Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад "Использование инновационных педагогических технологий на уроках в начальной школе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Доклад "Использование инновационных педагогических технологий на уроках в начальной школе"

библиотека
материалов

Регистрационная форма для выступающего на семинаре



Тема: Критерии системы оценивания учебных достижений учащихся в условиях обновления содержания образования.



1.Фамилия, имя, отчество (полностью) Зинченко Елена Александровна

  1. Организация, учреждения, должность

Луганская СОШ Павлодарского района

учитель начальных классов

Адрес с указанием индекса

140910 Павлодарская область, Павлодарский район

с.Луганск, ул.Ленина 43,

  1. Телефон 55-022

  2. Е-mail нет

  3. Необходимые технические средства: интерактивная доска



В Послании Президента РК Н.Назарбаева «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» одними из главных приоритетов являются качественное образование, вхождение в мировое образовательное пространство.

В связи с этим, в 2020 году в Казахстане осуществится полный переход на 12-летнюю модель обучения. В школах оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, направленных на правильный выбор учителем эффективных приемов и средств обучения. Основной целью нового Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан является подготовка педагогов по основным вопросам критериального оценивания для внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся в учебный процесс. Альтернативой традиционной системе оценивания является критериальное оценивание 12-летней школы, разработанное АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Национальной академией образования им. Ы.Алтынсарина. В основе критериального оценивания лежит критериальный подход – определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Объективность оценок при критериальном оценивании подтверждается дескрипторами, в создании которых принимают участие ученики, модерацией, обсуждением и сравнением оценок. Новая система оценивания позволит ученику стать активным не только в процессе обучения, но и в оценивании результатов своего обучения. Критериальная система оценивания позволяет учителю делать акценты на успехах ученика, отмечая зоны роста, выделяя то, чему еще предстоит научиться.

Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки, а позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда. Учитель берет за основу критерии оценивания, которые определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл. Таким образом, критериальное оценивание учит обучающихся нести ответственность за свое обучение.

Требования, заявленные в ГОСО РК и образовательных программах, могут быть достигнуты обучающимися на разных уровнях, но не ниже установленного минимально допустимого обязательного уровня.

Для оценивания уровней учебных достижений обучающихся используются показатели, характеризующие образовательные результаты:

1. знаниевые - качество освоения образовательных программ начального, основного, среднего общего образования (показатель-соответствие достигнутых и запланированных результатов обучения), достижение определенных уровней усвоения знаний и умений, степень освоения базового содержания предметов;

2. деятельностные - степень сформированности специальных предметных, а так же интеллектуальных, общеучебных способов деятельности, составляющих ключевые компетентности обучающигося;

3. индивидуально-личностные - активность, самостоятельность, мотивация и интерес, отношение к учению, к данному учебному предмету.


Степень полноты их проявления отражена в обобщенных критериях уровней учебных достижений обучающихся.

Уровни учебных достижений выделяются с учетом известных в педагогике уровней познавательной деятельности (рецептивно-репродуктивная, репродуктивно-продуктивная, продуктивная деятельность) и уровней усвоения содержания (распознавание и воспроизведение, понимание, применение), которых достигает ученик по мере овладения учебным материалом.

Вводится четырехуровневая шкала учебных достижений школьников.


Описание обобщенных критериев оценивания в 12-летней школе


Отметки

Оценка уровня учебных

достижений

Описание учебных достижений обучающегося

1 -3

минимальный

Ограниченное достижение всех планируемых результатов по теме. Выполнение действий на воспроизведение требуемых знаний, умений, навыков; действия по образцу и под контролем учителя; проявление ситуативного интереса к учению и предмету.

Исследовательские, коммуникативные, информационные способы деятельности недостаточно сформированы.

4 - 6

удовлетворительный

Достижение основной части планируемых результатов обучения по теме. Выполнение действий, свидетельствующих о понимании требуемых знаний и умений. Действия по известным алгоритмам, при необходимости - с помощью учителя, проявление волевых усилий, интереса к учению.

Исследовательские, коммуникативные, информационные способы деятельности в основном сформированы.

7 - 9

достаточный

Достижение планируемых результатов обучения по теме в целом. Достаточное освоение требуемых знаний, умений, навыков для эффективного применения их в знакомых ситуациях. Действия самостоятельные или с незначительной помощью учителя, проявление заинтересованности в учении и достижении результата

Мыслительные, исследовательские, коммуникативные, информационные навыки в достаточной степени сформированы.

10 - 12

высокий

Полное достижение и превышение планируемых результатов обучения по теме. Свободное владение требуемыми знаниями, умениями, навыками, способность применять их самостоятельно и эффективно не только в знакомых, но и в новых ситуациях, в том числе для решения жизненных проблем. Проявление стремления к творчеству.

Мыслительные, исследовательские, коммуникативные, информационные навыки достаточно развиты, что свидетельствует о сформированности в целом ключевых компетентностей выпускника.


Применение 12-балльной шкалы позволяет установить определенный диапазон отметок адекватно каждому уровню учебных достижений. При оценивании по учебному предмету выставляется отметка из установленного диапазона, в рамках каждого уровня.

Текущая внутренняя оценка учебных достижений обучающихся, производимая в ходе изучения отдельных учебных предметов, является формирующей и критериальной.

Формирующей (текущей) оценке подлежат:

- образовательные результаты, представленные в форме знаний, умений и навыков, соответствующих уровням учебных достижений;

- уровни освоения ключевых компетентностей.

Оценивание по критериям осуществляется в рамках четырех уровней учебных достижений в соответствии с особенностями образовательных областей ГОСО РК. Критерии, используемые для оценивания учебных достижений в разных образовательных областях, могут различаться, но они выделены по одному принципу: критерии оценки являются одновременно и целями, которые должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области.

Знаниевые результаты (ЗУН) оцениваются по критерию А.

Показатели каждого уровня в рамках критерия А описывают внешние действия ученика, которые могут быть зафиксированы учителем.

На I уровне - минимальном - обучающийся совершает действия рецептивно- репродуктивного характера по воспроизведению знаний, умений и предметных способов деятельности (обучающийся распознает и воспроизводит ранее усвоенную информацию с достаточной полнотой и правильностью и в практически неизменном виде применяет ее для выполнения типовых действий). Действия выполняются учащимися по образцу под руководством и контролем учителя; обучающиеся не проявляют инициативы при выполнении заданий.

На II уровне - удовлетворительном - действия обучающегося носят реконструктивный характер. Обучающийся осваивает базовое содержание предмета, достигает основной части запланированных результатов на уровне понимания учебного материала, т. е. интерпретирует и преобразует знания, умения, навыки и предметные способы деятельности. Обучающиеся могут использовать знания и сформированные умения в сходных ситуациях, при необходимости с помощью учителя в виде пояснений к заданиям или отдельных инструкций, при этом точно следуют образцу, заданному учителем. Обучающийся демонстрирует интерес к предмету, проявляет волевые усилия для достижения результатов.

III уровень - достаточный - включает продуктивную учебную деятельность обучающегося. Его действия носят вариативный характер. Обучающийся демонстрирует способность применять освоенный учебный материал в знакомой (стандартной) ситуации, т.е. самостоятельно или с незначительной помощью учителя использовать и интегрировать полученные знания, умения, навыки и предметные способы деятельности. В целом обучающийся достигает запланированные по предмету результаты обучения, может выполнять более трудные задания, в которых предусматривается установление новых связей. В действиях обучающегося прослеживается заинтересованность в учении и получении запланированных результатов.

На IV (высоком) уровне предполагается полное достижение и превышение планируемых результатов обучения. Знания и умения ученика выходят за рамки базового содержания образования по предмету, учебная деятельность при этом носит продуктивный характер и является исследовательской, включает элементы творчества. Обучающийся демонстрирует способность к применению освоенного учебного материала в новых ситуациях, т.е. использует предметные и межпредметные знания, умения и навыки для решения различных проблем. Обучающийся может использовать и трансформировать освоенные знания и умения без помощи учителя для получения новых знаний, выявления проблем, нахождения путей их решения. Обучающийся осуществляет перенос знаний в новые для него условия; способен планировать свою учебную деятельность и находить возможные способы решения задач разной сложности.

Выделенные таким образом показатели критерия А для каждого из установленных уровней должны быть использованы при разработке измерителей учебных достижений.

Планируемые результаты обучения, заданные дифференцированно к уровням достижений, являются объектами диагностики. Диагностируемым индивидуальным результатом выступают действия обучающегося по решению определенных для каждого уровня типов учебных задач (заданий в тестовой форме, вопросов, упражнений, расчетных и экспериментальных задач), соответствующих запланированным результатам обучения.

Сформированность ключевых компетентностей в рамках учебного предмета оценивается по критериям В, С и D.

Критерий В отражает сформированность аспектов компетентность разрешения проблем или самоменежмента, он реализуется при выполнении исследовательских работ, проектов, решении компетентностно-ориентированных заданий. В полной мере критерий В применяется для оценивания в конце учебного года при защите проекта или выполнении компетентностно-ориентированного теста. В процессе обучения могут быть использованы при необходимости некоторые аспекты критерия В, которые реализуются в процессе решения компетентностных заданий.

На основании критерия С в процессе работы с информацией выявляется уровень сформированности информационной компетентности.

По критерию D устанавливается степень сформированности и развития навыков письменной, устной и продуктивной коммуникации, составляющих коммуникативную компетентность выпускника определенной ступени среднего образования.

При оценивании полученных учащимися результатов выставляются баллы по 12-бальной шкале (от 1 до 12) в соответствии с установленным уровнем учебных достижений.

Организационные аспекты оценки

В рамках каждого модуля (темы) для формирующего оценивания по критерию А проводятся устный и письменный опрос, самостоятельные, проверочные, практические работы, диктанты, изложения, лабораторные опыты и т. п. В результате оценивания определяется уровень учебных достижений обучающегося; на этой основе выставляется отметка в баллах из соответствующего данному уровню диапазона, с учетом допущенных ошибок.

В заключение каждого модуля проводится тематическая диагностика. Диагностические работы должны включать разноуровневые задания-измерители, за выполнение которых выставляется установленное для каждого конкретного случая число баллов. Набранные учеником баллы интерпретируются в уровни учебных достижений и переводятся в 12-балльную отметку по шкале перевода, которая входит в методическое обеспечение инструментария диагностики.

Текущие отметки по критерию А выставляются в классный журнал.

Оценивание по критериям В и С производится при выполнении проекта, научного исследования или решения компетентностных заданий на основании зафиксированного в портфолио процесса деятельности ученика. Объектами оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности обучающегося, листы представления решений компетентностных заданий, презентация продукта, а так же наблюдения за работой ученика на занятиях и на консультациях.

Оценивание по критерию D осуществляется на основании наблюдений учителя и анализа ответов ученика. Объектами оценки являются письменные работы, устные ответы и презентации результатов решения компетентностных заданий, проектов, участие в работе групп, в диалогах, дискуссиях, дебатах и т.п., наблюдения за учеником на занятиях и на консультациях. Оценивание по данному критерию в баллах может проводиться в портфолио на специальных листах оценки аспектов ключевых компетентностей.

Выполнение домашних работ по предмету, включающих решение упражнений и задач, оценивается путем выставления баллов по критерию А с учетом того уровня, которому соответствуют выполненные обучающимся домашние задания. Если домашние работы не являются разноуровневыми, то выставляются баллы минимального уровня (с учетом допущенных ошибок - от 1 до 3). При этом обучающийся должен выполнить зачетное количество домашних заданий и сдать их в установленный учителем срок. Если данные условия нарушаются, то могут быть применены штрафные санкции (снятие определенного числа баллов) по решению школы.

В случаях, когда домашние работы включают различные предусмотренные ГОСО РК-2002 аспекты ключевых компетентностей (компетентностные задания, работа с информацией, письменные виды коммуникации и т.п.), оценивание производится так же по уровням критериев В, С и D и отражается в баллах в оценочных листах портфолио.



Итоговое (суммирующее) оценивание

Итоговое оценивание проводится в конце учебного периода (четверти, семестра, учебного года) с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетентностями.

При выставлении итоговых (суммирующих) отметок за четверть (семестр) учителя пользуются ниже следующим алгоритмом.

I. Выставляется итоговая отметка по каждому из критериев, для чего выполняются действия:

    1. при выведении итоговой отметки по каждому из критериев вычисляется средний балл из всех отметок, полученных при изучении всех модулей в течении четверти;

    2. по критерию А средний балл выводится по отметкам за устные и письменные ответы, работы теоретического плана и за выполнение проверочных, диагностических, аттестационных и практических работ, выставленным в журнале. Баллы за выполнение домашних работ суммируются наряду с другими отметками при выведении среднего балла по критерию А;

    3. По критериям В, С и D выводится средний балл по материалам, представленным в портфолио.

    4. Если получившийся средний балл выражается дробным числом (например, 7,8 и т. п.), то он округляется до целого числа по правилам математики (например, 7,8 округляется до 8 и т. д.).

    5. Если обучающийся продемонстрировал в течении четверти положительную динамику (в рамках данного критерия), то к полученному среднему баллу по критерию можно добавить 1.
      К примеру, при выставленных по критерию "А" отметках 4, 5, 6, 5, 6 средний балл равен (4 + 5 + 6 + 5 + 6) : 5 = 5,2. Данный балл округляется до 5 и к нему прибавляется 1, так как налицо положительная динамика. Таким образом, итоговый средний балл по критерию "В" в данном случае будет 6.

II. Средние баллы (с.б.) по каждому из критериев суммируются для получения итогового суммирующего балла (суммы баллов) по предмету (с.б. А+ с.б. В+ с.б. С+ с.б. D).Таким образом, влияние отдельной отметки, полученной в течении четверти, на общий результат будет минимальным. Итоговый суммирующий балл отражает средне взвешенную оценку результатов обучающегося, с учетом проявления всех установленных критериев.

III Полученный итоговый суммирующий балл (сумма баллов) по предмету переводится в 12-бальную итоговую отметку с использованием переводной шкалы.





Баллы

1-5

6-10

11-15

16 - 20

21-25

26-30

31 - 35

36-40

41-45

46-50

51-55

56-60 и т.д.



Отметки




1



2



3



4



5



6



7



8



9



10



11



12

Переводная шкала суммы баллов в отметки

При выведении итоговой (суммирующей) отметки по предмету за учебный год суммируются отметки за все четверти и отметка за итоговую годовую диагностическую работу (аттестацию); так же может быть учтена отметка за компетентностно-ориентированные задания по содержанию предмета (выполненных в рамках межпредметного теста). Полученная суммирующая отметка (сумма баллов) за год по предмету переводится в 12-бальную отметку с использованием переводной шкалы.

Таким образом, критериальная система оценивания позволяет учителю делать акценты на успехах ученика, отмечая зоны роста, выделяя то, чему еще предстоит научиться.

Тем самым, реализуется одно из главных приоритетов Послания Президента Республики Казахстан.





Краткое описание документа:

Регистрационная форма для выступающего на  семинаре

 

Тема: Критерии системы оценивания учебных достижений учащихся в условиях обновления содержания образования.

 

1.Фамилия, имя, отчество (полностью) Зинченко Елена Александровна

2.     Организация, учреждения, должность

        Луганская СОШ  Павлодарского района

  учитель начальных классов

Адрес с указанием индекса

140910  Павлодарская область, Павлодарский район

с.Луганск, ул.Ленина 43, 

1.     Телефон 55-022

2.     Е-mailнет

3.     Необходимые технические средства: интерактивная доска


 

         В Послании Президента РК Н.Назарбаева «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» одними из главных приоритетов являются качественное образование, вхождение в мировое образовательное пространство.

         В связи с этим, в 2020 году в Казахстане осуществится полный переход на 12-летнюю модель обучения. В школах оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, направленных на правильный выбор учителем эффективных приемов и средств обучения. Основной целью нового Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан является подготовка педагогов по основным вопросам критериального оценивания для внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся в учебный процесс. Альтернативой традиционной системе оценивания является критериальное оценивание 12-летней школы, разработанное АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Национальной академией образования им. Ы.Алтынсарина. В основе критериального оценивания лежит критериальный подход – определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Объективность оценок при критериальном оценивании подтверждается дескрипторами, в создании которых принимают участие ученики, модерацией, обсуждением и сравнением оценок. Новая система оценивания позволит ученику стать активным не только в процессе обучения, но и в оценивании результатов своего обучения. Критериальная система оценивания позволяет учителю делать акценты на успехах ученика, отмечая зоны роста, выделяя то, чему еще предстоит научиться.

         Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки, а позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда. Учитель берет за основу критерии оценивания, которые определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл. Таким образом, критериальное оценивание учит обучающихся нести ответственность за свое обучение.

Требования, заявленные в ГОСО РК и образовательных программах, могут быть достигнуты обучающимися на разных уровнях, но не ниже установленного минимально допустимого обязательного уровня. 

Для оценивания уровней учебных достижений обучающихся используются показатели,  характеризующие  образовательные результаты:

1. знаниевые - качество освоения образовательных программ начального, основного, среднего общего образования                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          (показатель-соответствие достигнутых и запланированных результатов обучения), достижение определенных уровней усвоения знаний и умений, степень освоения базового содержания предметов;

2. деятельностные - степень сформированности специальных предметных, а так же  интеллектуальных, общеучебных способов деятельности, составляющих ключевые компетентности обучающигося;

3.  индивидуально-личностные - активность, самостоятельность, мотивация и интерес, отношение к учению, к данному учебному предмету.

 

Степень полноты их проявления отражена в обобщенных критериях уровней учебных достижений обучающихся.

Уровни учебных достижений  выделяются  с учетом известных в педагогике уровней познавательной деятельности (рецептивно-репродуктивная, репродуктивно-продуктивная, продуктивная деятельность) и уровней усвоения содержания (распознавание и воспроизведение, понимание,  применение), которых достигает ученик по мере овладения учебным материалом.

Вводится четырехуровневая шкала учебных достижений школьников.

 

Описание обобщенных критериев оценивания в 12-летней школе

 

Отметки

Оценка  уровня учебных

достижений

Описание учебных достижений обучающегося

1 -3

минимальный

Ограниченное достижение всех планируемых результатов по теме.  Выполнениедействий на  воспроизведение требуемых  знаний, умений, навыков; действия  по образцу и   под контролем учителя; проявление ситуативного интереса к учению и предмету.

 Исследовательские, коммуникативные, информационные способы деятельности недостаточно сформированы.

4 - 6

удовлетворительный

Достижение основной части планируемых результатов обучения по теме. Выполнение действий, свидетельствующих о понимании требуемых знаний и умений. Действия по известным алгоритмам, при необходимости - с помощью учителя, проявление волевых усилий, интереса к учению.  

Исследовательские, коммуникативные, информационные способы деятельности в основном сформированы.

7 - 9

достаточный

Достижение планируемых результатов обучения по теме в целом. Достаточное освоение требуемых знаний, умений, навыков для эффективного применения их в знакомых ситуациях. Действия самостоятельные или с незначительной помощью учителя, проявление заинтересованности в учении и достижении результата

Мыслительные, исследовательские, коммуникативные, информационные навыки в достаточной степени сформированы.

10 - 12

высокий

Полное достижение и превышение планируемых результатов обучения по теме. Свободное владение требуемыми знаниями, умениями, навыками, способность применять их самостоятельно и эффективно не только в знакомых, но и  в новых ситуациях, в том числе для решения жизненных проблем. Проявление стремления к творчеству.

Мыслительные, исследовательские, коммуникативные, информационные навыки достаточно развиты, что свидетельствует о сформированности  в целом ключевых компетентностей выпускника.

 

Применение 12-балльной шкалы позволяет установить определенный диапазон отметок адекватно каждому уровню учебных достижений. При оценивании по учебному предмету выставляется  отметка из установленного диапазона, в рамках каждого уровня.

Текущая внутренняя оценка учебных достижений обучающихся, производимая в ходе изучения  отдельных учебных предметов, является формирующей и критериальной.

Формирующей (текущей) оценке подлежат:

-   образовательные результаты,  представленные в форме знаний, умений и навыков, соответствующих уровням учебных достижений;

-   уровни освоения ключевых компетентностей.

Оценивание по критериям осуществляется в рамках четырех уровней учебных достижений  в соответствии с особенностями образовательных областей ГОСО РК. Критерии, используемые для оценивания  учебных достижений в разных образовательных областях, могут различаться, но они выделены по одному принципу: критерии оценки являются одновременно и целями, которые должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области.

Знаниевые результаты(ЗУН) оцениваются по критерию  А.

Показатели каждого уровня  в рамках критерия А описывают внешние действия ученика, которые могут быть зафиксированы учителем. 

На I уровне - минимальном - обучающийся совершает действия рецептивно- репродуктивного характера по воспроизведению знаний, умений и  предметных способов деятельности (обучающийся распознает и воспроизводит ранее усвоенную информацию с достаточной полнотой и правильностью и в практически неизменном виде применяет ее для выполнения типовых действий). Действия выполняются учащимися по образцу под руководством и контролем  учителя; обучающиеся не проявляют инициативы при выполнении заданий.

На II уровне - удовлетворительном - действия обучающегося носят реконструктивный характер. Обучающийся осваивает базовое содержание предмета, достигает основной части запланированных результатов на уровне понимания учебного материала, т. е. интерпретирует и преобразует знания, умения, навыки  и  предметные способы деятельности. Обучающиеся могут использовать знания и сформированные умения в сходных ситуациях,  при необходимости с помощью учителя в виде пояснений к заданиям или отдельных инструкций, при этом точно следуют образцу, заданному учителем. Обучающийся демонстрирует интерес к предмету, проявляет волевые усилия для достижения результатов.

III уровень - достаточный - включает продуктивную учебную деятельность обучающегося. Его действия носят вариативный характер. Обучающийся демонстрирует способность применять освоенный учебный материал в знакомой  (стандартной) ситуации, т.е. самостоятельно или  с незначительной помощью учителя использовать и интегрировать полученные знания,  умения, навыки и предметные способы деятельности. В целом обучающийся достигает запланированные по предмету результаты обучения, может выполнять более трудные задания, в которых предусматривается установление новых связей. В действиях обучающегося прослеживается заинтересованность в учении и получении запланированных результатов.

На IV  (высоком) уровне  предполагается полное достижение и превышение планируемых результатов обучения. Знания и умения ученика выходят за рамки базового содержания образования по предмету, учебная деятельность при этом носит продуктивный характер  и является исследовательской, включает элементы творчества. Обучающийся демонстрирует способность к применению освоенного учебного материала в новых ситуациях, т.е. использует предметные и межпредметные знания, умения и навыки для решения различных проблем. Обучающийся может использовать и трансформировать освоенные знания и умения без помощи учителя для получения новых знаний, выявления проблем, нахождения путей их решения. Обучающийся осуществляет перенос знаний в новые для него условия; способен планировать свою учебную деятельность и находить возможные способы решения задач разной сложности.

Выделенные таким образом показатели  критерия А  для каждого из установленных уровней должны быть использованы при разработке измерителей учебных достижений.

Планируемые результаты обучения, заданные дифференцированно к уровням достижений, являются объектами диагностики. Диагностируемым индивидуальным результатом выступают действия обучающегося по решению определенных для каждого уровня типов учебных задач (заданий в тестовой форме, вопросов, упражнений, расчетных и экспериментальных задач), соответствующих запланированным результатам обучения.

Сформированность ключевых компетентностей в рамках учебного предмета оценивается по критериям В, С и D.

Критерий В отражает сформированность аспектов компетентность разрешения проблем или самоменежмента, он реализуется при выполнении исследовательских работ, проектов, решении компетентностно-ориентированных заданий. В полной мере критерий В применяется для оценивания в конце учебного года при защите проекта или выполнении компетентностно-ориентированного теста.  В процессе обучения могут быть использованы  при необходимости некоторые аспекты критерия В, которые реализуются в процессе решения компетентностных заданий.

На основании критерия С  в процессе работы с информацией выявляется уровень сформированности  информационной  компетентности.

По критерию Dустанавливается степень сформированности и развития навыков письменной, устной и продуктивной коммуникации, составляющих коммуникативную компетентность выпускника  определенной ступени среднего образования.

При оценивании полученных учащимися  результатов выставляются баллы по 12-бальной шкале (от 1 до 12) в соответствии с установленным уровнем учебных достижений.

Организационные аспекты оценки

В рамках каждого модуля (темы) для формирующего оценивания по критерию А проводятся устный и письменный опрос, самостоятельные, проверочные, практические работы, диктанты, изложения, лабораторные опыты и т. п. В результате оценивания определяется уровень учебных достижений обучающегося; на этой основе выставляется отметка в баллах из соответствующего данному уровню диапазона, с учетом допущенных ошибок.

 В заключение каждого модуля  проводится тематическая диагностика.  Диагностические работы должны включать разноуровневые задания-измерители, за выполнение которых выставляется установленное для каждого конкретного случая число баллов. Набранные учеником баллы интерпретируются в уровни учебных достижений и переводятся в 12-балльную отметку по шкале перевода, которая входит в методическое обеспечение инструментария диагностики.

Текущие отметки по критерию А выставляются в классный журнал.

Оценивание по критериям   В и С   производится  при выполнении проекта, научного исследования или решения компетентностных заданий на основании зафиксированного в портфолио процесса деятельности ученика. Объектами оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности обучающегося, листы представления решений компетентностных заданий, презентация продукта, а так же наблюдения за работой ученика на занятиях и на консультациях.

Оценивание по критерию D осуществляется  на основании наблюдений учителя  и анализа ответов ученика. Объектами оценки являются письменные работы, устные ответы и презентации результатов решения компетентностных заданий, проектов, участие в работе групп, в диалогах,  дискуссиях, дебатах и т.п., наблюдения за учеником  на занятиях и на консультациях.   Оценивание по данному критерию в баллах может проводиться в портфолио на специальных листах оценки аспектов ключевых компетентностей.

Выполнение домашних работ по предмету, включающих решение упражнений и задач, оценивается путем выставления баллов по критерию А с учетом того уровня, которому соответствуют выполненные обучающимся домашние задания. Если домашние работы не являются разноуровневыми, то выставляются баллы минимального уровня (с учетом допущенных ошибок - от 1 до 3). При этом обучающийся должен выполнить зачетное количество домашних заданий и сдать их в установленный учителем срок. Если данные условия нарушаются, то могут быть применены штрафные санкции (снятие определенного числа баллов) по решению школы.

В случаях, когда домашние работы включают различные предусмотренные ГОСО РК-2002 аспекты ключевых компетентностей (компетентностные задания, работа с информацией, письменные виды коммуникации и т.п.), оценивание производится так же по уровням критериев В, С и Dи  отражается  в баллах в оценочных листах портфолио.

 

Итоговое (суммирующее) оценивание

         Итоговое оценивание проводится в конце учебного периода (четверти, семестра, учебного года) с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетентностями.

При выставлении итоговых (суммирующих) отметок за четверть (семестр) учителя пользуются ниже следующим алгоритмом.

I.      Выставляется итоговая отметка по каждому из критериев, для чего выполняются действия:

           1.      при выведении итоговой отметки по каждому из критериев вычисляется средний балл из всех отметок, полученных при изучении  всех модулей в течении четверти;

           2.      по критерию А средний балл выводится по отметкам за устные и письменные ответы, работы теоретического плана и за выполнение проверочных, диагностических, аттестационных  и практических работ, выставленным в журнале. Баллы за выполнение домашних работ суммируются наряду с другими отметками при выведении среднего балла по критерию А;

           3.      По критериям В, С и Dвыводится средний балл по материалам, представленным в портфолио.

           4.      Если получившийся средний балл выражается дробным числом (например, 7,8 и т. п.), то он округляется до целого числа по правилам математики (например, 7,8 округляется до 8  и т. д.).

           5.      Если обучающийся продемонстрировал в течении четверти положительную динамику (в рамках данного критерия), то к полученному среднему баллу по критерию можно добавить 1.
К примеру, при выставленных по критерию "А" отметках  4, 5, 6, 5, 6  средн
ий балл  равен (4 + 5 + 6 + 5 + 6) : 5  = 5,2. Данный балл  округляется до 5 и к нему  прибавляется 1, так как налицо положительная динамика. Таким образом, итоговый  средний  балл  по критерию "В" в данном случае будет 6.

II.  Средние баллы (с.б.) по каждому из критериев суммируются  для получения итогового суммирующегобалла(суммы баллов) по предмету (с.б. А+ с.б. В+ с.б. С+ с.б. D).Таким образом, влияние отдельной отметки, полученной в течении четверти, на общий результат будет минимальным. Итоговый суммирующий балл отражает средне взвешенную оценку результатов обучающегося, с учетом проявления всех установленных критериев.

III  Полученный итоговый суммирующий балл (сумма баллов) по предмету переводится в 12-бальную итоговую отметку с использованием переводной шкалы.

 

 

 

Баллы

1-5

6-10

11-15

16 - 20

21-25

26-30

31 - 35

36-40

41-45

46-50

51-55

56-60 и т.д.

 

Отметки

 

 

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

Автор
Дата добавления 20.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров338
Номер материала 400125
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх