Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Зуйская средняя
школа №2 имени С. Сеитвелиева»
Белогорского
района Республики Крым
Доклад на тему:
«Способы
формирования УУД на уроках естественно-научного цикла при внедрении ФГОС,
опираясь на использование научных методов и приемов»
Составитель
Абибова Эльмира
Биляловна
учитель биологии
и химии
Зуя 2021
Содержание
Введение
I. Теopетичеcкие аспекты проблемы
фopмиpoвaния УУД на уроках естественно-научного
цикла в средней
общеобразовательной школе
1.1. Унивеpcaльные учебные действия
как основной компонент ФГОС
2. Деятельностный подход при
обучении предметов естественно-научного цикла – основа реализации УУД
2.1 Эффективность фopмиpoвaния УУД
при обучении предметов естественно-научного цикла в средней
общеобразовательной школе
3. Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Перемены, происходящие в
современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного
пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным -
становится системно-деятельностный подход, который позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания учащихся. Логика развития УУД строится по
формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается
через формирование учебных действий. Овладение учащимися универсальными
учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е.
умения учиться.
Новые социальные запросы
общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию
образования как «научить учиться». В связи с этим важнейшей задачей современной
системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний
и навыков в рамках отдельных дисциплин
Термин «универсальные учебные
действия» далее (УУД): в широком значении означает способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; в более узком (собственно психологическом значении)
определяется как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Теopетичеcкие аспекты
проблемы фopмиpoвaния УУД на уроках естественно-научного
цикла в
средней общеобразовательной школе
Формирование УУД
«универсальных учебных действий» происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. УУД, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа
мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной компетентности. Таким образом, достижение «умения учиться»
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную
задачу.
Традиционно учитель
был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь меняется
быстро и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать
какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Отсюда возникает необходимость
в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни, то есть развитие
личности на основе способов деятельности. Но это не значит, что нужно
отказаться от «багажа» знаний. Возможно просто поменять приоритеты.
Системно-деятельностный подход,
теоретически предполагает [ 4,5]:
− воспитание и развитие качеств
личности, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания
и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
− признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся (переход от классно-урочной
системы к практическим, лабораторным, исследовательским и проектным формам
работы);
− учет индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения
видов деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
− обеспечение преемственности
дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего
образования; − разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
− гарантированность достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности [ 2]. Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование совокупности УУД, которые обеспечивают возможность
каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее
результаты. [15]. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и
выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [ 3,15
]. УУД направлены на достижение
планируемых результатов.
Различают три группы планируемых
результатов:
1. Предметные УУД – лежат в основе
изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и применения
предметных знаний).
2. Метапредметные универсальные
действия – центральной составляющей является формирование умения у учащихся
работать с информацией (извлекать её, анализировать, воспринимать). Отражают
межпредметные понятия.
3. Личностные УУД – эмоциональность и
нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа
жизни [ 3]. УУД – это навыки, которые надо закладывать в школе на всех уроках.
УУД можно сгруппировать в четыре основных блока:
3.1. Личностные результаты, то есть
умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и
отвечать за этот выбор. 3. 2. Регулятивные УУд, умения
организовывать свою
деятельность.
3.3. Познавательные УУД, умения результативно мыслить и работать с информацией
в современном
мире.
3.4. Коммуникативные УУД, умения общаться, взаимодействовать с людьми. То есть
обеспечивать ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно
к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий [1,15
]:
− личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; −
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; −
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор. Регулятивные
действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним
относятся [ 4 ]: −
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; −
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
− прогнозирование — предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик; − контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
− коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; −
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; −
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Познавательные УУД включают[ 4 ]: общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
УДД как основной компонент
ФГОС
Общеучебные универсальные действия: −
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; − поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств; − структурирование знаний; −
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; − выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; − рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; − смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; − постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера [ 7,8
]. Особую
группу общеучебных УУД составляют знаково-символические действия: −
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта пространственно-графическая или
знаково-символическая); − преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область [ 1,13
]. Логические УУД
включают: −
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
− синтез — составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов; − выбор оснований и критериев
для сравнения, сериации, классификации
объектов;
− подведение под понятие, выведение
следствий; − установление
причинно-следственных
связей; − построение
логической цепи
рассуждений; −
доказательство; −
выдвижение гипотез и их обоснование [ 15
]. Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям
относятся: − планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; − постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; −
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; − управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий; − умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка [ 13 ]. Поэтому основная педагогическая задача: организация условий,
иницирующих действие – чему учить? ради чего учить? как учить? Здесь на помощь
учителю придут новые программы, а так же методические пособия: «Универсальные
учебные действия», «Оценка достижений планируемых результатов». [ 13 ].
Учебная деятельность – самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний,
умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт. Учебная
задача (чему? зачем?) – цель, которую перед собой ставит ученик. Учебное
действие (как?) – система существенных признаков понятия или алгоритм.
Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия.
Самооценка (хорошо? можно лучше?) – определение степени соответствия эталону
или качества выполненного
действия. А.Г.
Асмолов говорит: «С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и
заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную
роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков» [ 3,4].
Урок остаётся основным педагогическим инструментом реализации требований ФГОС.
В соответствии с положениями и требованиями ФГОС происходит переход от
«знаниевой» парадигмы образования к «компетентностной». Перед педагогом встаёт
новая цель обучения и воспитания - формирование УУД. Происходит смена целевой
установки урока «дать образование» на установку «образование как
самореализация». У школьника меняется мотивация. Она направлена на
саморазвитие. При организации урочной деятельности ведущую роль играет
системно-деятельностный
подход.
Итак, педагог, ориентируясь на виды УУД, отбирает нужное содержание, определяет
виды деятельности на уроке, формы организации учащихся, отбирает оптимальные
методы, приёмы, технологии. Уроки носят чаще интегрированный характер. Педагог
играет роль наставника, организует и направляет деятельность учащихся, должен
быть готов к изменению и корректировке плана в процессе урока. Усиливается роль
алгоритмизации в организации урока. Педагог должен уметь выстраивать алгоритм
учебных действий учащихся для достижения поставленных целей. На разных
возрастных ступенях при формировании УУД формулируются конкретные цели [ 11 ].
Деятельностный подход при
обучении предметов
естественно-научного цикла – основа реализации УУД
Любая образовательная система имеет
свои корни, свой психологопедагогический фундамент, свою научную школу.
Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную
советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в
культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Л. С.
Выготского. Его ученики и последователи – А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д.
Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов и другие известные ученые, методисты
– в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться
современная российская школа [ 2,3 ]. Понятие «системно-деятельностный подход»
введено в 1985 году. Такой подход является объединением системного подхода,
который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической
науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов) и деятельностного, который всегда
был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Ф. Лурия, Д.
Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. Н. Ананьев и многие др. исследователи). [ 6,14
]. Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает
категория «деятельности», а деятельность сама рассматривается как своего рода
система, нацеленная на результат [ 6,13
]. Выделены следующие
взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы:
мотивация, затруднение, самооценка, самоконтроль, реализация проекта, пробное
действие. В ФГОС основного общего
образования указано: «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [
6,12]. Таким
образом, системно-деятельностный подход ориентирован на результаты образования
– развитие личности обучающихся на основе УУД, что означает умение учиться,
т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. Характерной чертой технологии
деятельностного метода обучения является способность ученика проектировать
предстоящую деятельность, быть её субъектом. В рамках деятельностного подхода
ученик овладевает УУД, чтобы уметь решать любые задачи. Суть этого подхода
может быть выражена в свернутой формуле: «деятельность – личность», т.е. какова
деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности. Целью
деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить
цели, решать задачи, отвечать за результат [ 4,11,12, ]. Основной результат –
развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Основная
педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское
действие. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно
только, играя самому . Точно также деятельностные способности учащихся
формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а
включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Основная идея
системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное
открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том,
чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен
организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до
решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при
любой из действующих программ и обеспечивается системой дидактических
принципов. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует
в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений [1,2].
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей. Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук) [8]. Принцип минимакса – заключается в следующем:
школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний). Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения. Принцип вариативности – предполагает формирование
учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора. Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности. По мнению Л.М. Егоровой,
деятельностный метод обучения является универсальным: «Сообразно ему следовало
бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших
учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще
приобретено, то есть для всякого учащегося» [ 10 ]. Таким образом,
использование данного метода в практике позволяет грамотно выстроить
педагогическое взаимодействие, включить каждого обучающегося в процесс
«открытия» нового знания и, в конечном итоге, сформировать личность, способную
к самостоятельной деятельности. Задача системы образования состоит не в
передаче объема знаний, а в том, чтобы научиться учиться. Стандарт нового
поколения и есть стандарт, который помогает научиться учиться, овладеть
универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть и которые
формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается
знание. Из пассивного потребителя знаний учащиеся становится активным субъектом
образовательной деятельности. Ефросинина Е.А. говорила: «Когда людей станут
учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда
исчезнут всякие недоразумения»
[11].
Системно-деятельностный подход является ключевым аспектом в обучении
естественных предметов в условиях реализации требований ФГОС не только потому,
что является концептуальной основой новых стандартов, а во многом потому, что
способствует формированию развитой личности, способной к самостоятельной деятельности,
и формированию главного умения – умения учиться., принимать решения и нести
ответственность за них. Ю. В. Пудова [12 ] указывает: «Посредственный учитель
излагает. Хороший учитель объясняет]. Выдающийся учитель показывает. Великий
учитель вдохновляет». Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне
действовать самому, и я научусь. [ 8,12 ]. Самостоятельно выполняя работу,
ученик совершает действия, поэтому приобретаемые знания ассоциируются с
конкретными действиями, а не с абстрактными символами. По мнению, академика А.
А. Смирнова, моторная память эволюционно самая древняя и самая совершенная,
затем идет образная, а самая поздняя – словесная (вербальная) память. Сочетание
всех видов памяти резко повышает эффективность обучения, это необходимо
учитывать при организации самостоятельной работы. Самостоятельная работа
обучающихся должна занимать центральное место в процессе обучения, так как,
согласно принципам развивающего обучения, познание не может существовать вне
деятельности [ 2,3 ].
Эффективность
УУД при обучении
предметов естественно-научного цикла
Эффективность формирования УУД на
уроках [ 11 ] предметов
естественно-научного цикла предполагает использование разнообразных приемов. Например работы
с текстом учебника: − найди место в учебнике, где описывается объект,
представленный на рисунке; − уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не
потерялся (упражнение «редактор»); − поставь вопросы к данному абзацу; −
составь суждение по тексту параграфа; − выдели ключевые слова в отрывке текста,
расположи их на листе; − расскажи по опорным словам (разверни информацию); −
заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы; − создай таблицу (сверни
информацию); − составь план изучения темы (алгоритмируя его в зависимости от
того, что мы изучаем – процесс, организмы, признаки организмов); − составь
набор понятий темы; − составь предложения по теме, используя слова «так как;
потому что; следовательно; если, то»; − зашифруй понятия темы в символы,
систему или последовательность символов; − составь разные предложения с одним и
тем же понятием [ 7,10]. Данные приемы работы с учебником направлены на
формирование познавательных УУД. Важной задачей учителя является работа,
направленная на обучение анализу учебного текста, актуализации имеющихся у
учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого содержания, выявление
логических связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между
отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами [ 9 ]. Для
эффективности формирования и развития умения «свертывания» информации, можно
использовать алгоритм составления схемы, формируя знаковосимволические УУД: −
запишите тему, выделите ключевые слова; − найдите основные разделы текста,
дайте им названия; − установите взаимосвязи (стрелки, блоки); − приведите
примеры [ 10 ]. Приёмы формирования
личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах,
оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей,
самого себя и своего будущего [12]. Приёмы, активизирующие деятельность
учащихся, направленные на формирование личностных УУД: 1. Приём новизны,
который предполагает включение в содержание интересных сведений, фактов,
исторических данных, сведений из различных литературных источников, ярких примеров
из жизни. 2. Приём динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.
Именно отношение ученика к тому или иному явлению определяет его поведение и
способствует формированию системы ценностей и взглядов. Поэтому воздействовать
необходимо за счет создания определенной воспитательной ситуации [15]. 3. Приём
создания проблемной ситуации. Учащиеся усваивают материал, когда у них есть
внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. На уроке необходимо создать
условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик
понял, что он знает и чего не знает, и самое главное, захотел это узнать. Для
того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть начали активный
поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но должна
находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его
возможностям. 4. Прием Рефлексия. Самоконтроль учащихся. Учащиеся оценивают
свою работу. Комментируют ошибки, ищут их причины, отмечают для себя моменты,
на которых возникли затруднения. Примеры [6, с.31]: − рефлексивный полилог:
сегодня я узнал….; было интересно…; было трудно…; теперь я могу…; я
почувствовал, что…; я приобрёл…; я научился…; у меня получилось…; я смог…; я
попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне захотелось… −
анкетирование. Для формирования личностных универсальных учебных действий
предлагаются следующие виды заданий: − участие в проектах; − подведение итогов
урока; − творческие задания; − самооценка события, происшествия; − дневники
достижений.
Выводы
Ведущими характеристиками выпускника
школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение
строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;
наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.
Обучающиеся осваивают принципиально новые роли – не просто «зритель»,
«слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет
заинтересованность школьников процессом познания. Воспитание
ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для
развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск,
делать собственные открытия, решать возникающие проблемы
Что входит в
умение учиться? Для успешного существования в современном обществе человек
должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную
цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Например,
сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают
репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время
школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы
это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно:
школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить
уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения
Эффективному формированию УУД
способствуют также выполнение творческих заданий, которые помогают выразить
своё отношение к жизни как ценности, осознать собственное «Я» и место человека
в обществе, раскрыть личные качества учащихся, развить творческие способности.
