Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Доклад "Взаимодействие семьи и школы". Особенности взаимодействия логопеда с родителями

Доклад "Взаимодействие семьи и школы". Особенности взаимодействия логопеда с родителями

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление на педсовете

«Взаимодействие семьи и школы»

Задача: познакомить педагогический коллектив с особенностями взаимодействия логопеда с родителями.

План выступления

  1. Информация о детях, посещающих занятия логопеда.

  2. Важность педагогического взаимодействия (учитель- логопед- психолог- соц. педагог)

  3. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей.

Начать свое выступление хочу с девиза, под которым мы работаем:

Мы будем выговаривать, мы будем разговаривать

Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

К школьному логопеду попадают дети с сохранным интеллектом с ФФН, ФиД, ОНР, дизартрией, ринолалией, а также обязательно все дети с ЗПР. Среди детей с ЗПР встречаются дети с ринолалией, соц.пед. запущенные, астеники, инфантильные и дети с неврозоподобным синдромом. Занятия логопеда посещают 2-В, 3-В, 5-Г, 6-Б, в основном это недоразвитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью, и еще несколько детей из общеобразовательных классов.

Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики. Дыхание у них зачастую поверхностное, ключичное. Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, которым подчиняются дыхание, органы артикуляции, мимика, общая и мелкая моторика.

Этим детям требуется особое внимание со стороны педагогов, медиков, родителей, т.к. у большинства детей речевые проблемы осложняются агрессивностью, чрезмерной расторможенностью. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания, снижены память и работоспособность.

Поэтому при коррекции речи должен быть комплексный подход, обеспечивающий тесную связь между специалистами, работающими с такими детьми.

Логопед проводит релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, массаж, ставит и автоматизирует звуки, развивает фонематический слух и т.д.

Учитель совместно с логопедом закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам, помогают им практическим путем овладеть навыками словообразования и словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в роде, числе, падеже и др.

Психолог совместно с учителями и логопедом занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально-познавательной деятельности, знакомит учителей и родителей с технологиями оказания помощи ребенку.

Соц.педагоги помогают наладить связь с семьей.

Нельзя не сказать еще об одном звене- это врач- невролог, который назначает в случае необходимости лечение.

Кроме того, большую роль играют родители. Совместная работа логопеда с родителями также определяет общий успех коррекционного обучения. Логопеды встречаются с родителями, информируют их об успехах и трудностях в работе с их детьми. С этой целью проводятся консультации, выходы с беседами на родительские собрания, посещения родителями логопедических занятий.

На экране представлены советы, которые мы даем родителям.

Советы родителям

  • Разговаривайте со своим ребенком.

  • Проговаривайте все свои действия: «Сейчас мы будем читать».

  • Разговаривайте четко и спокойно. Не используйте ненормативную лексику. Ваша речь должна быть образцом для ребенка.

  • Чаще общайтесь с ребенком, интересуйтесь его делами, впечатлениями о пройденном дне, расскажите о себе.

  • Если Вы заметили какие- то особенности в развитии ребенка, обязательно проконсультируйтесь со специалистами. Помните: своевременная помощь позволит предотвратить нежелательные последствия!

Важно в понятной и доступной форме раскрыть перед родителями основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отставания от нормы и необходимость совместных усилий в преодолении данного дефекта. Логопеды знакомят родителей с основными приемами постановки звуков, рассказывают и показывают, какие упражнения надо делать дома, объясняют, как выполнять те или иные задания.

Например, мама ринолалика Саши Ж, ученика 2-В, обучена артикуляционной гимнастике. Т.к. в этих классах 14 человек – воспитанники детского дома, мы поддерживаем тесную связь с их логопедами. Особое значение имеет поддержка творческой активности детей, где через самовыражение снимаются страх общения перед аудиторией, замкнутость, а в случае с Женей Д.,- это организация и своего рода самоконтроль.

Огромная работа предстоит по автоматизации тех навыков, которые сформирует логопед на занятиях, в свободной самостоятельной речи. В этой связи роль родителей особо велика- они должны стать постоянными помощниками логопеда и поддерживать достигнутый уровень речи в домашней обстановке, отмечая и поощряя достижения.

Результаты лог. работы отслеживаются в речевых картах. Родители знакомятся с продвижением ребенка на индивидуальных консультациях и на род. собраниях по речевым картам и таблицам успехов.

В перспективе: открытые занятия для родителей, чьи дети особо нуждаются в помощи логопедов, разработка памяток для родителей.

Родители должны знать свою роль в коррекционном процессе:

  1. Консультации и лечение ребенка у врачей- специалистов. Необходимо убедить родителей в огромной роли, которую играет лечение детей с речевой патологией.

  2. Помощь в закреплении тех речевых умений и навыков, которые дети усвоили на занятиях, а также задания по развитию речи и обучению грамоте.

  3. постоянное внимание к речи ребенка, исправление ошибок, участие в развитии всех сторон речи детей (диалогическая речь, монологическая, рассказ- описание, пересказ).

  4. Помощь в коррекции общей моторики и мелкой моторики рук.

  5. Помощь в развитии внимания, памяти, мышления, которые у детей с речевыми недостатками оказываются нарушены.

Свое выступление хочу закончить словами К.Станиславского: «Что значит и что могут дать (эти) несколько часов правильной речи среди целых суток неправильного разговора!

Будем все время постоянно следить за собой... Превратим жизнь в сплошной урок! Таким путем мы разучимся говорить неправильно».



Игры для выработки правильного произношения не только для достижения конкретной цели, но также они помогают размышлять над звуковым, смысловым и грамматическим содержанием, развивают фонематический слух. Дети учатся выделять нужные звуки из слова и сравнивать их между собой, а это не только главное условие формирования правильного произношения, но и успешного обучения чтению и письму.




Совместная деятельность специалистов по формированию навыка чтения у школьников с трудностями в обучении.


В условиях общеобразовательной школы не все учащиеся оказываются способными за определенное время и в необходимом объеме овладеть программными знаниями, умениями, навыками. Группа неуспевающих школьников весьма разнородна по своему составу — это дети, пришедшие неподготовленными к началу школьного обучения, с парциальными сенсорными и речевыми нарушениями, астеническими, церебрастеническими состояниями, наибольшую часть (почти половину) среди них составляют дети с задержкой психического развития различного генеза (исследования М. С. Певзнер, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, С. Г Шевченко и др.).

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных патологий детского возраста (В. В. Ковалев, В. Я. Явкин и др.), которая наиболее ярко проявляется с началом обучения ребенка в подготовитель­ной группе детского сада или школе. Это состояние харак­теризуется замедленным темпом психического развития, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, личностной незрелостью. Понятие «задержка психическо­го развития», как правило, употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфиче­ских нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппа­рата, они не являются умственно отсталыми.

На весь процесс обучения этих детей оказывают влияние характерные для них недостаточная сформированность мыслительных процессов, ограниченность запаса знаний, представлений и навыков, которые возникают как следствие недостаточности темпа и подвижности психических процес­сов, слабости внимания, памяти, сниженной умственной ра­ботоспособности, повышенной истощаемости. Для обуче­ния детей с задержкой психического развития в массовой школе была разработана и внедрена система коррекционно - развивающего обучения (КРО) (С. Г Шевченко и др.).

В современной школе литературное чтение в начальных классах является составной частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы чтение объединяет в себе цель и средство обучения, воспита­ния и развития учащихся. Формирование навыка чтения идет одновременно с развитием мышления и речи школьни­ков, расширением их знаний и представлений об окружаю­щем мире. В связи с этим чтение рассматривается не только как один из важнейших учебных навыков, но и как одно из основных средств коррекции и развития детей, испытываю­щих трудности в усвоении учебного материала.

Учащиеся классов коррекционно-развивающего обуче­ния испытывают трудности и при усвоении учебного материала, в том числе и при овладении навыком чтения (Н. А. Никашина, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко и др.).

Эти дети долго и с большим трудом овладевают техникой чтения; недостаточно понимают смысл прочитанного; во время чтения допускают большое количество разнообраз­ных ошибок (пропуски, перестановки, замены, добавления звуков и слогов, смысловые замены, дублирующее чтение и др.).

Слабая техника чтения, сочетающаяся со сниженным запасом представлений об окружающем мире, бедностью словаря и ограниченностью общего развития, приводят к недостаточному пониманию лексического значения отдельных слов и текстов в целом. Дети оказываются не в состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении вхо­дящих в него незнакомых им слов и выражений. Ученикам трудно передать содержащуюся в прочитанном тексте глав­ную мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.

Продолжительное время школьники затрудняются в правильном интонировании при чтении.

Все эти недостатки, с одной стороны, осложняют пони­мание прочитанного, а с другой — тормозят накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действи­тельности, отрицательно сказываются на общем и речевом развитии учащихся, мешают преодолению пробелов в зна­ниях и специфических недостатков их познавательной де­ятельности, оказывают негативное влияние на весь про­цесс обучения.

Трудности, испытываемые учениками, обусловлены ря­дом факторов. Психофизиологической основой затрудне­ний являются замедленный темп приема и переработки зри­тельно воспринимаемой информации, сложность установ­ления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. К психолого-педагогическим фак­торам можно отнести неготовность детей к началу система­тического обучения, в том числе и к учебной деятельности на уроках чтения, и, как одно из следствий, несформированность мотивации к данному виду занятий. Поэтому перед пе­дагогом встает целый комплекс задач, правильное и своевре­менное решение которых позволит сформировать у ученика навык чтения в объеме, предусмотренном программными требованиями.

В классах коррекционно-развивающего обучения педа­гог не остается один на один с необходимостью поиска ре­шения задачи эффективной организации учебно-воспита­тельного процесса, т.к. в данной системе предусмотрено логопедическое, психологическое и дефектологическое со­провождение ученика. Единая направленность деятельнос­ти учителя, логопеда, психолога, дефектолога, воспитателя группы продленного дня является залогом успешности в работе по формированию у учащихся навыка чтения.

Для успешного овладения навыком чтения большое зна­чение имеет специальная подготовка детей к обучению гра­моте, которая проводится совместно с подготовкой к обуче­нию письму в добукварный период и направлена на форми­рование звукового анализа и синтеза.

Параллельно с этой работой логопед проводит речевое обследование детей. В ходе этого обследования выявляются речевые нарушения, которые могут осложнить процесс фор­мирования навыка чтения. В дальнейшем логопед проводит работу по устранению этих нарушений, профилактике дис­лексии и дисграфии.

Психолог и дефектолог в процессе своего изучения ре­бенка определяют те недостатки общего и психического раз­вития, которые также могут стать препятствием на пути обучения ученика чтению, организуют работу по их коррекции (например, коррекция недоразвития пространственной ори­ентировки, зрительного, слухового восприятия и т п.).

Известно, что навык чтения, прежде чем станет автоматизированным, проходит в своем развитии несколько этапов. Возможность перехода от низшей ступени овладения навыком к более высокой заложена в основании каждой предыдущей ступени. Переход этот происходит в разные сроки индивидуально, а у детей, испытывающих трудности в обу­чении, — особенно замедленно.

Совместная работа педагога и психолога будет успешной, если осуществляется последовательно, от простого к слож­ному, с учетом сензитивных периодов развития ребенка на каждой ступени, с постепенным расширением зоны ближай­шего развития и переводом ее в зону актуального развития. Каждый последующий этап в овладении навыком требует от ребенка дополнительных усилий и напряжения, поэтому для предотвращения возможной негативной реакции ему необ­ходима помощь со стороны взрослых.

Особое значение при обучении чтению детей данной ка­тегории приобретает продолжительное использование раз­нообразных специальных тренировочных упражнений, ко­торые проводятся во время индивидуальной и фронтальной работы. Совместно с дефектологом и психологом и по их ре­комендациям учитель и воспитатель группы продленного дня проводят тренировочные упражнения по развитию зри­тельного восприятия, расширению поля зрения читающего и др. Использование в работе таких упражнений способству­ет и формированию у детей интереса к процессу чтения.

Логопед в свои занятия включает задания, направленные на тренировку интонационного выделения предложений из текста, правильного интонирования читаемых фраз.

Самой организацией учебного процесса педагогу нужно создать такие условия, в которых ученик осознает необходи­мость приобретения навыка чтения и получает возможность читать как можно больше. Навык, формируемый на уроках и специальных занятиях, обязательно должен закрепляться в самостоятельном чтении под контролем со стороны воспитателя во второй половине дня или родителей, которых так­же необходимо привлекать к работе с ребенком.

Дети, которые особенно и с выраженными трудностями овладевают технической стороной навыка чтения, не выдерживают темпа фронтальной работы, нуждаются в дополнительной помощи со стороны специалистов. Индивидуальные занятия также могут быть организованы со школьниками, у которых особенно трудно формируются целостные приемы восприятия читаемого или на каком-либо этапе обучения происходит потеря непрочно сформированного навыка, с учащимися, у которых понимание смыслового значения прочитанного особенно выраженно отстает от самого процесса чтения.

Параллельно с развитием у учащихся технической стороны навыка чтения проводится специальная подготовка к работе над текстом. С этой целью педагог на каждом уроке использует различные приемы подготовки учащихся к восприятию текста. Это могут быть небольшие беседы, в ходе которых актуализируются имеющиеся у детей знания, жизненный опыт, демонстрируются иллюстрации, диафильмы, проводится прослушивание аудио- и грамзаписей и др. Воспитатель группы продленного дня и по возможности родители продолжают данную работу и с этой целью организуют активные наблюдения для обогащения жизненного и чувственного опыта детей.

Формированию словесно- логического мышления учащихся способствует проведение учителем анализа содержания текстов посредством специальной системы вопросов, направленной на понимание детьми прочитанного. Систематически побуждая детей к выявлению в текстах новых, неизвестных детям ранее сведений, педагог организует развитие познавательной активности школьников.

На уроках чтения детей знакомят с образцами художественного слова, поэтому в процессе всей учебно-воспитательной работы необходимо обучать школьников умению пользоваться точными названиями предметов и их признаков, действий и обстоятельств, обращать внимание детей на явления синонимии, образные выражения, фразеологические обороты, включать их в активную речь детей. Развитие связной речи учащихся осуществляется как в процессе анализа программных текстов, так и на логопедических занятиях.

Проведение со стороны всех специалистов координированной работы с использованием коррекционных приемов обучения учащихся классов коррекционно- развивающего обучения позволяет постепенно преодолевать характерные для учащихся рассматриваемой категории затруднения и создает условия для успешного решения образовательных и воспитательных задач.

Психология усвоения чтения (по А. Н. Корневу)

Чтение как вид деятельности можно определить двояко: а) как процесс декодирования графической (буквенной) модели слова в устноязыковую форму и б) процесс понимания письменных сообщений. Д. Б. Эльконин считал, что «чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели».

Процесс декодирования при обучении аналитико-синтетическим методом на начальном этапе овладения чтением включает в себя несколько операций: определение букво - звуковых соответствий, слогослияние и воссоздание звукового облика целого слова. При этом основные трудности обычно связаны со второй и третьей операциями. При этом успешность реализации второй обеспечивает благополучное осуществление третьей.

На начальном этапе овладения чтением у детей основная нагрузка падает на процессы декодирования печатного текста. В значительной степени это связано с тем, что в соответствии с программой в букварный период материал для чтения подобран в расчете на формирование техники чтения и в смысловом отношении чрезвычайно беден. Предлагаемые фразы и короткие тексты не содержат для ребенка интересной информации. Возможен и другой подход, когда с первых шагов обучения чтению дети читают фразы, а позже короткие тексты, содержащие какую-либо логическую задачу или вопрос, требующие осмысления и последующего ответа. В других случаях текст для чтения включает какие- то логические несоответствия, которые следует обнаружить.

Осваивая навык чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые в определенной степени различаются по психологическому содержанию.

Как известно, навык чтения состоит из серии отдельных операций (если несколько упростить реальный процесс): опознание буквы в ее связи с фонемой, слияние нескольких букв в слог, слияние нескольких слогов в слово, интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

На самом начальном этапе обучения все эти операции примерно в такой последовательности и выполняются ребенком. При этом каждая из них осуществляется под сознательным контролем и требует как бы отдельного умственного усилия. В дальнейшем они автоматизируются, протекают подсознательно (если не возникает непредвиденных затруднений), и в конце концов под контролем сознания остается только осмысление фразы ил высказывания. На каждом этапе развития навыка существует операция (одна из перечисленных), которая настолько отработана, что протекает автоматизировано. Она и представляет тот уровень, на котором операции декодирования достигли окончательной зрелости, автоматизировались и не требуют больше сознательного контроля. Количество знаков, которое отрабатывается на этом уровне, рассматривается как «оперативная единица чтения» (ОПЕЧ), достигшая автоматизации. Такими оперативными единицами могут быть буква, слог типа СГ, ГС, слог СГС, слог ССГ, слог СГСС, ССГС, слово или группа слов.

Основным признаком того, что чтение слогов данного типа автоматизировано, является опознание их с одного взгляда, одномоментно (симультанно), а не последовательно поэлементно (сукцессивно). Основное время при чтении затрачивается на опознание, а не на произнесение. Дети, не автоматизировавшие чтение слогов того или иного типа, читают их значительно медленнее, чем такое же количество более простых слогов.

Таким образом, совершенствование навыка чтения можно рассматривать как процесс укрупнения и автоматизации оперативных единиц чтения. Подобная эволюция существенным образом влияет и на успешность понимания прочитанного. Как известно, опознание и понимание слова происходит после воссоздания его звуковой формы. При аналитическом (побуквенном или послоговом) чтении это становится возможным после последовательного опознания всех слогов (или букв), составляющих слово. Таким образом, пока ребенок не дочитал слово до конца, он должен удерживать в оперативной памяти весь ряд уже прочитанных слогов в правильной последовательности. Объем оперативной памяти может вместить у взрослого человека не более чем 5-9 единиц хранения. У детей младшего школьного возраста- на две единицы меньше. Следовательно понять словосочетание, включающее 7-8 слогов, на этом этапе уже затруднительно. В случае же побуквенного чтения число единиц хранения в оперативной памяти, приходящихся на одно слово, удваивается. Поэтому длинные слова (из 8-9 букв) дети зачастую перечитывают по 2-3 раза.

Кроме уровня сформированности ОПЕЧ, эффективность операций декодирования и слогослияния зависит от некоторых лингвистических характеристик текста: слоговой структуры слов, наличия стечения согласных и их позиции в слове, частотности читаемых слов. В ряде исследований было доказано, что скорость чтения снижается, а количество ошибок возрастает по мере увеличения количества слогов в слове, увеличения количества согласных, приходящихся на одну гласную, удаления слога от начала к концу слова (в конечных слогах, особенно со стечением согласных, число ошибок значительно возрастает) и снижения частотности слов. Наиболее легки для чтения двусложные слова с хореической («поле», «кура») и ямбической («нога», «пила») ритмической структурой. Следующие по сложности трехсложные слова с размером амфибрахий («полола», «висела», «ворота»), затем дактиль («волосы», «лужица») и анапест («колесо», «голова»). Существенное значение имеет расположение стечения согласных по отношению к ударному слогу. Наиболее легкой конструкцией являются слова, в которых стечение согласных находится в предударной позиции.

Процесс понимания письменных сообщений изучен значительно хуже, чем процесс декодирования. Понимание текста весьма слабо коррелирует с техникой чтения. Например, дети, читающие относительно быстро, допускают много ошибок, но довольно прилично понимали прочитанное. Дети же, читающие очень медленно, ошибок допускали мало, но плохо понимали содержание.

Очевидно, что стратегия и качество понимания должны существенно зависеть от характера текста (связность, конкретность, знакомость контекста, лексическая характеристика) и психологической установки читающего (чтение для формального понимания, как учебной задачи, чтение для получения практической деловой информации). Развитие способности к пониманию прочитанного продолжает развиваться после окончания школы и даже в зрелые годы.



































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров453
Номер материала ДВ-169294
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх