Государственное бюджетное образовательное
учреждение
Республики Хакасия среднего
профессионального образования
«Черногорский механико-технологический
техникум»
Доклад
Тема:
«Формирование позитивного отношения обучающихся к рабочим профессиям»
Мастер п\о Проскурина С.В.
Цели и задачи профессионального
образования обусловлены необходимостью обеспечения самоопределения личности,
создания условий для ее самореализации в процессе последующего выполнения
профессиональных функций. В настоящее время проявляется противоречие между
запросами развития экономики, технологий и территориальных рынков труда, а
также перспективными потребностями их развития с одной стороны, и
образовательными потребностями граждан – с другой стороны. Обозначенное
противоречие выражается в стремлении молодежи получить «элитное»
профессиональное образование и занять в дальнейшем профессиональные ниши, на
которые существует жесткая конкуренция, в то время как множество рабочих
специальностей оказываются невостребованными , что вызывает определенную напряженность
в сфере общественного разделения труда.
Устранение противоречия между
потребностями рынка труда и образовательными потребностями граждан связано с
необходимостью формирования у молодых людей качеств , способствующих наиболее
эффективному их вхождению в многообразную профсреду, что можно определить как
подготовку к профессиональной адаптации.
Профессиональная адаптация как
цель-результат подготовки профессиональных кадров предполагает не только
овладение обучающимися теми или иными достижениями в рамках данной профессии,
но и формирование социальных установок на овладеваемую профессию как основы
профессионального самоопределения личности. Позитивная установка на
овладеваемую профессию является психологическим основанием «развертывания
временной перспективы обучающихся», интеграции элементов профессионального
образования в стратегические жизненные планы, опосредование этими планами
процессов целеполагания личности.
Процесс профессионального самоопределения
выражается в психологическом феномене личностной самоидентификации, самый
глубокий и скрытый уровень которой относится к сфере духовного – это комплекс
ощущений, мировосприятий , связанный непосредственно с системой ценностей,
которые разделяет человек. Связь процесса профессиональной адаптации с
ценностями человека обусловливает необходимость воздействия на ценностный
уровень личности обучающихся при их подготовке к профессиональной адаптации.
Между личностными и профессиональными ценностями располагаются, связывая их
воедино, способы и стили жизни человека.
Инструментальная составляющая
профессиональной адаптации неразрывно связана с ее ментальной составляющей, в
том числе, в части распространенных представлений о характере труда рабочего.
Обозначенная проблема выходит за рамки просто подготовки рабочих кадров, находя
свое отображение в целях и задачах системы профессионального образования
вообще. Действительно, достаточно узкая проблема подготовки обучающихся к
профессиональной адаптации соприкасается с проблемой самореализации
обучающегося в будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, подготовка обучающихся к
профессиональной адаптации представляет собой процесс усвоения каждым
обучающимся определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в
социальной и трудовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему функционировать
в качестве полноправного члена общества. Это позволяет нам рассматривать
подготовку обучающихся к профессиональной адаптации в качестве основного звена
образовательной деятельности образовательного учреждения, связывающего воедино
все многообразие форм, средств и методов обучения и воспитания, обеспечивающего
эффективность профессиональной подготовки рабочих кадров.
Связь профессиональной адаптации с такими
ключевыми для воспитания в системе профобразования процессами, как формирование
профессиональной установки, развертывание временной перспективы, готовности к
социальному и профессиональному самоопределению, некоторыми другими процессами
указывает на то, что подготовка к профессиональной адаптации имеет сложную,
многоуровневую и многокомпетентную структуру.
К моменту поступления в образовательное
учреждение достаточно большая часть обучающихся не идентифицирует себя с
будущей профессией. В этих условиях само учреждение неизбежно воспринимается
как отражение производства. Таким образом, адаптация молодых людей к условиям
обучения в учреждении профессионального образования может считаться первой
стадией подготовки обучающихся . переход обучающихся из системы общего
образования в систему профессионального образования означает разрушение
сложившейся системы межличностного взаимодействия, необходимость установления
новых контактов, освоение нового образовательного пространства и правил
существования в нем. Отсюда вытекают содержание и задачи первого этапа
подготовки обучающегося к профессиональной адаптации, или, точнее, содержание и
задачи адаптации молодых людей к условиям обучения по профессии, отражающем
специфику будущей профессиональной деятельности: формирование у обучающих разнообразной
и, одновременно, позитивной жизненной перспективы и формирование педагогически
оптимальной системы межличностного взаимодействия.
Задача формирования разнообразной и
позитивной жизненной перспективы является сложной и многоаспектной. Наиболее
важным аспектом временной перспективы является ее смысловой аспект. Ощущение
(наличие) смысла профессионального образования является основой для
формирования обучающимся позитивного представления о будущем. Такого рода
моделирование будущего создает необходимую базу для перспективного
целеполагания, результатом которого является формирование в сознании
обучающихся цепочки жизненных целей, растянутых во времени и причинно
связанных. Подобная траектория, в свою очередь, делает возможным планирование
будущего, а также принятие и реализацию намерений в деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.