Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Доклад к курсам повышения квалификации
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Доклад к курсам повышения квалификации

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifФГБОУ ВПО НГПУ им. К. Минина

Кафедра специальной педагогики и психологии















ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЗДАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ











Выполнила Филатова М.П. логопед МКС (К) ОУ школы- интерната VIII вида г. Семёнов Нижегородской области

Проверила Медведева Е.Ю.









г. Нижний Новгород 2014 г.



Оглавление

Введение…………………………………………………………………...............3-4

Глава I. Теоретические основы взаимодействия учителя- логопеда и учителя по созданию индивидуального маршрута сопровождения………………………..5-10

Глава II.Определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся …………………….……………………………………………..11-15

Заключение …………………………………………………………………….16-17

Литература………………………………………………………………………17-19

































Введение

На современном этапе развития образования значительное внимание уделяется проблеме партнёрства. Это понятие достаточно широкое и включает в себя совместную деятельность субъектов, характеризующуюся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием интересов и ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. Как видим, партнёрство очень выгодно отличается от других видов взаимодействия длительностью, системностью изменений, активностью и ответственностью сторон и представляет собой качественно новый уровень взаимодействия.

Одной из главных задач современного этапа развития системы образования является создание педагогических условий, оптимальных для каждого обучающегося специальной (коррекционной) школы. Такой подход предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды, включающей всё многообразие различных методов и приемов. И здесь важную роль играет преемственность в работе специалистов коррекционных школ VIII вида.

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение  предполагает  комплексное систематическое  взаимодействие специалистов учреждения: врачей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей, воспитателей, обеспечивающее формирование оптимальных коррекционно-развивающих условий воспитания и обучения детей с целью их социальной реабилитации. От своевременной и грамотной помощи специалистов будет во многом зависеть их жизнь в школе-интернате и последующая жизнь в обществе.

Для развития механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника предполагается индивидуально – ориентированный подход, то есть  учет состояния соматического и нервно-психического здоровья, возрастных  и индивидуальных особенностей, уровня актуального и потенциального развития.

    Индивидуальный подход в воспитании и обучении каждого ребенка признается многими учеными. Он помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей школьника с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Однозначно дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальном подходе, который должен базироваться на коррекционно-развивающей программе, созданной на основе индивидуального развивающего маршрута.

В основе индивидуального развивающего маршрута стоит организация создания оптимальных условий обучения с целью развития потенциала ребенка, формирования необходимых знаний, умений, навыков.          

Следовательно, для того, чтобы работа по преодолению недостатков устной и письменной речи учащихся была более эффективна, необходимо единство логопеда и учителя, необходима система их совместной работы.

Таким образом, цель данной работы – выстроить систему взаимодействия учителя-логопеда и учителя при работе по коррекции речи у учащихся.

Исходя из всего сказанного, можно выделить основные задачи:

  1. Изучение теоретической части данной проблемы.

  2. Исследование состояния системы взаимодействия учителя-логопеда и учителя в условиях своей школы.

  3. Разработка и совершенствование методов работы учителя-логопеда, направленных на сотрудничество с учителем.

























Глава I. Теоретические основы взаимодействия логопеда и учителя.

Система логопедической помощи детям в специальной (коррекционной) школе VIII вида подразумевает совместную работу учителя-логопеда, воспитателя, учителей начальных классов и русского языка и литературы, а также врача, психолога и родителей ребёнка.

         Очень часто учитель начальных классов и русского языка встречает учителя-логопеда настороженно. Не только учителя старшего поколения, но и молодые учителя, как правило, не представляют себе цель логопедической работы в школе. Они считают, что логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимают, зачем логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. Между тем, эффективность коррекционной работы напрямую зависит от того, насколько слаженно будут взаимодействовать учитель-логопед и учитель, насколько едины будут требования и подходы в их работе.

Следовательно, для того, чтобы работа по преодолению недостатков письменной речи учащихся была более эффективна, необходимо единство логопеда и учителя, необходима система их совместной работы.

  Логопедическая работа с ребёнком начинается с первых дней пребывания ученика в школе. Все учащиеся, прибывшие в школу,  обязательно проходят логопедическое обследование. Уже на этом этапе логопед работает в тесном контакте с родителями и врачом, что позволяет собрать анамнестические данные и точно выставить речевой диагноз в соответствии с заключением врача. Результаты обследования фиксируются в речевой карте, представляются на школьный психолого-медико-педагогический консилиум, в соответствии с решением которого ребёнок, нуждающийся в логопедической помощи, зачисляется на логопедические занятия.

          Система оказания логопедической помощи ребёнку в условиях нашей школы подразумевает:

  -  проведение занятий логопедической коррекции,

  - отслеживание динамики обучения ребёнка посредством посещения уроков других педагогов и режимных моментов, проводимых воспитателем,

  - работу логопеда в тесном контакте с учителями,

  - выполнение воспитателем заданий логопеда,

Чтобы работа учителя-дефектолога стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов, а затем и с учителем русского языка и литературы. Все они стремятся к общей цели - дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития.

Задача учителя-логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребёнка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, то есть происходит интеграция логопедической работы и образовательно - воспитательного процесса.

Логопедическая работа в начальных классах нашего образовательного учреждения условно делится на четыре этапа: диагностический, подготовительный, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи и технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции. Также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и учителя начальных классов.

В первые две недели сентября учитель- логопед проводит полное обследование состояния речи первоклассников и вновь поступивших детей, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами. Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения и т.д.). Также учитель- логопед знакомится с учебной программой и стандартом начального общего образования, интересуется технологиями, применяемыми учителем, его методами и приемами.

Затем учитель - логопед приступает к планированию коррекционной работы. При этом обязательно учитываются программные требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе говоря, учитель-логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в данном классе. Учитель-логопед периодически информирует учителя начальных классов о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает информацию об их успеваемости (в течение учебного года).

На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель начальных классов имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно. На уроках письма учитель включает упражнения по развитию фонематического восприятия. Учитель, как и учитель-логопед, тоже учит различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; учит соотносить звуки и буквы; производить звукобуквенный анализ. Чтобы детям было интересно, - все эти упражнения учитель проводит в виде дидактических игр. Некоторые из таких игр учитель-логопед предлагает учителю применять на своих уроках. На уроках развития речи в 1 классе часто используются скороговорки, потешки, сказки. Учитель- логопед обязательно подсказывает учителю начальных классов, какие из них соответствуют произносительным возможностям того или иного школьника.

Учитель начальных классов с помощью учителя- логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это особенно важно для детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с ОВЗ.

Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому учитель- логопед не дает заданий сверх программного материала, не перегружает учеников дополнительной информацией. Например, при автоматизации звука [р] на учебном материале по русскому языку логопед предлагает детям такие задания:

  • прочитать словарные слова с буквой “р”;

  • прочитать и записать названия птиц (сорока, ворона, утка);

  • составить предложения с этими словами и т.д.

Эти рекомендации включают объем и дозирование работы, определяют сроки введения логопата во фронтальную работу на уроке. При чтении для большинства учащихся 1-3 классов, имеющих нарушения речи, - трудный процесс, поэтому тексты задач по математике читаются совместно, а решение и окончательный ответ дети пишут самостоятельно. Таким же образом преподносится материал по ознакомлению с окружающим миром. Дополняются и видоизменяются уроки чтения и письма, в их структуру вводятся упражнения по развитию речевого слуха, развитию артикуляционной моторики, мелкой моторики руки на логопедических минутках. В соответствии с содержанием и планируемыми темпами подбираются дидактический материал, даются рекомендации в работе над рифмой, интонацией, ударением. На уроках проводятся различные дидактические игры по дифференциации понятий «слово – слог», «буква – звук», создаются условия для поиска и открытия «азбучных» истин.

При подборе упражнения, задания, предпочтение отдается не репродуктивным формам работы (списать, вставить букву, подчеркнуть), а тем, которые активизируют речевую и мыслительную деятельность ученика. Например, при дифференциации звуков предлагается сначала послушать слова и определить наличие заданных звуков (что получится, если в слове дачка изменить первый звук на т, п, к), проанализировать эти слова, расположить их по столбикам, подобрать подобные, составить с ними словосочетания и предложения. При этом используется разнообразная система сигналов обратной связи: символы, схемы, карточки, движения, т. е. формирование операций письма без тетради и ручки. Корригируя звуковую сторону речи, они способствуют активизации словарного запаса, развитию внимания, памяти, способности к переключению.

Таким образом, учитывается один из принципов коррекционно-развивающего обучения логопатов - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Однако все логопедические приемы могут быть внесены в структуру урока только после того, как они будут отработаны на логопедических занятиях и показаны учителю начальных классов, поэтому так важны взаимопосещения уроков и логопедических занятий учителем начальных классов и учителем- логопедом.

Учитель - логопед и учитель начальных классов должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:

  • учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);

  • учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

  • предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

  • осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

  • закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

  • придание обучению воспитывающего характера;

  • всестороннее развитие личности учащегося.

Как показывает практика, подобные требования способствуют повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала данными детьми. А выработать такое единство помогают взаимопосещения уроков и логопедических занятий.

Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма учитель-логопед периодически проводит анализ письменных работ детей (обычно во время каникул) и обращает внимание учителя начальных классов на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок.

В целях пропаганды своих занятий учитель- логопед ведет индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся. Взаимосвязь в работе учителя - логопеда и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы, изучается передовой опыт. Учитель-логопед выступает здесь с докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов (например, «Виды речевых нарушений и их влияние на усвоение учебной программы», «Проведение логопедических минуток»). Также он принимает участие в работе педсоветов: например, знакомит педагогов со связью коррекционной работы с программой обучения русскому языку и чтению. Учитель- логопед, как и учителя начальных классов, является членом ПМПк, на заседаниях которого рассматриваются причины неуспеваемости детей и разрабатываются пути их психолого-медико-педагогического сопровождения.

Результатом содружества учителя русского языка и учителя- логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года нарушения письменной речи. В контрольных работах по русскому языку встречаются, как правило, ошибки на пропуск, замену, искажение букв, причем допускает их примерно треть детей, обучающихся в школе - интернате.

Обычно при формулировке проблемы учитель говорит: «Ребенок плохо пишет, с ним надо позаниматься». Между тем каждый учитель должен знать, с какими ошибками нужно обращаться к логопеду, когда ребенку нужна именно логопедическая помощь. Таким образом, одна из задач логопеда - четко разграничит для учителя специфические и орфографические ошибки. С помощью такой дифференциации ошибок учитель сам может выявить детей, требующих логопедической помощи. Однако необходимо помнить, что эти ошибки не свидетельствуют о наличии дисграфии, если они единичны и нестойки. Весьма важно информировать о методах и приемах логопедической работы, чтобы учителя могли успешно пользоваться ими на уроках.

Одно из важнейших условий коррекционной работы выработка единства требований к ученику, допускающему специфические ошибки письма, со стороны учителя и логопеда. Логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу такого ученика. Как показал опыт, практически все учителя начальных классов, оценивая работу детей, не делают скидок на ошибки специфического характера, включая их в существующие нормы оценки письменных работ. Однако эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменного, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача логопеда, во-первых, научить педагога отличать специфическую ошибку от орфографической, а во-вторых, обратить внимание учителя на то, что ошибки специфического характера не должны засчитываться при оценке письменной работы учащегося. К сожалению, этот вопрос неоднозначен и сложен для понимания учителем.

Во избежание недоразумений учителя должны знать, что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащегося. Оценка на логопедическом занятии ставится прежде всего по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т.е. за внимательность в течение всего занятия, активность, желание работать и количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные отметки. Логопед должен убедить учителя в том, что создание для ученика благоприятного психологического климата на уроке значительно важнее нормативной отметки.

Итак, самое важное для успешного сотрудничества — установление равноправных отношений. Обе стороны — и логопед и учитель - одинаково заинтересованы в организации помощи ребенку, поэтому не должны выступать в ролях «эксперта и «консультируемого», они партнеры в процессе коррекционной работы. Сотрудничество состоится только в том случае, если логопеду удастся вызвать у учителя желание участвовать в решении проблемы.

Результатом содружества учителя-логопеда с учителями начальных классов становятся повышение успеваемости и качества знаний обучающихся, имевших на начало учебного года речевые нарушения. Творческое сотрудничество помогает формировать у педагогов школы информационную готовность к работе с детьми с речевыми недостатками, способствует профессиональной компетентности учителей, создаёт оптимальные условия для организации преемственности в работе учителя-логопеда и педколлектива, повышает качество работы учителя-логопеда.

Глава II

Определение путей психолого -педагогического сопровождения обучающихся

Такой подход позволяет разрабатывать пути психолого-медико-педагогического сопровождения, устранять причины неуспеваемости обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Психодиагностическая модель трудностей, в овладении основными учебными навыками учащегося 5 класса Вячеслава В.

Трудности в обучении

Возможные психологические причины

Возможные логопедические причины

1.

Невнимательность

  • Недостаточное развитие саморегуляции

  • Низкий уровень учебной мотивации, работоспособности

  • Недостатки звуко-буквенного анализа

  • Несформированность навыка чтения целым словом


Рекомендации

  • Стимуляция познавательной активности, концентрации и устойчивости внимания

  • Графические

и зрительные диктанты

2.

Грубые нарушения графики

  • Низкий уровень развития, восприятия и ориентировки в пространстве

  • Недостатки звуко – буквенного анализа

  • Слабое развитие фонематического слуха


Рекомендации

  • Упражнения на уточнение пространственных ориентиров

  • Упражнения на развитие мелкой моторики и прописывания букв

3.

Затруднения в слиянии некоторых букв

в слоги

  • Недостаточный уровень развития памяти и внимания

  • Суженное восприятие

  • Недостатки звуко – буквенного анализа

  • Неправильная артикуляция


Рекомендации

  • Упражнения на развитие памяти, зрительного восприятия

  • Прописывание слов с делением на слоги

4.

Замена букв и звуков

  • Низкий уровень развития фонематического слуха, учебной мотивации, работоспособности

  • Недостатки звуко – буквенного анализа

  • Недостаточное развитие зрительного анализа и синтеза


Рекомендации

  • Проведение пальчиковых гимнастик, методики на развитие внимания

  • Уточнение звуков

  • Формирование речевых навыков

  • Прописывание слов с делением на слоги

5.

Пропуски букв и звуков

  • Низкий уровень развития фонематического слуха

  • Несформированность приемов самоконтроля

  • Недостатки звуко – буквенного анализа

  • Недостаточное развитие зрительного анализа и синтеза



Рекомендации

  • Проведение пальчиковых гимнастик, методики на развитие внимания

  • Уточнение звуков

  • Формирование речевых навыков

  • Прописывание слов с делением на слоги

6.

Неразвитость

орфографической зоркости

  • Недоразвитие произвольности

  • Несформированность приемов учебной деятельности

  • Низкий уровень кратковременной памяти

  • Недоразвитие зрительного анализа и синтеза, фонематического слуха


Рекомендации

  • Методики на изучение объема и распределение внимания, развития памяти

  • Упражнения на развитие звуко – буквенного анализа

  • Тесты различения и выбора фонем

7.

Трудности при выполнении грамматических заданий

  • Низкий уровень развития интеллекта

  • Несформированность умений ориентироваться на систему признаков

  • Низкий уровень развития образного мышления

  • Слабое понимание грамматических инструкций

  • Недоразвитие зрительного анализа и синтеза


Рекомендации

  • Методика изучения осмысления на основе звукового восприятия


  • Использование алгоритмов действий, схем, графических упражнений

8.

Затруднение в понимании нового материала

  • Особенности ВНД, низкое развитие интеллекта и воли

  • Слабая концентрация внимания

  • Неумение активно пользоваться речью

  • Слабое понимание грамматических инструкций


Рекомендации

  • Упражнения на активизацию внимания, памяти, развития интеллекта

  • Развивать грамматический строй речи в пределах обиходной речи

  • Развитие фонетико – фонематического слуха

9.

Затруднения при пересказе

  • Низкий уровень развития анализа, обобщения, сиситематизации

  • Неадекватная самооценка

  • Неспособность находить причинно – следственные связи


Рекомендации

  • Коррекция личностно – мотивационной сферы

  • Упражнения на развитие памяти

  • Работа с деформированным текстом

  • Пересказ по сюжетным картинкам

10

Не выделяет главную мысль

  • Недостаточный уровень развития словесно – логического мышления, памяти, внимания

  • Не владеет смысловой обработкой текста

  • Недостаточный уровень развития лексико –грамматического строя речи


Рекомендации

  • Методики на развитие мыслительной деятельности, внимания, памяти

  • Составление пересказа по опорным словам, сюжетным картинкам

11

Неспособность к самостоятельной работе

  • Несформированность мотивации и приемов учебной деятельности

  • Низкий уровень развития памяти, внимания, произвольности

  • Неумение активно пользоваться речью

  • Ограниченный словарный запас


Рекомендации

  • Стимуляция познавательной активности, учебной мотивации

  • Упражнения на развитие звуко – буквенного анализа, графики

  • Четкий алгоритм действий

12

Недостатки при списывании с доски

  • Несформированность навыков учебной деятельности

  • Низкий объем внимания, кратковременная память

  • Недостаточное развитие зрительного анализа и синтеза



Рекомендации

  • Упражнения на развитие памяти, внимания, повышения учебной мотивации

  • Зрительные и графические диктанты







Индивидуальный маршрут по письму, чтению и развитию речи на 2013-2014 учебный год

Тематическое планирование

Формы работы

Знания, умения, навыки

Части речи

Проговаривание и запоминание названий. Упражнения на правописания

Знать части речи, выделять корни в однокоренных словах.

Существительное. Понятие.

Выделение сущестительных в тексте. Постановка ударений.

Знать существительные как член предложения. Выделять орфограммы в корне.

Число существительных.

Выделение окончаний, прочитывание слов по слогам.

Различать единственное и множественное число, употреблять в активной речи.

Род существительных.

Упражнения на чистописание, деформированный текст.

Различать род существительных, состовлять словосочетания.

Существительные женского и мужского рода с мягким знаком.

Зрительный диктант, перфокарты на употребление мягкого знака.

Выделять мягкий знак в словах, различать мужской и женский род.

Падежи имен существительных.

Запоминание названий падежей, их порядка , изменение по падежам одно-двухсложных слов.

Уметь изменять слова по падежам, выделять окончания, корень.

Склонения имен существительных.

Запоминание соотношения рода и склонения. Упражнения на чистописание, выделение гласных и согласных.

Уметь определять склонение имени существительного, дифференцировать звуки, Выделять мягкий знак.

Равитие речи.

Деформированный текст,составление предложений по картинкам ,словосочетаний по опорным словам.

Использовать имена существительные в активной речи.

Предложение.

Выделение основы предложения , второстепенных членов.

Составлять предложение по опорным словам , распространять предложение .

Утверждена на заседании школьного педсовета___________ Рассмотрена на заседании школьного ПМПк ______________
Директор школы:____________ А.Ф. Ж - ов

Индивидуальная коррекционная программа по развитию речи обучающегося в 5 классе МКС(К)ОУ школы-интерната VIII вида г. Семенова В - ва Вячеслава Александровича 30.04. 2001 года рождения на 2013-2014 учебный год

Особенности речевого
развития, влияние
дефекта на поведение и успеваемость

Организация деятельности



Прогнозируемый результат




Достигнутый результат

У Славы нарушено произношение звука «Л». Он плохо контролирует его произношение, заменяет на звук «В». В речи допускает аграмматизмы – не согласование в падеже, роде и числе, не удерживает в памяти слоговую структуру многосложных слов.

Трудно даётся звуко- буквенный анализ, нахождение ошибки в предложении. Под диктовку пишет с меньшим количеством ошибок, если пишет один, т.к. не успевает при написании диктанта с классом анализировать слово, не удерживает темп. При чтении допускает ошибки. Нарушен фонетико-фонематический слух, не выделяет все звуки в словах. Выделяет главную мысль в предложении. Обобщает слова, классифицирует по определенному признаку.

Индивидуальная работа по развитию артикуляционного аппарата, уточнение артикуляции (л). Развитие внимания, памяти, расширение словаря. Развитие фонетико-фонематического слуха через фронтальную и индивидуальную работу с педагогами.


Учитывая способности Славы заниматься учебной деятельностью в коллективе, но с помощью и под контролем педагога, он может иметь положительный результат по развитию техники чтения и письма. Учителю и воспитателям необходимо контролировать правильное произношение (л) в связной речи, работать над пассивным и активным словарем, над применением изучаемых правил на письме. Повторять стихи и чистоговорки, разученные с ним на логопедических занятиях.

10.10 2013г. Пишет под диктовку с ошибками, читает целыми словами. Допускает ошибки, на вопросы по тексту отвечает односложно. Допускает неточности произношения (л) в связной речи.

19.12.13 Произношение звука «л» на прежнем уровне. Несколько улучшился фонетико- фонематический слух, Слава с небольшой помощью взрослого делает звуко- буквенный анализ слова. Уменьшилось количество ошибок при письме под диктовку. При чтении допускает ошибки, не останавливается на знаках препинания, читает монотонно.



Заключение

Количество детей, нуждающихся в логопедической помощи, как правило, велико, и логопед не имеет возможности оказать помощь каждому ученику. Кроме того, из теории и практики известно, что для эффективного устранения какого – либо нарушения в развитии ребенка требуется комплексный подход, т.е. привлечение к решению проблемы родителей ребенка, учителя и других специалистов, работающих в школе. В первую очередь логопед организует сотрудничество с учителем и воспитателем. Он помогает педагогу занять активную позицию в решении учебной проблемы ребенка.

Самое важное для успешного сотрудничества – установление равноправных отношений. Обе стороны (логопед и учитель) являются одинаково компетентными в вопросах, касающихся организации помощи ребенку, поэтому они не должны выступать в ролях, например «эксперта» и «консультируемого». И тот, и другой являются партнерами в процессе коррекционной работы.

Сотрудничество состоится только в том случае, если логопеду удастся вызвать у учителя желание участвовать в решении проблемы. Поэтому при разговоре с учителем важно учитывать следующие моменты:

  • не употреблять сложные специфические, малопонятные термины;

  • обсуждать не причины проблемы (нарушение, недоразвитие какой – нибудь речевой функции у ребенка), а сами учебные проблемы, их конкретные проявления;

  • максимально уточнить, в чем состоят учебные проблемы ребенка;

  • при выборе путей решения проблем и их анализе опираться, прежде всего, на мнение учителя, даже если логопед с ним в чем-то не согласен.

Логопед и учитель, каждый со своим видением ситуации, должны прийти к взаимопониманию для нахождения общих путей решения проблемы.

Учитель

Логопед







Видение ситуации

Видение ситуации



Общее понимание ситуации





Литература

  1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 160 с.

  2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

  3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 2005. – 272 с.

  4. Борисова Е.А. «Игры с пальчиками». – Биробиджан, ОблИУУ, 2004. - 24 с.

  5. Волина В.В. Праздник Букваря. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1997. – 384 с.

  6. Волина В. В. Учимся, играя. – М.: «Новая школа», 1994. – 136 с.

  7. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой ручной и общей моторики. – СПб.: КАРО, 2003. -96 с.

  8. Гаврина Г. Н. Логопедическая тетрадь на звуки Ш, Ж.- КОГУП «Кировская областная типография», 2006. – 32 с.

  9. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 112 с.

  10. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Азбука, Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 1992.- 192с.

  11. Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Грамота 1 класс: Методический комментарий. – М.: Вентана – Граф, 2005. - 480 с.

  12. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.

  13. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / Научн. ред. О.В.Защиринская. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 180 с.

  14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

  15. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.:

Просвещение, 1991. – 239 с.

  1. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Ефросинина Л.А. Чтение и письмо: Учебник для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений (2-е полугодие). – М.: Вентана-Граф, 2005. – 160 с.

  2. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Ефросинина Л.А., Кузнецова М.И. Чтение и письмо: 1 класс: Методический комментарий / Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 128 с.

  3. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации. – СПб.: КАРО, 2004. – 176 с.

  4. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтениядетей с ОНР / практическое пособие для логопедов. – Воронеж: ЧП Лакоценин, 2006.- 217 с.

  5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 16 с.

  6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. – М.: ГНОМ и Д, 2006. – 32 с.

  7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп – топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: ГНОМ и Д, 2004.-20 с.

  8. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб.: Гиппократ, 1995. – 221 с.

  9. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. – 330 с.

  10. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Методическое пособие для учителя-логопеда. - М.: ВЛАДОС, 2001, - 224 с.

  11. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. – 224 с.

  12. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 4: Нарушение письменной речи. Дислексия. Дисграфия. / под ред. Л.С.Волковой. – М.:ВЛАДОС, 2003.- 303 с.

  13. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 703 с.

  14. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. - СПб.: КАРО, 2004. – 336 с.

  15. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М.: ГНОМ и Д, 2006.- 128 с.

  16. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М.: ГНОМ и Д, 2006.- 184 с.

  17. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. – М.: ГНОМ и Д, 2006.- 136 с.

  18. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция. - №10. – 2001. – с. 23-27.

  19. Методы обследования речи у детей /Под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. – М.: Институт коррекционной педагогики, 1992.- 169 с.

  20. Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С. и др. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов. – СПб.: КАРО, 2006.-112 с.

  21. Основы теории и практики логопедии / под ред. Левиной Р.Е. – М.: Просвещение. 1968. -368 с.

  22. Парамонова Л.Г. Правописание. Шаг за шагом. – СПб.: КАРО, 2005. -208 с.

  23. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

  24. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 446 с.

  25. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. - СПб.: КАРО, 2004. – 92 с.

  26. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.

  27. Райский С.И., Ерошкина Е.В. Проверка и оценка письменных работ по русскому языку и литературе. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 64 с.

  28. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. - М.:АРКТИ, 2005. – 400 с.

  29. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.

  30. Сайт http://www.logoburg.ru.

  31. Спирова Л.Ф., Ястребова А.Я. Учителю о детях с нарушениями речи. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.

  32. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 285 с.

  33. Ястребова А.В., Бессонова Т.Т. Инструктивно-методическое письмо: «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: Просвещение, 1996.- 64 с.

  34. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1997. – 184 с.

  35. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. –М.:АРКТИ,1999. – 120 с.



Краткое описание документа:

ФГБОУ ВПО НГПУ им. К. Минина

Кафедра специальной педагогики и психологии

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЗДАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Выполнила Филатова М.П. логопед МКС (К) ОУ школы- интерната VIIIвида г. Семёнов Нижегородской области

Проверила Медведева Е.Ю.

г. Нижний Новгород 2014 г.

Введение

На современном этапе развития образования значительное внимание уделяется проблеме партнёрства. Это понятие достаточно широкое и включает в себя совместную деятельность субъектов, характеризующуюся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием интересов и ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. Как видим, партнёрство очень выгодно отличается от других видов взаимодействия длительностью, системностью изменений, активностью и ответственностью сторон и представляет собой качественно новый уровень взаимодействия.

Одной из главных задач современного этапа развития системы образования является создание педагогических условий, оптимальных для каждого обучающегося специальной (коррекционной) школы. Такой подход предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды, включающей всё многообразие различных методов и приемов. И здесь важную роль играет преемственность в работе специалистов коррекционных школ VIII вида.

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение предполагает комплексное систематическое взаимодействие специалистов учреждения: врачей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей, воспитателей, обеспечивающее формирование оптимальных коррекционно-развивающих условий воспитания и обучения детей с целью их социальной реабилитации. От своевременной и грамотной помощи специалистов будет во многом зависеть их жизнь в школе-интернате и последующая жизнь в обществе.

Для развития механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника предполагается индивидуально – ориентированный подход, то есть учет состояния соматического и нервно-психического здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей, уровня актуального и потенциального развития.

Индивидуальный подход в воспитании и обучении каждого ребенка признается многими учеными. Он помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей школьника с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Однозначно дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальном подходе, который должен базироваться на коррекционно-развивающей программе, созданной на основе индивидуального развивающего маршрута.

В основе индивидуального развивающего маршрута стоит организация создания оптимальных условий обучения с целью развития потенциала ребенка, формирования необходимых знаний, умений, навыков.

Следовательно, для того, чтобы работа по преодолению недостатков устной и письменной речи учащихся была более эффективна, необходимо единство логопеда и учителя, необходима система их совместной работы.

Таким образом, цель данной работы – выстроить систему взаимодействия учителя-логопеда и учителя при работе по коррекции речи у учащихся.

Исходя из всего сказанного, можно выделить основные задачи:

1. Изучение теоретической части данной проблемы.

2. Исследование состояния системы взаимодействия учителя-логопеда и учителя в условиях своей школы.

3. Разработка и совершенствование методов работы учителя-логопеда, направленных на сотрудничество с учителем.

Глава I. Теоретические основы взаимодействия логопеда и учителя.

Система логопедической помощи детям в специальной (коррекционной) школе VIII вида подразумевает совместную работу учителя-логопеда, воспитателя, учителей начальных классов и русского языка и литературы, а также врача, психолога и родителей ребёнка.

Очень часто учитель начальных классов и русского языка встречает учителя-логопеда настороженно. Не только учителя старшего поколения, но и молодые учителя, как правило, не представляют себе цель логопедической работы в школе. Они считают, что логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимают, зачем логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. Между тем, эффективность коррекционной работы напрямую зависит от того, насколько слаженно будут взаимодействовать учитель-логопед и учитель, насколько едины будут требования и подходы в их работе.

Следовательно, для того, чтобы работа по преодолению недостатков письменной речи учащихся была более эффективна, необходимо единство логопеда и учителя, необходима система их совместной работы.

Логопедическая работа с ребёнком начинается с первых дней пребывания ученика в школе. Все учащиеся, прибывшие в школу, обязательно проходят логопедическое обследование. Уже на этом этапе логопед работает в тесном контакте с родителями и врачом, что позволяет собрать анамнестические данные и точно выставить речевой диагноз в соответствии с заключением врача. Результаты обследования фиксируются в речевой карте, представляются на школьный психолого-медико-педагогический консилиум, в соответствии с решением которого ребёнок, нуждающийся в логопедической помощи, зачисляется на логопедические занятия.

Система оказания логопедической помощи ребёнку в условиях нашей школы подразумевает:

- проведение занятий логопедической коррекции,

- отслеживание динамики обучения ребёнка посредством посещения уроков других педагогов и режимных моментов, проводимых воспитателем,

- работу логопеда в тесном контакте с учителями,

- выполнение воспитателем заданий логопеда,

Чтобы работа учителя-дефектолога стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов, а затем и с учителем русского языка и литературы. Все они стремятся к общей цели - дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития.

Задача учителя-логопеда - устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребёнка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, то есть происходит интеграция логопедической работы и образовательно - воспитательного процесса.

Логопедическая работа в начальных классах нашего образовательного учреждения условно делится на четыре этапа: диагностический, подготовительный, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи и технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции. Также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и учителя начальных классов.

В первые две недели сентября учитель- логопед проводит полное обследование состояния речи первоклассников и вновь поступивших детей, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с результатами. Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения и т.д.). Также учитель- логопед знакомится с учебной программой и стандартом начального общего образования, интересуется технологиями, применяемыми учителем, его методами и приемами.

Затем учитель - логопед приступает к планированию коррекционной работы. При этом обязательно учитываются программные требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время изучения тех или иных тем. Иначе говоря, учитель-логопед стремится, чтобы его работа имела преемственные связи с программой в данном классе. Учитель-логопед периодически информирует учителя начальных классов о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и одновременно получает информацию об их успеваемости (в течение учебного года).

На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Например, учитель начальных классов имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно. На уроках письма учитель включает упражнения по развитию фонематического восприятия. Учитель, как и учитель-логопед, тоже учит различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; учит соотносить звуки и буквы; производить звукобуквенный анализ. Чтобы детям было интересно, - все эти упражнения учитель проводит в виде дидактических игр. Некоторые из таких игр учитель-логопед предлагает учителю применять на своих уроках. На уроках развития речи в 1 классе часто используются скороговорки, потешки, сказки. Учитель- логопед обязательно подсказывает учителю начальных классов, какие из них соответствуют произносительным возможностям того или иного школьника.

Учитель начальных классов с помощью учителя- логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это особенно важно для детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с ОВЗ.

Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому учитель- логопед не дает заданий сверх программного материала, не перегружает учеников дополнительной информацией. Например, при автоматизации звука [р] на учебном материале по русскому языку логопед предлагает детям такие задания:

  • прочитать словарные слова с буквой “р”;
  • прочитать и записать названия птиц (сорока, ворона, утка);
  • составить предложения с этими словами и т.д.

Эти рекомендации включают объем и дозирование работы, определяют сроки введения логопата во фронтальную работу на уроке. При чтении для большинства учащихся 1-3 классов, имеющих нарушения речи, - трудный процесс, поэтому тексты задач по математике читаются совместно, а решение и окончательный ответ дети пишут самостоятельно. Таким же образом преподносится материал по ознакомлению с окружающим миром. Дополняются и видоизменяются уроки чтения и письма, в их структуру вводятся упражнения по развитию речевого слуха, развитию артикуляционной моторики, мелкой моторики руки на логопедических минутках. В соответствии с содержанием и планируемыми темпами подбираются дидактический материал, даются рекомендации в работе над рифмой, интонацией, ударением. На уроках проводятся различные дидактические игры по дифференциации понятий «слово – слог», «буква – звук», создаются условия для поиска и открытия «азбучных» истин.

При подборе упражнения, задания, предпочтение отдается не репродуктивным формам работы (списать, вставить букву, подчеркнуть), а тем, которые активизируют речевую и мыслительную деятельность ученика. Например, при дифференциации звуков предлагается сначала послушать слова и определить наличие заданных звуков (что получится, если в слове дачка изменить первый звук на т, п, к), проанализировать эти слова, расположить их по столбикам, подобрать подобные, составить с ними словосочетания и предложения. При этом используется разнообразная система сигналов обратной связи: символы, схемы, карточки, движения, т. е. формирование операций письма без тетради и ручки. Корригируя звуковую сторону речи, они способствуют активизации словарного запаса, развитию внимания, памяти, способности к переключению.

Таким образом, учитывается один из принципов коррекционно-развивающего обучения логопатов - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Однако все логопедические приемы могут быть внесены в структуру урока только после того, как они будут отработаны на логопедических занятиях и показаны учителю начальных классов, поэтому так важны взаимопосещения уроков и логопедических занятий учителем начальных классов и учителем- логопедом.

Учитель - логопед и учитель начальных классов должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:

  • учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);
  • учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
  • предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;
  • осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;
  • закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;
  • придание обучению воспитывающего характера;
  • всестороннее развитие личности учащегося.

Как показывает практика, подобные требования способствуют повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала данными детьми. А выработать такое единство помогают взаимопосещения уроков и логопедических занятий.

Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма учитель-логопед периодически проводит анализ письменных работ детей (обычно во время каникул) и обращает внимание учителя начальных классов на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок.

В целях пропаганды своих занятий учитель- логопед ведет индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся. Взаимосвязь в работе учителя - логопеда и учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических объединениях, совещаниях, где решаются разнообразные организационные вопросы, изучается передовой опыт. Учитель-логопед выступает здесь с докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов (например, «Виды речевых нарушений и их влияние на усвоение учебной программы», «Проведение логопедических минуток»). Также он принимает участие в работе педсоветов: например, знакомит педагогов со связью коррекционной работы с программой обучения русскому языку и чтению. Учитель- логопед, как и учителя начальных классов, является членом ПМПк, на заседаниях которого рассматриваются причины неуспеваемости детей и разрабатываются пути их психолого-медико-педагогического сопровождения.

Результатом содружества учителя русского языка и учителя- логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года нарушения письменной речи. В контрольных работах по русскому языку встречаются, как правило, ошибки на пропуск, замену, искажение букв, причем допускает их примерно треть детей, обучающихся в школе - интернате.

Обычно при формулировке проблемы учитель говорит: «Ребенок плохо пишет, с ним надо позаниматься». Между тем каждый учитель должен знать, с какими ошибками нужно обращаться к логопеду, когда ребенку нужна именно логопедическая помощь. Таким образом, одна из задач логопеда - четко разграничит для учителя специфические и орфографические ошибки. С помощью такой дифференциации ошибок учитель сам может выявить детей, требующих логопедической помощи. Однако необходимо помнить, что эти ошибки не свидетельствуют о наличии дисграфии, если они единичны и нестойки. Весьма важно информировать о методах и приемах логопедической работы, чтобы учителя могли успешно пользоваться ими на уроках.

Одно из важнейших условий коррекционной работы — выработка единства требований к ученику, допускающему специфические ошибки письма, со стороны учителя и логопеда. Логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу такого ученика. Как показал опыт, практически все учителя начальных классов, оценивая работу детей, не делают скидок на ошибки специфического характера, включая их в существующие нормы оценки письменных работ. Однако эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменного, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача логопеда, во-первых, научить педагога отличать специфическую ошибку от орфографической, а во-вторых, обратить внимание учителя на то, что ошибки специфического характера не должны засчитываться при оценке письменной работы учащегося. К сожалению, этот вопрос неоднозначен и сложен для понимания учителем.

Во избежание недоразумений учителя должны знать, что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащегося. Оценка на логопедическом занятии ставится прежде всего по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т.е. за внимательность в течение всего занятия, активность, желание работать и количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные отметки. Логопед должен убедить учителя в том, что создание для ученика благоприятного психологического климата на уроке значительно важнее нормативной отметки.

Итак, самое важное для успешного сотрудничества — установление равноправных отношений. Обе стороны — и логопед и учитель - одинаково заинтересованы в организации помощи ребенку, поэтому не должны выступать в ролях «эксперта и «консультируемого», они партнеры в процессе коррекционной работы. Сотрудничество состоится только в том случае, если логопеду удастся вызвать у учителя желание участвовать в решении проблемы.

Результатом содружества учителя-логопеда с учителями начальных классов становятся повышение успеваемости и качества знаний обучающихся, имевших на начало учебного года речевые нарушения. Творческое сотрудничество помогает формировать у педагогов школы информационную готовность к работе с детьми с речевыми недостатками, способствует профессиональной компетентности учителей, создаёт оптимальные условия для организации преемственности в работе учителя-логопеда и педколлектива, повышает качество работы учителя-логопеда.

Глава II

Определение путей психолого -педагогического сопровождения обучающихся

Такой подход позволяет разрабатывать пути психолого-медико-педагогического сопровождения, устранять причины неуспеваемости обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Психодиагностическая модель трудностей, в овладении основными учебными навыками учащегося 5 класса Вячеслава В.

Автор
Дата добавления 12.02.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров330
Номер материала 382606
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх