляют интереса к окружающим или ограничивают свои контакты с несколькими людьми. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков детей с ОВЗ отрицательно влияет на развитие личности ребенка, его межличностных отношений и затрудняет установление контактов с окружающими, отрицательно влияя на социализацию, тогда как современная педагогика и психология ставят перед собой цель создания условий успешной социализации ребенка с ОВЗ, что и делает данную работу актуальной.

При формировании коммуникативных  навыков необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, зоны их ближайшего развития, и обеспечить наиболее благоприятные условия для реализации целей. В первую очередь следует развивать:

–       способность ориентироваться в социальных отношениях и умение включаться в них;

–        умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;

–        восприятие речи;

–        умение подражать;

–        умение соблюдать очередность в разговоре;

–        умение применять навыки общения в повседневной жизни.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы следующие коммуникативные умения:

– сотрудничать;

– слушать и слышать;

– воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;

– говорить самому.

Основным условием преодоления трудностей в общении является включе­ние ребенка в различные виды совместной деятельности со взрослыми и детьми.

В игровой деятельности – (игры на развитие коммуникативных навыков, дидактические, сюжетно-ролевые игры, подвиж­ные игры, театрализованные игры). В условиях многих игр ребенка сталкивают с ситуациями, характерными для его реальной деятельности. В результате создаются условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков.

Через беседы, обсуждения литературных произведений

  3) в творческой деятельности

Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка.

В своей работе с детьми с ОВЗ необходимо использовать техники вербального и невербального общения, которые помогают ребёнку самостоятельно и правильно использовать мимику, жесты и интонацию с целью:

– в своих действиях и поведении не выделяться среди нормально видящих;

– передавать адекватными речевыми и неречевыми средствами свое эмоциональное состояние.

Вербальная коммуникация – общение с помощью слов или речевая коммуникация.

Невербальная коммуникация – это особый язык, «язык чувств», продукт общественного развития человека, который значительно усиливает эффект речевой коммуникации. 

Выделяется несколько техник вербального и невербального общения с детьми с ОВЗ:

Общение по сигналу.

Эта техника заключается в следовании взрослого за инициативой ребёнка во время спонтанной игры. В этой технике очень важно взрослому дождаться сигнала от ребёнка, призывающего к общению.

Далеко – близко.

Данная техника предполагает, что взрослый то появляется в поле зрения ребёнка, то пропадает из него (например, игра в прятки). Эта техника направлена на поддержание контакта и формирование положительных эмоций в ходе общения.

Озорной попугай.

Техника заключается в повторении взрослым всех действий ребёнка. Направлена на стимуляцию подражания у ребёнка, поддержание взаимодействия с ребёнком и формирование очерёдности в общении.

Координированное внимание.

Эта техника заключается в развитии способности ребёнка к распределению внимания между взрослым и объектом интереса. Этого возможно добиться с помощью поочередного привлечения внимания то к взрослому, то к объекту. Стоит отметить, что предмет всегда находится в поле зрения ребёнка.

Задержка со стороны взрослого.

Данная техника заключается в том, что взрослый сознательно задерживает совместные действия, чтобы добиться инициативы со стороны ребёнка, призывающей к общению и контакту. Здесь также решается задача установления контакта глаз.

Пересечение взгляда.

В данной технике предполагается установление зрительного контакта с ребёнком посредством целенаправленного поиска встречи взглядов. Для этого взрослый подносит яркий объект к своему лицу и пытается зафиксировать внимание ребёнка.

Посредничество.

Эта техника используется в случае затруднения в установлении контакта с ребёнком и заключается в подключении к деятельности одного из родителей или близких людей в качестве посредника. Посредник демонстрирует ребёнку, как нужно действовать в игровой ситуации.

Заботливый помощник.

В данной технике взрослый вводит ребёнка в позицию принятия заботы и оказания помощи кому-либо (например: «Давай поможем куколке одеться»). Тем самым, взрослый формирует важное социальное качество - сочувствия, сопереживания, которое позволяет стимулировать ребёнка на деятельность.

Утешение.

В данной технике предметом внимания выступает симптом усталости. Он может появляться у детей как защитная реакция и выражаться в приступах усталости, при которых отключаются когнитивные механизмы, управляющие поведением. Ребёнок чувствует глубокое и полное истощение, свою незащищённость и бессилие. Коррекция такого поведения ребёнка однозначна: помочь ему успокоиться. Дети крайне нуждаются в утешениях. Сочувствуя страданиям ребёнка, мы поможем ему избавиться от чувства вины, гнева, смущения, беззащитности.

Моделирование и расширение.

Техника предполагает, что взрослый задаёт ребёнку вопросы о предметах, на что ребёнок должен назвать предмет. Если ребёнок называет неправильно или с ошибками, педагог показывает образец правильного варианта произношения. После того, как  ребёнок дал правильный ответ, взрослый даёт ему новое слово.

Комментирование.

В данной технике предполагается, что взрослый должен давать фразы, относящиеся к действиям ребёнка, теми словами, которые ребёнок понимает.

Специальную работу по коррекции социально-коммуникативного поведения дошкольников целесообразно проводить по трём направлениям:

Первое направление реализуется по линии развития у ребёнка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. То есть, проводится работа по формированию восприятия сверстника на положительном эмоциональном уровне, развитию общих игровых интересов и делового сотрудничества.

Второе направление состоит в развитии у ребёнка способности воспринимать и использовать различные вербальные и невербальные коммуникативные средства (визуальные, жестовые, словесные, эмоционально-мимические, пантомимические).

Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, осознания и воссоздания в игре различных видов социальных отношений.

В результате реализации  этих направлений происходит:

– развитие социальной направленности детей и восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;

– развитие речевой активности ребёнка и коммуникативной направленности его речи;

– развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

– усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения (овладение мимикой, жестами);

– развитие диалогической речи (например, через драматизацию сказок, рассказов, рассказов, картинок, игр, занятий);

– развитие способности понимать мотивы поведения и характеры литературных персонажей;

– развитие связной речи;

– развитие речевого творчества;

– развитие эмоционально-волевой сферы.

В заключении хочется отметить, что внимательное, заботливое отношение педагога к детям и регулярное использование вербальных средств в сочетания с невербальными, в совместной деятельности детей с ОВЗ и в свободном общении, даёт положительные результаты и составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей с ОВЗ. Повышает социальную активность дошкольников, происходит систематическое развитие коммуникативных навыков. Все приёмы, осуществляемые нами, комплексный подход даёт положительный результат. Дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу, развивается уверенность в своих силах. Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.

Используемая литература

1.     Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1999. – 221 с.

2.     Дубина, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников. М.: Книголюб, 2006. – 56 с.

3.     Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка.– М.: Инфра – М, 1997. – 384 с.

4.     Уханова, А. В. Развитие эмоций и навыков общения у ребенка. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 128 с.

5.     Шипицына, Л. М., Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: Детство –ПРЕСС, 2010. – 128 с.