Доклад выступления на психолого-педагогическом семинаре для учителей "Оценка глазами психолога"

ГОУ ЛНР «Дьяковская гимназия им. И.М.Стрельченко»

Оценка глазами психолога

Психолого-педагогический семинар

Татаренко Наталья Викторовна Практический психолог

Оценка глазами психолога

В числе средств педагогического воздействия на детей одним из важных является оценка. Педагогическая оценка является главным регулятором поведения и деятельности ребенка.

1. В психолого-педагогической деятельности выделяют различные функции оценки: воспитательную (направленную на развитие личной ответственности, трудолюбия, целеустремленности, усердия и других качеств личности): учебную (направленную на улучшение результатов учебной деятельности, формирования мотивов учения): контрольно-корректирующую (определение уровня знаний , умений и навыков каждого ученика или класса с последующим устранением выявленных недостатков).

2. Педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции: соотнесение и мотивации. В своей первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей учебной деятельности. Мотивационная функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса. Под влиянием этих сдвигов ускоряются или замедляются темпы психического развития, происходят качественные преобразования в структуре интеллекта, личности и познавательной деятельности школьника.

    3. Психологи, педагоги и учителя единодушны в том, что педагогическая оценка способна вызвать у ученика гамму острых и глубоких переживаний: радость успеха, удовлетворения, стыд за неудачу, повышенную тревожность и тому подобное. Положительные эмоции, связанные с полученной оценкой, ученые считают мощным стимулом обучения, отрицательные - наоборот, ухудшают общее состояние школьника, снижают его работоспособность. Поэтому, когда учитель подбадривает ученика, одобряет его ответ, работу - это влияет на школьника. Однако, как утверждают некоторые исследователи - стимулирующим может быть и отрицательная оценка (при условии, что она объективна, доброжелательная и ученик ее осознает).

   Поэтому и положительные, и отрицательные эмоции сильно влияют на поведение ребенка. Положительная эмоция, связанная с оценкой знаний, стимулирует достижение более высоких учебных результатов, отрицательная же может в одних случаях осуществлять дезорганизующее влияние на деятельность, а в других - активизировать ее, то есть побудить к устранению препятствий.

4 Важность педагогической оценки и оценивания, их функций в учебном процессе школы позволяет сформулировать к ним ряд требований: объективность; формирование умений самоконтроля и самооценки; систематичность; целесообразность обоснования оценки; индивидуальный подход; использование разнообразных форм и методов контроля. Соблюдение этих требований является залогом достижения эффективных результатов в деятельности учителя со школьниками.

6. Учебно-познавательная деятельность школьника как социальная и индивидуально значимая по сути имеет двойную стимуляцию: внутреннюю, когда школьник получает удовольствие, приобретая новые знания и умения, и внешнюю, когда его достижения в познании оцениваются учителем. Оценка со стороны учителя является ведущим фактором, стимулирующим учебную деятельность и определяет самооценку ученика. Это значение может усиливаться настолько, что оно начинает выступать как основной мотив познавательной деятельности.

Психологическое значение педагогической оценки было раскрыто Б. Г. Ананьевым, который определил две ее основные функции влияния оценки на детскую личность: - ориентирующую и стимулирующую. Оценка ориентирует школьника на его умственную работу, способствует осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний; оценка стимулирует школьника, влияет на его аффективно-волевую сферу с помощью переживание им успеха или неуспеха, способствует формированию у него притязаний и намерений, поступков и отношений, влияет на личность школьника в целом. Под непосредственным влиянием оценки происходят ускорение или замедление, темпов умственной работы, качественные сдвиги в изменении приемов работы и преобразования интеллектуальных механизмов.

7 Далее Б. Г. Ананьев определил три основных круга влияния педагогической оценки на поведение школьника: на самого школьника и на изменения его интеллектуальной и личностной сфер, его самооценки и самосознания; на коллективные внутриклассовые изменения отношений, существующих между учеником и классом; наконец, на взаимоотношения школьника и семьи, что, в свою очередь, влияет на взаимоотношения семьи и школы. Педагогическая оценка влияет на отношения в школьном коллективе. Положительное оценивание укрепляет социально-психологические позиции ученика в классе (по социометрическими данным).

8. В 2-3 раза чаще оцениваются сильные ученики, чем слабые, а потребность в оценке и сила переживаний из-за негативной и положительной оценки более выражена в последних. В слабых учеников преобладает негативная стимуляция (53% негативных оценок) в них встречается больше неопределенных и косвенных оценок, по сравнению с сильными учениками.

Учитель должен постоянно учитывать, какое влияние оценка оказывает на каждого отдельного ученика, какими путями влияет на учебную работу, на формирование личности.

Существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий педагога и самочувствием ребенка, его настроением, производительностью его деятельности. Если оценки (положительные или отрицательные) в течение значительного периода повторяются, то естественно повторяются и вызываемые ими чувства. На фоне хорошего эмоционального состояния, обусловленного преимущественно положительными оценками создается благоприятная почва для формирования познавательных мотивов учения, развития трудолюбия.

Положительные эмоции являются вначале обучение главным стимулом для новых усилий, закладывается основа трудолюбия, "надо" превращается в "хочу".

 9. Другая картина наблюдается, если берет верх отрицательная оценка, она вызывает чувство неудовлетворенности, неуспеха, неудачи, дети теряют надежду на успех, в их и без того слабым возможностям присоединяется неуверенность в себе. Это торможение учебной деятельности ребенка на пути к знаниям. Дети, которых учитель все время осуждает и отчитывает, стараются избегать контактов со своим наставником, пытаются привлекать к себе как можно меньше внимания, предпочитают пассивные формы работы. Недальновидная тактика учителя оборачивается полным исключением ребенка по учебной работе, формированием робости, скрытности, пассивности, повышением тревожности и снижению самооценки ученика.

10. Оценочное влияние педагога - это не уединенный акт, скрытый от глаз детей. Педагогическая оценка в школе выступает одним из главных регуляторов внутри- коллективных отношений детей, важным фактором, определяющим место личности в коллективе.

11. Сам процесс оценки предполагает соблюдение ряда эмпирических правил.

1. Безусловная объективность оценки. Следует помнить, что все ученики, независимо от возраста и положения, наиболее болезненно воспринимают необъективность оценки их работы или учебы.

2. Учет личности, ее возможностей, то есть индивидуальный подход.

3. Оценка одного качества должна носить различный характер в зависимости от того, кому она предназначена: ученику, родителям, самому учителю.

4. Оценка, затрагивающая личностные качества, не должна даваться публично.

5. Учитель должен разъяснять свой подход к оценке ученика, обосновывать правильность выставления оценок.

6. Учитель должен осуществлять оценку систематически, чтобы участники педагогического процесса были постоянно информированы о своих успехах.

7. Любые сомнения трактуются в пользу ученика.

8. Нужно помнить о стимулирующей функцию оценки. Пытаться увидеть положительные изменения в поведении школьника, его знаниях, умениях. Учитель должен поддержать, закрепить их, сделать оценки действующими.

9.Важно помнить, что оценка имеет двойную направленность: одна ее сторона направлена ​​на учеников, а вторая - на учителей. Мастерство оценивания является одним из ведущих критериев профессионального мастерства педагогов.

12, Педагоги постоянно испытывают противоречия требований, стремясь удовлетворить их, невольно нарушают то требование объективности, то требование справедливости. Дети тонко улавливают непоследовательность в оценках учителя часто считают себя обиженными, оцененными несправедливо.

Такого побочного эффекта следует избегать. Основой оценки является критерий относительной успешности: оценивается сегодняшнее достижение ребенка по сравнению с тем, что характеризовало ее вчера. Учитываются реальные учебные возможности ребенка, конкретный уровень ее достижений и та мера усердия, настойчивости, которая была вложена в достижение оцениваемого результата.

13, Для учителей должно быть законом правило: прежде, чем перейти к оценке результатов учебной деятельности, необходимо научить детей учиться. «Чем бы человек не обладал на земле, прекрасным здоровьем, любыми благами жизни, но он все-таки не удовлетворен, если не пользуется уважением людей». Этими словами Паскаль лучше отразил главную человеческую потребность - потребность в уважении, в признании достоинств личности. Эта потребность - один из главных стимулов в любой работе. Наиболее эффективной для совершенствования деятельности ученика есть положительная оценочная стимуляция (согласие, одобрение, ободрение). Но надо помнить, что чрезвычайно вредным для развития личности проявляется как занижение требований, так и их завышения.

Критерий относительной успешности, который берется за основу в педагогике, принципиально меняет сам характер оценочной деятельности педагога. Норма и эталон здесь есть только ориентиром, целью, к которой надо вести ученика, а основой оценки становятся те изменения, которые произошли у каждого ученика к данному моменту. Именно продвижения вперед и является предметом оценки.

14. Ситуация успеха становится в этом случае обязательным спутником обучения, делает это обучение "победным", превращает учебную деятельность детей в фактор эффективной педагогической терапии - фактор, культивирует у ребенка преимущественно положительные эмоции, сглаживает эмоциональную неуравновешенность, способствует формированию настойчивости, целеустремленности. Чрезвычайно важным аспектом оценочной деятельности учителя является специальное внимание к такой характеристике деятельности, как ее целеустремленность. Формированию у детей осознанного отношения к учебе должна служить и систематическая работа педагога над усвоением детьми критериев оценки. Чтобы требования учителя были понятны и приняты учеником, учитель должен доводить эти требования к пониманию школьников. Оценочные суждения учителя должны быть обязательно содержательными, мотивированными, должно быть четко указано, что ученику удается, что получается хорошо, а в чем его ошибки, как их преодолеть. Понимание учеником критериев оценки, сознательного ее восприятия позволяют включить в оценочную деятельность самих учащихся.

15. Очень важно, чтобы оценка была адекватной, справедливой и объективной.

16. К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относятся:

1 -ошибки великодушия. Оценка "великодушия" проявляется в вынесении учителями завышенных оценок.

Вторая ошибка - ошибка "центральной тенденции" проявляются у учителей при стремлении избежать крайних оценок. Например, не ставить ни 2, ни 5.

Следующая ошибка - так называемая ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью учителей и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно негативно оценивать тех, к которым личное отношение негативное.

Ошибки "контраста" заключается в том, что знания, качества личности и поведение ученика оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого учителя. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать учеников, которые отличаются высокой организованностью, аккуратностью и тщательностью.

Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что учителю трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою оценку в сторону завышения.

"Логические" ошибки проявляются в вынесении подобных оценок различным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. В педагогической практике подобные ошибки находят свое выражение в переносе оценок за поведение на оценки по учебному предмету. 

 17, Обучения - не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а, прежде всего, человеческие отношения. Отношение ребенка к знаниям, к обучению в огромной степени зависит от того, как он относится к учителю. Учитель для ребенка - живое воплощение справедливости. Если ученик почувствовал несправедливость, он поражен. А неудовлетворительную оценку, особенно младшие ученики, всегда считают несправедливостью и глубоко переживают ее, потому что почти никогда не бывает так, чтобы ребенок не хотел учиться.

Нет ничего более опасного для становления моральных и волевых сил ребенка, чем безразличие учителя к его успешности. Болезненная реакция нервной системы на несправедливость учителя у одних детей приобретает характер напряженности, в других - это мания несправедливых обид и преследований, в третьих - озлобленность, у четвертых - напускная беззаботность, в пятых - равнодушие, крайне подавленность, в шестых - страх перед наказанием, перед учителем, перед школой, в седьмых - шутовство, в восьмых - ожесточенность, принимающий иногда патологические проявления.

Для ребенка величайшей несправедливостью со стороны учителя является то, что учитель, поставив несправедливо, по ее глубокому убеждению, неудовлетворительную оценку, стремится еще, чтобы за эту оценку ребенка наказали родители. Если ребенок увидел, что учитель обязательно хочет сообщить родителям о плохой оценке, он ожесточается и против учителя, и против школы.

При этом, чувствуя безразличное к себе отношение, ребенок теряет чуткость к добру и злу. Он не может разобраться, что в окружающих людях хорошо, а что плохо. В его сердце поселяется подозрительность, неверие в людей, а это - главный источник озлобленности. 

 18, Оценка - самое главное поощрение и самое сильное (но не всегда действующее) наказание в педагогическом труде. Это наиболее острый инструмент, использование которого требует огромного умения и культуры. Чтобы иметь право пользоваться этим инструментом, надо, прежде всего, любить ребенка.

19, Отношение детей к оценкам меняется с возрастом. В 1-2 классах дети оценку связывают со своей старательностью, а не с результатами учебной деятельности. Ученик не отделяет учебную деятельность (т.е. старания, усердие и др.) от ее результата (от усвоенных знаний, умений и навыков) и хочет, чтобы они педагогом были оценены в целостности (такая позиция не оставляет ученика и в следующих классах).

Оценки в их сознании пока не получают самостоятельное значение, и они не «гонятся» за оценками. В дальнейшем ситуация меняется.

20, Уже с третьего класса появляется тенденция «учиться ради оценки». Эта тенденция с каждым годом растет, ослабевая лишь в старших классах. В отдельных группах учащихся сильно развито стремление получать хорошие оценки, даже если они этого не заслужили. Оценке предоставляется самостоятельная ценность.

21, Статус ребенка в классе, отношение к нему учителей и одноклассников нередко обусловлено тем, какие оценки он получает. В семье отношения родителей к ребенку также часто детерминировано оценкам в школе. И если эти отношения не соответствуют уровню притязаний ребенка, то он постоянно находится в стрессовой ситуации.

Поэтому учителя должны придерживаться дидактических требований по оценке знаний, умений и навыков школьников, это предотвратит возникновение конфликтных ситуаций между учителями и учениками, их родителями.

Оценка должна быть объективной, отражать истинный уровень знаний учебного материала, предусмотренного программой. Недопустимо как завышение, так и занижение оценок. Их завышение вызывает у родителей недовольство, приводит к конфликтам. Вредное также занижение оценок, излишняя требовательность при оценке знаний. У детей теряется стимул к учебе, они часто заявляют, что учитель оценку "5" никогда не поставит, а на "3" я и так отвечу.  

22, Дифференцированный характер оценки требует от педагога учитывать индивидуальные особенности учащихся и специфические особенности учебного предмета и учебного материала. Для этого ему необходимо знать психологические особенности психических процессов, темперамента каждого ученика.

Некоторые учителя склонны занижать оценки флегматичным, меланхоличным детям, а холерикам завышать. Однако школьная практика показывает, что внешняя активность не всегда адекватна высокому уровню знаний, а тем временем робкие, мало активны ученики могут хорошо знать учебный материал, но боятся поднимать руку.

23, Стимулированию учебной деятельности учащихся будет способствовать использование метода поощрения, который выражается в различных видах эмоционального отношения к ответу (согласования, ободрения, одобрение и т.д.). Например: "Молодец!", "Очень хорошо!", "Уже намного лучше, но не забывай о ...", "Ты стараешься, поэтому у тебя обязательно все получится". В основном следует поощрять детей застенчивых, пассивных, реже и сдержаннее - самоуверенных.

   24, Оценка должна побуждать школьника лучше учиться. Она должна быть за знание конкретного материала, а не за поведение ученика на уроках или перерыве. Важно, чтобы учитель постепенно подключил детей к высказыванию оценочных суждений о своем ответе и ответе товарищей. Таким образом, организованный на уроке взаимоконтроль дает возможность сконцентрировать внимание класса на ответы товарища, вместе с ним рассуждать, следить за правильностью и, одновременно, закреплять свои знания по данному вопросу; вызывает у школьников положительные эмоции: каждый имеет возможность побывать в роли помощника учителя.

Один известный педагог писал: "Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель явлюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Все зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, имею огромную власть над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастным или, наоборот, радостным. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения ".

Главным недостатком существующей системы оценки и оценок, с точки зрения психолога, - это их возможное травматическое воздействие на ребенка. Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении оценок, печальное перелистывания тетрадей в поисках полученных баллов. Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают оценки у детей от нескрываемой радости до слез.

25. Значимость влияния оценки на поведение ребенка

Почему же оценка так важна в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой. Мнение педагога о ребенке формирует ее самовосприятие. Каждый снижен балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. НЕ отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит торжественное заявление в пониженной оценке, что она плохая. И тут включаются механизмы психологической защиты: если человек не успешен в одной области, то она будет искать успеха в другой, иногда не самой лучшей (дворовые компании и т.д.). От этой защитной реакции на негативные оценки очень часто портится поведение ребенка. И, наоборот, при высоких оценках ребенок чувствует себя способной, любимой - тем самым формируется высокая самооценка.

Оценочная деятельность педагога также может оказывать влияние и на мотивацию достижения. Мотивация достижения - это стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей.

Идя в школу трепетным первоклассником, каждый ребенок видит себя отличником и в начале обучения искренне желает им стать. Однако если учитель - сторонник строгости при выставлении оценок, уже в младших классах школьник понимает, что у него ничего не получилось, какое-то время огорчается ... и решает махнуть рукой. У такого ребенка потребность в достижении цели не сформируется, так как достигать чего-то любой человек стремится только при положительной оценке своей деятельности.

Школьная тревожность, которую психологи часто выявляют у учащихся, также напрямую связана с оценкой и оценками. Причем тревожным может быть и отличник и двоечник. Ребенок может бояться не соответствовать ожиданиям окружающих, иногда возникает страх самовыражения, страх перед конкретным учителем, с именем которого связан негативный опыт. Как показывают исследования, самый большой страх в школе - это страх проверки знаний.

Очень часто ребенок мыслящий нестандартно сталкивается в школе с непониманием: «Тебе что, больше всех надо", - говорят ему одноклассники; "Ты делаешь не так, как все и не так, как я требую" - говорит учитель. Результат, отличающийся от стандарта, далеко не всегда заслуживает высокой оценки. Естественно, вскоре ученику становится понятно, что процесс хорош, если он приводит к получению хорошей оценки. Тем самым закладываются основы стиля поведения, при котором главное - цель, а средства ее достижения второстепенные, причем стандартные - лучше. Изменение внутренней мотивации на внешнюю происходит очень быстро. Может быть внешняя мотивация не так уж и плоха, если приводит к повышению образовательного уровня? Но нельзя учить НЕ воспитывая. Ведь заложена в школе мотивация основной деятельности определяет качество всей последующей жизни. От этой мотивации зависит, будет ли человек делать свою работу только за зарплату или, исходя из внутренней мотивации, раскроется в полную силу своих возможностей.

И, наконец, значительное влияние оказывает оценивания на взаимоотношения детей с окружающими. Оценки могут быть и причиной высокого и низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта. Если ребенок не может приобрести авторитет среди сверстников с помощью хороших оценок, он может самоутверждаться в коллективе за счет негативных поступков или плохого поведения.

Коммуникативный фактор педагогической оценки очень важен. О чем спрашивает отец свое чадо что вернулось из школы? - об оценках. О чем больше всего говорит учитель, сообщая результаты проверенных работ? - об оценках. Что большую часть времени обсуждают педагоги? - оценки.

Оценки превратились в какой-то язык, понятный всем. Там, где от них отказались, родители часто жалуются, что им трудно понять требования педагога и представить себе уровень достижения ребенок. Казалось бы, как средство коммуникации оценка имеет немало положительных качеств. С другой стороны, такое упрощение грозит потерей основного содержания общения родителей и педагога, предполагает взаимопомощь в воспитании ребенка.

Исходя из вышесказанного, следует подчеркнуть, что в руках учителя большая сила, которая может двигать вперед развитие личности и совершенствовать или исправлять поведение ребенка, заставить ее верить в свои силы, а может и уничтожить. Поэтому особую важность приобретает психологический аспект оценки.

26, Психологические аспекты оценки

Может возникнуть вопрос, что же теперь вообще плохих оценок не ставить? Нет, ставить иногда надо, но оценки должны быть объективны. Существует ряд психологических факторов, которые могут повлиять на объективность оценивания:

А) При оценке свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе такую ​​ситуацию: к вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает вам о нем предварительно, как о лентяе, дураке. И при оценке ребенка вы можете невольно опираться на эту оценку личности ребенка, может найти отражение в оценках.

Б) Существует так называемый "эффект ореола". Например, ребенок несимпатичный снаружи, неопрятен, из неблагополучной среды может в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного.

27. Для того чтобы ребенок даже отрицательную оценку восприняла как справедливую, безобидную можно использовать простое правило: при оценке сначала человеку говорится хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем поднимается критика в очень тактичной форме, не касаясь личности (нельзя говорить: "Ты бездарь, ты лентяй"). Оценивается только действие, а не личность: не «Ты лентяй", а "Ты поленился".

Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая оценка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, то есть надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: "У тебя обязательно получится», «Я верю в тебя» - такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика даже в душе того ученика, поведение которого уже испорчено.

Нужно хвалить ребенка. Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслужена. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами.

Учителям следует обращаться к самолюбию. Нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Здесь стоит задача заставить ученика произнести: "И я не хуже других!" Также стоит извлекать максимум стимулов из ошибок: "Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает информацию для размышлений". Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку.

Есть еще одно психологическое правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми.

28, Стрессовой ситуацией для детей являются контрольные работы. Травматическое воздействие, можно уменьшить. Важный психологический настрой на работу. Для этого иногда достаточно улыбнуться, встречая детей у дверей класса, тепло поздороваться, выразить веру в их силы.

Во время контрольной работы учитель может подойти к ученику, который испытывает трудности (степень помощи фиксируется учителем), иногда можно дать дополнительное время на работу (особенно касается учеников-флегматиков). Каждая работа должна завершаться самопроверкой. Самостоятельно найдены и исправлены ошибки не является поводом для снижения оценки.

Когда нельзя ставить отрицательные оценки:

• нельзя наказывать оценкой (ставится "2" за плохое поведение)

• если мы знаем, что у ребенка в этот момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирует, то относится к оценкам надо предельно осторожно, чтобы не спровоцировать неблагоприятную спонтанную реакцию в поведении ребенка;

• если оценка спорная, то ставить нужно в пользу ребенка.

 

29.Выводы.

Оценка - самое главное поощрение и самое сильное (но не всегда действующее) наказание в педагогическом труде. Это наиболее острый инструмент, использование которого требует огромного умения и культуры. Чтобы иметь право пользоваться этим инструментом, надо, прежде всего, любить ребенка.

• 1 слайд

  Оценка глазами психолога
  
  подготовила практический психолог ГОУ ЛНР «Дьяковская гимназия им.И.М.Стрельченко» Татаренко Наталья Викторовна
  

• 2 слайд

  Психолого-педагогические функции оценки
  Воспитательная
  Учебная
  Контрольно-корректирующая
  

• 3 слайд

  Функции педагогической оценки
  соотнесение
  мотивация
  

• 4 слайд

  Перживание оценок учащимися
  Положительные эмоции: радость успеха, удовлетворения ...
  Негативные эмоции: стыд за неудачу, повышенная тревожность ...
  

• 5 слайд

  Требования к оценке и оцениванию
  Объективность;
  Формирование умений самоконтроля и самооценки;
  Систематичность;
  Целесообразность обоснования;
  Индивидуальный подход;
  Использование различных форм и методов контроля.
  

• 6 слайд

  Психологическое значение педагогической оценки
  ориентирующая;
  стимулирующая
  

• 7 слайд

  Три основные круга влияния педагогической оценки
  На самого школьника и на изменения его интеллектуальной и личностной сфер, его самооценки и самосознания;
  На коллективные внутриклассовые изменения отношений, существующих между учеником и классом;
  На взаимоотношения школьника и семьи
  

• 8 слайд

  Позитивная оценка
  На фоне хорошего эмоционального состояния, обусловленного преимущественно положительными оценками создается благоприятная почва для формирования познавательных мотивов учения, развития трудолюбия.
  

• 9 слайд

  Негативная оценка
  вызывает чувство неудовлетворенности, неуспеха, неудачи, дети теряют надежду на успех, в ихним, и без того слабым возможностям, присоединяется неуверенность в себе. Это торможение учебной деятельности ребенка на пути к знаниям
  

• 10 слайд

  Оценочное влияние
  педагога
  это не отдельный акт, скрытый от глаз детей. Педагогическая оценка в школе выступает одним из главных регуляторов внутри- коллективных отношений детей, важным фактором, определяющим место личности в коллективе.
  

• 11 слайд

  Правила оценивания
  Безусловная объективность оценки
  Индивидуальный подход
  Оценка одного качества должна носить различный характер
  Оценка, затрагивающая личностные качества, не должна даваться публично
  Объяснение оценивания ученика, обоснование правильности выставления оценок
  Систематичность оценки
  Любое сомнение трактуется в пользу ученика.
  Нужно помнить о стимулирующей функции оценки.
  

• 12 слайд

  Объективность и справедливость
  Дети тонко улавливают непоследовательность в оценках учителя часто считают себя обиженными, оцененными несправедливо.
  
  

• 13 слайд

  Научить детей учиться
  «Чем бы человек ни обладал на земле, прекрасным здоровьем и любыми благами жизни, он все-таки недоволен, если не пользуется почетом у людей.». Паскаль
  

• 14 слайд

  Обязательный спутник обучения
  ситуация успеха
  

• 15 слайд

  Очень важно, чтобы оценка была
  Адекватной
  Справедливой
  Объективной
  

• 16 слайд

  Типичные ошибки оценивания
  Ошибки великодушия
  Ошибка "центральной тенденции"
  Ошибка "ореола"
  Ошибки "контраста"
  Ошибка "близости"
  "Логические" ошибки
  

• 17 слайд

  Несправедливость учителя вызывает
  напряженность
  манию несправедливых обид и преследований
  озлобленность
  напускную беспечность
  равнодушие, крайнюю подавленность
  страх перед наказанием
  шутовство
  ожесточенность
  

• 18 слайд

  Любить ребенка
  поощрение
  наказание
  

• 19 слайд

  Ученики 1-2 классов
  Оценку связывают со своей старательностью, а не с результатами учебной деятельности
  

• 20 слайд

  С 3 класса
  тенденция «учиться ради оценки».
  

• 21 слайд

  Статус ребенка
  отношение одноклассников
  отношение учителей
  отношение родителей
  

• 22 слайд

  Дифференцированный характер оценки требует от педагога
  учитывать индивидуальные особенности учащихся и специфические особенности учебного предмета и учебного материала. Для этого ему необходимо знать психологические особенности психических процессов, темперамент каждого ученика.
  

• 23 слайд

  Стимулирование учебной деятельности
  "Молодец!",
  "Очень хорошо!",
  "Уже намного лучше, но не забывай о ...",
  "Ты стараешься, поэтому у тебя обязательно все получится".
  

• 24 слайд

  Главная фигура в классе
  "Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Все зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, имею огромную власть над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастным или, наоборот, радостным. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения".
  

• 25 слайд

  Значимость влияния оценки на поведение ребенка
  
  самооценка,
  мотивация достижения,
  тревожность,
  эмоциональной комфорт,
  взаимоотношения с окружающими,
  творчество.
  

• 26 слайд

  Психологические факторы, которые могут повлиять на объективность оценивания:
  Негативная установка.
  "Эффект ореола".
  

• 27 слайд

  Правила
  Сначала говорить хорошее, то положительное, что есть в деятельности ученика. Затем поднимается критика в очень тактичной форме, не касаясь личности.
  Хвалить ребенка.
  Обращаться к самолюбию.
  Ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими детьми
  

• 28 слайд

  Контрольные работы
  нельзя наказывать оценкой (ставить "2" за плохое поведение)
  если мы знаем, что у ребенка в этот момент сложная жизненная ситуация, которая сама по себе травмирует, то относится к оценкам надо предельно осторожно;
  если оценка спорная, то ставить нужно в пользу ребенка. 
  
  

• 29 слайд

  Вывод
  Оценка - самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде. Это наиболее острый инструмент, использование которого требует огромного умения и культуры. Чтобы иметь право пользоваться этим инструментом, надо, прежде всего, любить ребенка.
  

Краткое описание документа:

В числе средств педагогического воздействия на детей одним из важных является оценка. Педагогическая оценка является главным регулятором поведения и деятельности ребенка.

Оценка - самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде. Это наиболее острый инструмент, использование которого требует огромного умения и культуры учителя.