Доклад Компетентностно-ориентированные задания по предмету как средство достижения планируемых результатов обучения

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13»

Компетентностно-ориентированные задания по предмету как средство достижения планируемых результатов обучения

                                                   Выполнена:                                                                 Бондаренко Валентиной Георгиевной,

                                                            Учитель географии                                                        

                                                           МКОУ СОШ  № 13 с. Мирное

Благодарненский район.

2015г.

Содержание

                                                                                                                                     Стр.

1. Введение.                                                                                                 

    Реализация компетентностного подхода в географическом

    образовании                                                                                         3-5                                                                                     

2. Задания по географии для формирования  личностных,

     метапредметных и предметных результатов обучения                    5 - 8

3. Заключение.  Результативность компетентностного подхода в         обучении географии и самореализации обучающихся.                         8 – 10                              

4. Список использованной литературы.                                                 11                                               

     При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом  общего образования становится формирование общеучебных   умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого учебного предмета  и географии в частности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Стратегическая цель  предмета географии – формирование в сознание учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении географической среды, готовность к активной деятельности в быстроменяющемся мире. Таким образом, выпускники должны овладеть системой географических знаний и умений, возможностями их применения в жизненных, различных ситуациях, т.е. проявлять компетентность. Компетентностный подход подчёркивает действенную сторону результатов образования, их практическую значимость, т.е. процесса приобретения школьниками опыта в решении практико-ориентированных задач.

Реализация компетентностного подхода в географическом образовании - инновационное направление, которое позволяет по-новому осознать и понять значимость школьной дисциплины. Поэтому формируемые географические знания должны стать действенными, фундаментом практической деятельности, а умения – основой для формирования ключевых компетенций.

Географическое образование должно вооружать школьников умениями пользоваться различными источниками географической информации, интегрировать эту информацию, «класть» ее на карту, вести наблюдения на местности, правильно ориентироваться в пространстве. Прогнозировать тенденции развития окружающей среды.

Передо мной, как  учителем географии стоит сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. 

       В соответствии с требованиями  новых ФГОС  в практику преподавания географии внедряется деятельностный подход, требующий от обучающихся определенного уровня сформированности ключевых компетентностей. Идея изменений инновационного опыта учителя, сохранив основное содержание географического образования, перейти от традиционного обучения к компетентностному.

 Формирование ключевых компетенций позволяет обучающимся самостоятельно ориентироваться в массе фактов и сведений, работать с источниками информации; находить и анализировать причинно-следственные связи, законы и закономерности; приобретать функции самостоятельного поиска решений и  исследования проблем реальной жизненной ситуации.

Реализацию компетентностного подхода  осуществляю в следующих  направлениях:

1.Развитие ключевых компетенций: при работе с учебным материалом (анализ географического понятия и выделение существенных отличительных признаков, вычленение в тексте тезиса и аргументов, оценка аргументов по важности, фиксация причинно-следственной связи и др.).

2.Развитие обобщенных умений предметного характера:

- формирование умения интерпретировать таблицы, диаграммы, графики;   

- умения сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;

-  умение использования в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений.

3.Усиление практического, прикладного характера образования:

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в геоинформационных системах;

- обоснование суждений, доказательств, объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов, различные виды публичных выступлений, презентации результатов познавательной и практической деятельности обучающихся;

- овладения «жизненными навыками», т.е.  спектром простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе.

Усиление практической направленности как дидактический принцип ориентирует учителя на системно - деятельностный подход в обучении географии.

В своей работе я использую следующие виды деятельности, направленные на усиление практической направленности школьной географии

·  работа с учебником, географической и научно – популярной литературой

·  работа со статистическими материалами, с картами и картосхемами

·  работа на местности, маршрутная  и полярная съемки

·  наблюдения за окружающей средой

·  практикумы, полевые занятия

·  работа с ресурсами Интернет

·  учебные (практико-ориентированные) проекты

        Сумма знаний, данная ученику вне его деятельности, без учета его «внутреннего» содержания, не может привести к развитию личностных качеств, тем более ‑ творческих способностей школьника. Целью современной школы является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами деятельности. Большое значение в повышении качества  образования играет умение учителя организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у них теоретических знаний и самостоятельному получению из различных источников новых знаний, необходимых им для решения поставленных учебных задач.

      Теоретические знания без умений их применять на практике остаются мертвым грузом, перегружающим память учащихся совершенно не нужной им информацией. В своей работе использую задания, способствующие развитию универсальных умений, которые учащиеся смогут применить, когда это понадобится.  

Примеры заданий по географии на формирование личностных качеств.

 - Оцените экологическую обстановку своего села. Выскажите свое отношение. Предложите пути решения.

Осуществляю обогащение обязательной учебной программы новыми материалами, имеющими общекультурное, ши­рокое гуманитарное значение, которые соответствуют основным изучаемым темам (материалы о народных промыслах, объектах исторического и культурного наследия,о выдающихся ученых- географах и путешественниках). Таким образом, школьники получают возмож­ность увидеть взаимосвязь явлений, связь наук и искусства с жизнью.

Задания на развитие познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.

8 класс     Географическое положение России

 Мотивация.      Используя карту атласа, сформулируйте аргументы в пользу тезисов:

•         Россия – северная страна;

•         Россия – морская держава;

•         Россия – сухопутная страна.

 Актуализация знаний и имеющегося опыта в ходе беседы (определяют площадь, размеры территории, крайние точки, протяженность, страны-соседи, понятие «географическое положение» и его виды)

 Определение задач урока: выявить особенности географического положения России и оценить его влияние на природу и хозяйственную деятель людей.

    9 класс.   С  целью формирования понятия «миграция», выявления основных причин иммиграции и эмиграции.

1.  Выделить и назвать районы Российской Федерации, для которых характерен:

а) приток населения из других районов;

б) отток населения в другие районы.

2.  Написать  основные причины, которые, на ваш взгляд, влияют:

а) на перемещение населения внутри территории Российской Федерации;

б) на выезд населения из России в другие страны (какие);

в) на въезд населения в Россию из других стран (каких).      

Для формирования знаний о различиях в расселении населения по территории Российской Федерации:

1. На контурную карту Российской Федерации нанести все города с населением более 1 млн. чел. Укажите рядом с пунсоном городов федерального значения количество проживающего в них населения.

2. Выделите на контурной карте районы с преимущественным проживанием (более 80%) городского населения и районы, где городское население составляет менее 50%.

           На уроках  стараюсь так продумать свою деятельность  и  учащихся, чтобы  им  было  интересно  и познавательно. Например, урок «Население   Африки»   изучение  нового  материала  строится  по  следующему  плану:

 Перед учащимися  ставится проблемная   ситуация – почему  в Африке проживает много народов и национальностей. Для организации самостоятельной работы  учащихся ставлю перед ними вопросы.

1. На какие регионы делится Африка? (использовать настенную карту, карты атласа и текст учебника)

2. Какие расы живут на территории Африки? (вспомнить  материал,  изученный в 6 классе)

3. Заполнить таблицу (используя  текст учебника и карту атласа, плотность населения и народы мира)

       Объяснение нового материала и усвоение его учащимися — это только начало изучения. Почти   на   каждом  уроке   мы   имеем  дело  с  новой  темой   и   практически  не  имеем  возможности    повторить    пройденное  ранее.  Выбирая разные приемы и методы, при объяснении нового и закреплении старого материала,  использую   метод  заполнения  таблиц.  В  конце прохождения  темы ученики имеют  в   таблице  ответы на многие вопросы. Таблицы   являются  результатом работы учащихся   с  учителем, а   также   самостоятельной   работы   с  учебником, атласом  и контурными картами и являются важным фактором в реализации деятельностного   подхода  в  обучении.

                       Характеристика  природных зон  Африка

Такие таблицы можно использовать при изучении всех компонентов природы, изучаемого материка.  В старших классах для описания стран и т. д.

   Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании и формирующей коммуникативные навыки обучающихся, является метод проектов.  Он  нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. В своей практике я  использую задания на формирование проектной компетентности. Такие задания способствуют  развитию творческого подхода к конечному результату своего труда, учат выдвигать идеи, ставить цели, планировать свою деятельность, оценивать ее результаты.

11 класс. Форму традиционного реферата я заменила проектной работой “Путешествие по стране” с использованием информационных технологий. Информационные технологии являются современным средством обучения, которое очень быстро внедряется в учебный процесс и позволяет расширить кругозор школьников, систематизировать полученные знания, развивать логическое мышление и художественный вкус.

Организационная работа по подготовке творческой работы «Путешествие по стране» строится следующим образом:

1 этап – подготовительный   ученик, из раздела (например Зарубежная Европа)

1. выбирает страну, о которой будет делать работу;

2. по  типовому  плану составляет характеристику страны.

2 этап – самостоятельная  творческая работа

Ученик  подбирает информацию для раскрытия пунктов плана.

Источниками знаний являются учебник, карты атласа, справочники, дополнительная литература о стране, информация из Интернета.

Развивается дидактический принцип –ориентация учащихся на самостоятельный отбор и проработку материала.

1. Каждый ученик получает индивидуальные консультации по отобранному материалу и правилам его оформления.

Здесь работает еще один дидактический принцип – это оптимальное содержание и формы изложения собранного материала. Обучающиеся выбирают самостоятельно форму представления результатов своей работы  и форму организации познавательной деятельности: индивидуально, парно или в группе, что на основе коммуникативных УУД формируют коммуникативную компетентность. Знание критериев классификации стран – предметная компетенция.

2. На основе собранного материала в компьютерных программах Microsoft Pover Point, Microsoft Word  создаются слайды и компонуются в компьютерную презентацию. В презентации включается так же видеоролики, музыкальное сопровождение. C помощью использования информационных технологий происходит формирование межпредметных связей.

Для полного раскрытия “образа страны” в типовой план характеристики страны школьники добавляют свои пункты, например, народные традиции, национальная кухня, обряды, праздники и т.д. Многие делятся личными впечатлениями о стране, в которой заочно побывали.

Так же в типовой план я добавила свой пункт плана:

 яркий образ страны, он является последним слайдом презентации, считаю, его особенно важным. Цифры, факты со временем стираются из памяти, но ассоциированное восприятие страны остается надолго.

 Коммуникативная  компетентность проявляется в   монологической или диалогической речи учащихся,  грамотном  ведении дискуссии, умении делать  выводы, их аргументация.

Особое внимание уделяю занятиям географией «в природе». Такие уроки значительно расширяют рамки учебного познания, создают особый фон эмоционального комфорта, интенсивно влияя на все стороны личности школьника, прежде всего, на чувственную и эмоциональную составляющие психики подростка. Практическая деятельность учащихся в пределах «зеленого» класса выполняет ряд функций, свойственных здоровьесберегающим технологиям:

·  эмоциогенную - улучшение, повышение настроения, пробуждение интереса к учебной деятельности;

·  диагностическую - раскрытие собственных резервов внутренней активности, проверка возможностей для самовыражения и самопознания;

·  релаксационную – снятие или уменьшение школьной тревожности, физического и интеллектуального напряжения; восстановление равновесия сил и резервов;

·  терапевтическую – коррекция взаимоотношений. Преодоление трудностей, возникших у школьников в общении с одноклассниками, в поведении, в учении.

         Большое внимание в процессе преподавания я уделяю рефлексивно-оценочной и коррекционной деятельности, регулярно провожу мониторинг географического образования и диагностическую работу.

      Они включают:

·        анализ уроков, результатов обобщающих занятий и практических работ;

·        анкетирование или опрос учащихся, которое выявляет место географии среди других изучаемых предметов, практическую значимость отдельных тем, продуктивность различных приемов.

·        работу над системой мониторинга результатов обучения через различные формы учета ЗУНов: тестирование, терминологические диктанты, практические и контрольные работы, творческие отчеты и т.д.

·        микроисследования по формированию ключевых компетенций обучающихся.

Результат использования компетентностного подхода.

Использование  системы работы,  основанной на  использовании компетентностного подхода, дает определенные результаты. Применение технологий проектного обучения, информационно - коммуникационных технологий, интерактивных технологий    в условиях компетентностного подхода, способствуют социализации личности. На уроке создаю условия, способствующие формированию ключевых компетентностей   учащихся, самостоятельности и ответственности при решении учебных и практических задач и повышению интереса учащихся к изучению географии путём развития внутренней мотивации, создания эмоциональной комфортности на уроке.  Повысилась творческая активность школьников. Наблюдается положительная динамика уровня обученности и качества знаний.

Результаты участие школьников в различных олимпиадах:

 Достичь таких результатов обучения географии мне помогают:

- знание личностных качеств и учебных возможностей обучающихся, опора на способности и интересы, их учет при организации занятий;

- эффективная организация образовательного процесса и познавательной деятельности обучающихся;

- использование компетентностного подхода: предоставление широкого круга видов деятельности (деятельностный подход);

- применение современных (в том числе информационных) технологий, использование интегративного подхода.

Личность ученика самоценна,  у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, свое восприятие окружающего мира. Самое важное признание самобытности и уникальности ученика. Педагогическая наука давно установила: «Обучать надо не всех, а каждого». Именно по этому принципу я строю свою систему обучения. Для меня каждый ребенок представляет мир, который необходимо постигать на каждом уроке. И новый день, новый урок как будто в первый раз, несет в себе постижение новых тайн.

Использованная литература:

1. Федеральный  государственный образовательный стандарт основного общего образования,  М. : «Просвещение», 2011 г.

2. А.Г. Асмолова Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, «Просвещение»,  М,  2011г.

3.  В.Н.Иванова Активизация познавательной деятельности учащихся и др. Учитель, Волгоград: 2009 г.

4. М.А. Кубышева «Реализация технологии деятельностного метода», ЦСДП, Москва 2005.

5.  Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

6. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) http://school-collection.edu.ru.