Индивидуальный подход: диагностика, учёт, прогнозирование

Учитель математики МКОУ Усть-Кадинская СОШ Барахтенко А. И.

Формирование УУД на уроках математики

Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном мире. Без изменения подходов в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных задач. 

Одной из таких важнейших задач современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию научить учиться, способность личности к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Развитие универсальных учебных действий зависит от способа построения содержания занятий.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер. 

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним отношу:

·                Целеполагание - как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·                планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·                прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

·                контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·                коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

·                оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

·                саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Среди познавательных и общекультурных универсальных действий считаю наиболее важным: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановку и решение проблемы,

·                поиск и выделение необходимой информации;

·                применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·                структурирование знаний;

·                выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·                самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,

·                рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса.

Индивидуальный подход

Известно, что невозможно успешно проводить процесс обучения, воспитания и развития ребенка, не ставя во главу угла особенность и неповторимость его индивидуальности, его личности. Учащиеся класса имеют различный уровень подготовки по математике, неодинаковые успехи в усвоении знаний, умений и навыков, проявляют различный интерес к математике как к учебному предмету. Учитывая это, учитель должен вести обучение и диагностику с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Но как на практике осуществить индивидуальный личностный подход к каждому ребенку? Каждый из учеников - это свой суверенный мир, у каждого свои особенности, способности, интересы. Как, обучая детей в одном классе, всех вместе, учитывать интересы каждого?

Простого однозначного ответа на эти вопросы нет и быть не может. Все зависит от личности учителя, ученика, от среды, в которой проходит обучение. На уроках математики стараюсь пробудить у детей интерес к этой науке и поддерживать его. Для этого, во-первых, необходимо тщательно продумывать, как доступно, понятно объяснять детям новый материал, как заинтересовать их, как сделать так, чтобы они не просто слушали объяснение - лекцию, а стали соучастниками открытия, доказательства, важного вывода, чтобы уже во время объяснения новой темы ученики почувствовали себя творцами. При рассмотрении новой темы, очень важно никого не обойти вниманием, опираясь на более подготовленных к логическим рассуждениям сильных учеников, не забывать о слабых, задавать им вопросы, подталкивать к верным выводам. Если ученик соучаствовал в рассмотрении новой темы, он будет по другому, по-доброму к ней относиться.

 Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

Диагностика

Системное диагностирование  позволяет

учителю:

n  Реально выполнять принцип гарантированности образовательной подготовки уч-ся и осуществлять дифференцированный подход при их обучении;

n  При меньших затратах времени добиваться значительных результатов обученности  и   качества обучения.

ученику:

n  Знать конкретные требования к знаниям и умениям по предмету;

n  Устанавливать личный рейтинг;

n  Приобретать позитивную мотивацию учения;

n  Успешно продвигаться к обозначенной учебной цели   (с учётом индивидуальных особенностей)

родителям:

n  Видеть реальную картину достижений своего ребёнка в учении;

n  Получать объективную оценку его учебной деятельности;

n  Участвовать в целенаправленном развитии ребёнка

Обеспечивает:

устранение перегрузки основных участников процесса, тем самым сохраняя их физическое и психическое здоровье.

Диагностика обученности – это безотметочная оценка знаний и умений уч-ся на момент диагностирования, включающая в себя:

n  контроль;

n  проверку;

n  оценивание

n  накопление статистических данных и

 их анализ;

n  выявление их динамики;

n  прогнозирование результатов.

Даёт возможность:

n  объективно судить о качественных и динамических изменениях в продвижении к заданной цели не только отдельного уч-ся, но и диагностируемого ученического коллектива, а также всего образовательного учреждения в целом;

n  определять трудности в формировании предметных умений, целенаправленно и дифференцированно планировать коррекционно- развивающую работу с уч-ся  (как коллективную , так и индивидуальную)

n  обоснованно отбирать (по результатам анализа статистических данных, полученных в ходе диагностирования) оптимальные учебные технологии по всему курсу обучения предмету, что приводит учителя к пониманию системной методики преподавания своего предмета

n  моделировать новые учебные технологии.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

        Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

·                    
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

·                    
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

·                    
результаты учебных проектов,

·                    
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Из опыта работы. С первых дней работы в 9-ом классе надо обратить внимание на изучение учащихся с точки зрения соответствующего уровня их знаний, умений и навыков требованиям новой программы 8-го класса. С этой целью полезно использовать специальные диагностирующие самостоятельные работы по выявлению пробелов в знаниях и навыках учащихся по программе школы. Для этого можно использовать повторительные самостоятельные работы из дидактических материалов для 8-го класса и самостоятельные работы.

Начиная с 1 сентября, один раз в неделю для каждого класса стараюсь устраивать дополнительные занятия. На них  проводятся диагностирующие работы по карточкам. Они ускоряют знакомство с состоянием уровня знаний учащихся. В дальнейшем работа со слабыми учениками проводится в следующих направлениях:

1.  Устранение выявленных пробелов.

2.  Предупреждение образования новых пробелов.

3.  Привитие навыков учебного труда.

4.  Умение самостоятельно работать.

5.  Умение читать с пониманием и скоростью учебный текст.

6.  Формирование положительного отношения к учителю.

Для учащихся со слабым уровнем математического развития раздаются карточки-консультации. Это карточки, одна сторона которых цветная, другая белая. На цветной стороне показан образец решения задачи или примера с полным обоснованием правил, которые использовались при решении, а на другой стороне подробное задание. Если учащийся не пользовался цветной стороной, то можно его поощрить хорошей оценкой. Такая карточка-консультация помогала восстановить в памяти классную работу, стиль изложения решения некоторых упражнений, закрепить его, предупреждала бессистемность в оформлении работы. Учащиеся всегда с удовольствием берут эти карточки, зная, что они помогут им в работе.

Пример карточки-консультации.

Консультация (гл.2, п.18), (цветная сторона).

Найти производные g’(x); g’(y); g’(0); g’(1), если g(x) = (2x – 3)(3x + 1).

Решение.

Данная функция представляет собой произведение двух функций:

U = 2x – 3 и V = 3x + 1.

Производная данной функции находится по формуле Ньютона-Лейбница: (UV)’= U’V + UV’

g’(x)=(2x–3)’(3x+1)+(2x–3)(3x+1)’=2(3x+1)+3(2x–3)=6x+2+6x–9=12x-7

g’(y)=12y-7

g’(0)=12·0-7=-7

g’(1)=12·1-7=12-7=5

Ответ: g’(x)=12x-7; g’(y)=12y-7; g(0)=-7; g(1)=5.

Задание (на обратной стороне)

Пользуясь теоремой о производной произведения, найти производную функции: g’(x); g’(0); g’(1), если g(x)=3/5x(x-2).

          Тесты

Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов проводится в новой форме. Новая форма аттестации вызывает значительные затруднения у учащихся. Это вызвано рядом причин. Первая из них связана с разнообразием заданий, так как проверяется полнота знаний учащегося по всему курсу математики. Вторая причина состоит в том, что школьники не готовы к такой форме аттестации. В целях подготовки учащихся к ГИА по математике, в своей работе применяю тесты, начиная с 5 класса.

Тестирование выполняет три основные функции:

- диагностическую: выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся;

- обучающую: мотивирование учащегося к активизации работы по усвоению материала;

- воспитательную: периодичность тестового контроля  дисциплинирует, формирует стремление развивать свои способности.

В своей работе применяю тесты, по форме напоминающие тесты ЕГЭ.

Одним из достаточно эффективных способов диагностики является компьютерное тестирование.

Достоинства компьютерного тестирования:

1.                 Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определять темы, в которых имеются пробелы в знаниях.

2.                 Использование компьютерного теста позволяет проверить степень усвоения материала у всех учащихся. Что невозможно, например, при устном опросе

3.                 При компьютерном тестировании учащийся видит свой результат сразу после выполнения задания, а не по происшествии какого-либо времени, когда для него оценка теряет свою актуальность

4.                 Компьютерное тестирование позволяет осуществить обратную связь в процессе обучения, проанализировать результаты каждого ученика в отдельности и деятельность класса в целом

5.                 Решая тест, ученик получает объективную оценку знаний и умений.

Пример компьютерного теста есть в папке.

Чтобы доказать ученикам их интеллектуальную состоятельность и повысить самооценку, использую тесты на усвоение нового материала (лучше проводить такое тестирование в конце урока). Как показывает опыт, большинство ребят, у которых нет проблем с вниманием, успешно справляются с ним. В результате такой работы заметно повышается успеваемость и растет качество знаний.

Тесты на проверку усвоения темы «Линейное уравнение с одной переменной»

Вариант 1

1.                 Общий вид уравнения с одной переменной имеет вид:

а) x=b; б) a=b; в) ax=b; г) ax+x=b.

1.                 Укажите линейное уравнение: а) 2= 8; б) х-5=0; в) = 1; г) х = .

2.                 Корень уравнения 5х=0 равен:

а) 0; б) 5; в) 1; г) -1.

1.                 Корень уравнения 4х+20=0 равен:

а) 0; б) 5; в) 1; г) -5.

1.                 Линейное уравнение не может:

а) иметь ровно два разных корня;

б) иметь бесконечно много корней;

в) иметь один корень;

г) не иметь корней.

Вариант № 2

1.                 Укажите, какое из уравнений не является линейным:

а) 5х-8=0; б) 5х + х=125; в) х+1,2=0; г) 4х – х =.

1.                 Линейное уравнение может иметь:

а) ровно два разных корня;

б) ровно три разных корня;

в) один корень;

г) ровно пять разных корней.

1.                 Корень уравнения 2х=10 равен:

а) 0; б) 5; в) -5; г) 1.

1.                 Корень уравнения 5х+100=0 равен:

а) 20; б) 4; в) -20; г) 0.

1.                 Уравнение 2х+5 = 2х+12

а) имеет один корень;

б) имеет два разных корня;

в) не имеет корней;

г) имеет бесконечно много корней.

Развитие самостоятельности

После объяснения темы идёт отработка ее понимания, первичное закрепление. Здесь возможно сначала решение у доски, затем - с комментариями с места, работа в группах и т. д. Ученик должен приобрести как можно больше опыта самостоятельной работы. Но если он оставлен наедине с задачей безо всякой помощи, или если эта помощь недостаточна, - решение задачи не принесет никакой пользы. Если помощь чрезмерна - ничего не останется на долю ученика. Учитель должен помогать, но не слишком много и не слишком мало, для каждого ученика надо найти ту оптимальную дозу помощи, которая ему необходима, чтобы он решал задачу, и у него осталась, по-возможности, уверенность, что он решил ее сам.

После первичного закрепления темы - более глубокая ее проработка, осознанное применение новых знаний, решение более сложных задач. И на этом этапе стоит та же проблема: как организовать работу детей, чтобы каждый ученик сумел усвоить тему, научился решать задачи. Чтобы ему не было скучно на уроке из-за того, что он ничего не понимает и поэтому не может решать самостоятельно даже простые задания, или, наоборот, ученик понял все, у него хорошая база, и, чтобы для него урок проходил интересно, ему надо решать усложненные задачи, которые другим пока не по силам. Здесь на помощь приходят карточки с индивидуальными заданиями, которые, в идеале, должны составляться для каждого ученика с учетом его личностных особенностей. Выполнение заданий по индивидуальным карточкам способствует выработке навыка самостоятельной работы, каждый ученик работает согласно своим возможностям и способностям. Важно составить задания так, чтобы они были посильны, но не слишком просты, чтобы выполнение задания было сопряжено с преодолением трудностей. Успешное выполнение такого задания придает ученику уверенность в своих силах, воспитывает смелость и твердость характера.

Карточки с индивидуальными заданиями по теме «Преобразование целых выражений» (7 класс)

Вариант 1

1.                 Упростите выражение:

2.                 2с ∙ (1+с) - (с-2) ∙ (с+4);

3.                 (y+2)2 – 2y∙(y+2);

4.                 30х + 3(х-5)2;

5.                 (b2+2b)2 – b2(b – 1)(b + 1) +2b(3 – 2b2).

Вариант 2

1.                 Разложите на множители:

2.                 4а – а3;

3.                 ах2 + 2ах +а;

4.                 16 - y4;

5.                 а + а2 – b – b2

6.                 Докажите, что выражение с2 – 2с + 12 может принимать только положительные значения.

Вариант 3

1.                 Докажите, что при любом целом n значение выражения (2n – 3)2 – (4n – 1)(n+6) кратно 5.

2.                 Чему равно значение выражения а(а+2) + с(с – 2а) – 2а

При а – с =7 ?

1.                 Найти наименьшее значение выражения 4х2 – 4х +11

Важно создать ученику ситуацию успеха, чтобы он почувствовал радость победы над задачей, почувствовал уверенность в себе, в своих знаниях и захотел дальше заниматься математикой. Ведь, как правило, людям нравиться заниматься тем, что у них хорошо получается.

Безусловно, личностно-ориентированный подход к ученикам требует дифференцированного отношения к каждому ребенку. Иногда при проведении уроков мы условно делим учеников на три группы: слабые, средние, сильные. Группы эти мобильные; задания выдаются или разные для разных групп, или часть заданий для всех, другая часть - для второй и третьей групп, и, наконец, самые сложные задания - для третьей группы.

Пример дифференцированной самостоятельной работы по геометрии на тему «Признаки равенства треугольников» (7 класс, задачи сопровождаются указаниями по их выполнению. 

Вариант 1.

Внутри равностороннего треугольника ABC взята точка M такая, что AM=MB. Докажите, что луч СМ – биссектриса угла АСВ.

Заполните пропуски в решении задачи:

Вариант 2

Внутри равностороннего треугольника АВС взята точка М такая, что АМ=МВ. Докажите, что луч СМ – биссектриса угла АСВ.

Указание. Покажите, что:

1.                 АС=ВС

2.                 ∆ АМС=∆ВМС

3.                 ∠АСМ=∠ВСМ

Вариант 3

Вутри равностороннего треугольника АВС взята точка М такая, что АМ=МВ. Докажите, что луч СМ – биссектриса угла АСВ.

В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию и развитию ребенка необходимо задуматься о том, как организовать занятия учеников, которые по болезни долгое время не могут посещать уроки в школе, как оказать им помощь в самостоятельном изучении математики дома. Для них разрабатываются индивидуальные задания. В задании указываются, какие параграфы надо изучить и законспектировать, какие определения выучить, какие примеры тщательно разобрать. Следующий раздел задания: "Решаем вместе"(образцы решений и аналогичные задания), далее раздел "Решаем самостоятельно". В этом разделе приведены ответы к заданиям и критерии отметок. И два последних раздела: "Самостоятельная работа" и "Контрольная работа", в которых также приводятся ответы к заданиям и критерии отметок.

В своей работе использую эффективные способы, приемы, средства и формы организации деятельности учащихся и оценивания их образовательных достижений.

Приём на оценивание деятельности

На этапе рефлексия на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В 5 классе в конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке:

Можно использовать любую цветовую гамму. Примерная цветовая гамма. Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!».

Работа учащихся с листами обратной связи позволяет учителю сразу выявить тех ребят, которым необходима помощь, и уже на следующем уроке оказать её.

Также в листах обратной связи учащиеся одним из смайликов отмечают своё самочувствие до и после уроков. Это помогает учителю в начале рабочего дня заметить ребят, которые не могут сразу включиться в работу в полную силу и учесть это при организации работы с ними, при негативном настроении (плохом самочувствии) ребёнка по окончании уроков разобраться, что могло стать причиной, оказать ему поддержку. Листы обратной связи видят и родители. Они, получая консультацию у учителя, могут также вовремя оказать своему ребёнку помощь и поддержку.

Приём на оценивание активности

Одним из приёмов, позволяющих учащимся оценить уровень активности на уроке (своей, одноклассника, класса), называется «ладошка» (чем выше активность на уроке, тем выше положение карандаша). Уровни активности - высокий, средний, низкий.

При систематическом применении описанных выше приёмов по оцениванию своей деятельности и деятельности одноклассников, можно говорить о формировании объективного отношения ребёнка к себе и другим, что важно, когда речь идёт и о формировании группы личностных результатов.

Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения параграфа, текста с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

          В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать основное.

В своей деятельности использую диагностический приём «Конкурс шпаргалок». На небольшом листе дети качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записывают самую главную информацию урока. При проверке отмечаю тех, кто «запротоколировал» наибольшее количество информации. (Это ещё и отличная игра-тренинг по конспектированию.)

Индивидуальные образовательные маршруты

Применяю разные формы фиксации достижений. Например, фиксирую достижения учащихся по всем видам контроля в Диагностической тетради учителя (это тетрадь, где фиксирую результаты выполнения текущего и итогового контроля и результаты «досдачи» и «пересдачи» учащимися), на Листах индивидуальных достижений учащихся или индивидуальных маршрутах учащихся.

Диагностические карты

По этапам обучения используется мониторинг:

·                     входной (отборочный);

·                     учебный (промежуточный);

·                     выходной (итоговый).

Осуществлять такой вид мониторинга можно:

·                     на всех этапах обучения с 5-го по 11-й классы;

·                     в течение одного учебного года.

Например, диагностическая карта, которая заполняется в течение всего времени обучения с 5 по 11-й класс. Данную таблицу заполняет учитель математики, но данные “Мышление”, “Память”, “Внимание” должны браться у психолога школы. По итогам контрольных работ (входной, промежуточной, итоговой) ежегодно чертится график. Учитель может сравнить результаты ученика за разные годы обучения.

Карта имеет следующий вид.

Индивидуальная карта (математика)

Фамилия, имя:

Заболевания:

Интересы: например - математический кружок.

Таким образом, учитель и родители получают возможность проследить за уровнем достижений учащегося на протяжении всего периода его обучения, устраняя пробелы в знаниях учащихся, повышая качество результатов обучения.

В обучении математике важным звеном является целенаправленная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, которую предваряет объективная содержательная оценка уровня усвоения учащимися изученного материала. Для наблюдения динамики в ликвидации пробелов удобно использование диагностических карт.

Карта, которая ведётся в течение 1-о уч. года заполняется при проверке письменных работ; достаточно напротив фамилии

учащегося поставить знак “ – ” в той графе, где перечислены знания и умения, которыми не овладел ученик. Сведения, помещенные в карту, обязательно сообщаются учащимся в индивидуальном порядке.

Далее учащие самостоятельно, а при необходимости с помощью одноклассников, с помощью учителя, а также с помощью родителей ликвидируют пробелы в знаниях.

На индивидуальных и групповых занятиях учащимся предлагаются задания из вышеперечисленных пособий. При правильном выполнении индивидуального задания “ – ” в диагностичесой карте исправляется на “ + ”.

На вводном уроке по новой теме учитель объясняет содержание очередной диагностической карты, ориентируя учащихся на те знания и умения, которые должны быть, усвоены в процессе изучения данной темы и овладение которыми будет контролироваться. Это способствует формированию у учащихся сознательной устремленности в освоении знаний. Сведения, занесенные в диагностическую карту, используются учителем при подготовке уроков-консультаций, уроков коррекции знаний, уроков повторения.

Ведение диагностических карт способствует повышению коэффициента обученности, формированию осознанного подхода к планированию и оценке самостоятельной учебной деятельности.

Единственным отрицательным моментом при ведении диагностических карт является дополнительная работа для учителя, вызванная необходимостью составлять, заполнять карты, готовить дополнительный дидактический материал.

Пример диагностической карты. Математика 5 класс

«Повторение курса математики начальной школы»

№ п/п

Умения и                навыки   Ф.И. учащегося

Таблица умножения

Навыки устного счета

Решение простейших уравнений

Единицы измерения

Прямоугольник, квадрат

РРешение задач на движение

Тест за курс начальной школы

«+

«-

«•

«:

ДДлина

ММасса

ВВремя

Р

S

1. 2.

Индивидуальные задания

МТ: 3А; 3Б; 3Д; 4А- 4Г

МТ: стр. 1; 2; 3В; 3Г; 3Е; стр. 5; 6; 7; 9; 11; стр.13; 15; 17; 19

МТ: стр.12

МТ: стр.12

МТ: стр.14

МТ: стр.14

МТ: стр.8А 8Б

МТ: стр.8В 8Г

МТ: стр.10

МТ: стр.10

МТ: стр.16

-0

Такая диагностика позволяет не только мне  отслеживать результат развития учащихся, но и самому ребёнку видеть своё продвижение на всех этапах обучения, кроме того, это позволяет мне предвидеть трудности, определять их причины, намечать пути и способы профилактики и коррекции развития личности каждого моего воспитанника.

Как форму диагностики метапредметных образовательных результатов можно рассмотреть проектную деятельность учащихся.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,  может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

1.     Выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

2.     Универсальные учебные действия – инструментальная основа и условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач, а также комплексных заданий на межпредметной основе;

3.     Проектная и учебно-исследовательская деятельность.

Проектная деятельность – это уникальная деятельность, имеющая ограниченные временные рамки, четкую и однозначную постановку цели, направленная на  достижение результата или создание конкретного продукта.

         Учебно-исследовательская деятельность является специфическим видом проектной деятельности. Это деятельность, повторяющая основные этапы научного исследования, ориентированная на приобретение учениками навыков исследования как способа освоения новых знаний, развитие мотивации к познанию через исследование.

    Вывод:

  Системная диагностика предметной обученности даёт возможность учителю сравнить умения уч-ся на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребёнка, организовать целенаправленную развивающее-коррекционную работу с уч-ся и проследить продвижение каждого к поставленной цели.

Школа должна воспитывать детей так, чтобы они вырастали самостоятельными, творческими уверенными в себе людьми. Эти задачи невозможно выполнить, если мы не будем искать к каждому ученику индивидуального подхода.