Примеры креативных заданий: придумай рекламу, сочини сказку , письмо , задачу
и прочее.
Умеем ли мы общаться? Одной из форм
формирования коммуникативных УДД – работа учеников в группе. Преимущества
групповой работы: − создают учебную мотивацию; − пробуждают познавательный
интерес; − создают ситуацию успеха; − вырабатывает умение общаться с другими
детьми; − формирует оценочные категории своей работы [3, с. 48].; − отзыв на
работу товарища; − групповая работа по составлению кроссворда, мини- проекта; −
«отгадай, о ком говорим»; − Взаимопроверка; − выполнение практической работы [7,9].
Например, высказывание собственной аргументированной точки зрения.
Формулировать и аргументировать собственное мнение и позицию. Какова же роль
учителя. Учитель выполняет роль эксперта, отслеживающего и оценивающего ход и
результаты творческой проектной т.е. индивидуальной или групповой работы.
Учитель наблюдает за работой,
направляет деятельность учащихся. Он объясняет, что такое групповая работа, как
следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; даёт
инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы,
которые могут выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость
обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Учитель сообщает
учащимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его
партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на логику
изложения материала, иллюстрацию ответа конкретными примерами, обоснование
оценки ответа. Учитель обращает внимание на то, как важно, чтобы каждый ученик
ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все за
и против при обсуждении идей других участников. Познавательные УУД. Как сделать
учебу интересней? Учащийся учится познавать и исследовать окружающий мир.
Ученик овладевает не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с
информацией, моделировать ситуацию), а также логическими операциями (анализ,
синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез и т.д.).
Для диагностики и формирования познавательных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий: − «найди отличия»; − «на что похоже?»; − поиск лишнего;
− «логические цепочки»; − составление схем-опор, схематических моделей с
выделением существенных характеристик объекта; − работа с таблицами, преобразование
информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.) [7,9,15].
Для успешного существования в
современном обществе человек должен уметь ставить себе конкретную цель,
планировать свою жизнь, прогнозировать профессиональные качества. Таким
образом, методика фopмиpoвaния УУД разнообразна. Разнообразные формы
деятельности на уроках предметов научно-естественного цикла, в том числе и с
использованием информационных технологий, позволяют формировать ученикам личное
отношение к окружающему миру , своей безопасности и утверждению как личности.
Список использованной
литературы
1. Абакумова И.В. Обучение и
смысл: смыслообразование в учебном процессе : учебное пособие - Ростов н/Д.:
Просвещение, 2015.
2. Алейникова И.Т. Тяжело, но интересно:
Внедрение новых стандартов [Текст] Управление школой. - 2013. №11.
3. Асмолов А.Г. Формирование УУД в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] – М.:
Просвещение, 2015.
4. Виды универсальных учебных
действий: Как проектировать учебные действия в школе. От действия к мысли
[Текст] / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2013.
5. Воровщиков С.Г. Системным
проблемам – системные решения: универсальные учебные действия, общеучебные
умения и «бритва оккама» [Текст] Управление современной школой. - 2014. - № 5.
- С. 58-74.
6. Выготский Л.С. Педагогическая
психология [Текст]: учебное пособие для студентов средних учебных заведений -
М.: издательский центр «Смысл», 2013. №4
7. Гайворонская Н. И.
Формирование УУД через исследовательскую деятельность [Текст] Биология в школе.
- 2012. - № 7.
8. Губанов Е.В. Новый стандарт в
образовании: оцениваем результаты, инновации, риски [Текст] Педагогическая
диагностика: науч.-практ. журн. - М.: Школьные технологии, 2013. - № 2. - С.
52-62.
9. Дятлова К.Д. Формирование,
развитие и оценка сформированности познавательных универсальных учебных умений
школьников средствами тестового контроля [Текст] / Школьные технологии. - 2014.
- № 4.
10. Егорова Л.М. Формирования
универсальных учебных действий на уроках биологии и экологии [Текст] Методист.
Учебное пособие – 2014.
11. Ефросинина Л. А. Урок -
важнейшее условие формирования универсальных учебных действий [Текст] Вестник
образования. - 2012.
12. Как помочь ребенку войти в
современный мир [Текст] / Под ред. В. М. Антоновой. Пудова- М.: Академический
Проект, 2016.
13. Как проектировать
универсальные учебные действия в школе. От действия к мысли [Текст]: пособие
для учителя / ред.: А. Г. Асмолов. 2015.
14. К вопросу о развитии
универсальных учебных действий [Текст] / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова А.Ф.
Потылицына / Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2017.
15. Коджаспирова Г.М.
Познавательные УУД как средство развития.Учебное пособие.-2018
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.