Развитие личностных
качеств и формирование самостоятельности мышления и восприятия в процессе
обучения на уроках
Формирование
физической культуры личности учащихся
Введение
Актуальность курсовой работы. Роль
физической культуры в формировании личностных качеств усиливается в связи с
самой ее социальной сущностью, безусловно, гуманистическими функциями,
возможностями развития целого ряда основ духовности человека. Высокий
эмоциональный фон выполнения различных физических упражнений, особенно в форме
эмоционально окрашенных соревнований, способствует развитию склонности к
сопереживанию, взаимопомощи, при выполнении дружных коллективных действий,
взаимной ответственности за достижение общих целей. Все это в существенной мере
возрастает на фоне общественных потрясений, глубинных социально-экономических
преобразований в нашем обществе, изменений его структуры. В ситуации
идеологического вакуума его частично заполнить могут средства физической
культуры, определяющие здоровый образ жизни, достижение физического
совершенства, развитие многих человеческих достоинств, органически связанных с
понятиями общей культуры, общечеловеческих ценностей, духовности. Регулярность
занятий физической культурой определяется добровольным желанием человека, личным
отношением к данным занятиям, которые, укрепляясь в сознании и привычках, также
становятся личностными чертами.
Рассматривая разностороннее влияние физической культуры на
человека, на процесс развития у него личностных качеств, целесообразно
ориентироваться на определенные критерии их сформированности. Это удобно в
свете осмысления феномена физической культуры личности с учетом ее и
биологической и социальной сторон.
Понятно, что эти уровни, относящиеся к физической культуре
личности, могут быть не в чистом виде, а в разных сложных сочетаниях
составляющих их компонентов. Все они в различной степени взаимосвязаны с
мировоззрением того или иного человека и могут изменяться в положительной или
негативной динамике, в зависимости от успешности различных сторон воспитания, в
том числе физического.
Известно, что влияние физической культуры на человека
осуществляется в единстве его социальных и биологических сторон. Он развивается
как существо социально-биологическое, при этом социальная сторона должна
сыграть важную корригирующую роль, поскольку ей присущи определенные
управляющие функции, например, по удержанию бурной мышечной энергии от
антиобщественных проявлений. Агрессивность, развивающаяся в спорте, должна в
существенной мере ограничиваться в ходе усвоения спортивной этики, правовых
норм, эстетических чувств, например при понимании красоты благородных
поступков, формирования правопослушности.
Сущность физической культуры личности
Возникновение основополагающей цели физического воспитания
(формирование физической культуры личности) подготовлено развитием научной
мысли в общей педагогике, психологии, философии и теории физической культуры и
реформами системы образования в целом, отвечающими устремлениям общества к
удовлетворению свобод интересов и потребностей личности. Хронологическая и
содержательная сторона явления современной цели представляет особый
определенный научный интерес в плане ее актуальности и актуализации - перевода
из состояния желаемого будущего в состояние реальности.
Конечной целью
формирования учебной деятельности является становление школьника как ее
субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в
силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для
решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои
действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с
поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность.
Ребенок, переступающий порог школы,
вышеуказанными умениями не владеет. В процессе обучения он должен достичь
определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего
возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения
учебных задач.
О необходимости формирования
самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский.
"...Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те
или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно,
без учителя, приобретать новые познания.
Развитие мышления
учащихся на уроках физической культуры
Разделы: Спорт в школе
и здоровье детей
В современных условиях развития
образования наиболее актуально использование компетентностного подхода. Дадим
определение:
Компетентностный
подход в
обучении направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта
самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях,
формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных
ориентаций. (М.В.Кларин). В основе компетентностного подхода лежит культура
самоопределения (способность и готовность самоопределяться, самореализоваться,
саморазвиваться).
А как данный подход может найти
отражение и быть применимым на уроках физкультуры.
Не один год проработав в школе, я
неоднократно слышал такие слова: “Физкультура развивает только мышцы”, они
вызывали у меня несогласие. Я решил их опровергнуть. Приступил к поиску
материалов, дающих | возможность развивать и мышление с помощью физических
упражнений. Интересным, на мой взгляд, оказался опыт Пола Деннисона – доктора
философии, он занимался обучением всю профессиональную жизнь. Создатель
обучающей кинестетики и пионер прикладных исследований головного мозга, его
открытие основываются на понимании зависимости физического развития, языкового восприятия
и успехов в учебе. Эта система убеждений получила свое развитие в результате
пройденного обучения по курсу экспериментальной психологии совершенствования в
учебе в университете Южной Калифорнии, где Полу Деннисону и была присвоена
степень доктора в области образования за исследования по взаимозависимости
успехов в овладении чтением со скрытыми речевыми умениями.
Итак в далеком от Америки городе
Братске я приступил к апробации, данной методики. Она называется гимнастика для
мозга и состоит из простых, доставляющих удовольствие движений и действий,
которые мы с нашими учениками используем в образовательной кинезиологии
(обучающая кинестетика) для того, чтобы стимулировать способность головного
мозга к обучению. Подобные действия облегчают все типы обучения, которые
особенно эффективны для развития академических навыков. Слово
"обучение" происходит от латинского и означает
"вытягивать". "Кинезиология" – производное от греческого
корня "kinesis",
что означает "движение". Это – изучение движения человеческого тела.
Обучающая кинезиология – система, дающая возможность обучающимся любого
возраста раскрыть скрытые потенциалы, имеющиеся в теле, через двигательную
активность.
Педагоги решают дилемму школьных
неудач через разработку программ с большим использованием мотивировки,
вовлечения, закрепления, практических занятий, индивидуального обучения. До
некоторой степени эти программы оказываются удачными. И, тем не менее, почему
же одни дети учатся хорошо, а другие нет? Из обучающей кинестетики мы видим,
что некоторые дети "слишком стараются" и "отключают"
интеграционный механизм мозга, необходимый для полного обучения. Затылочная
часть мозга получает информацию в виде "отпечатка", но эта информация
не поступает в лобную часть мозга для "выражения". Неспособность
выразить то, что узнано, и делает ученика пленником синдрома неудачи.
Решение, найденное обучающей
кинестетикой в результате исследований, заключается в том, что в обучении
участвует весь головной мозг посредством движений, направленных на
реорганизацию и гимнастику для мозга. Эти движения дают возможность ученикам
задействовать те части головного мозга, которые раньше были совершенно
недоступны. Как только дети обнаруживают возможность и пути получения
информации и выражения себя, сразу же появляются быстрые и основательные
изменения в учебе и поведении.
В результате своей работы я пришел
к следующим выводу:
Нельзя требовать от кого бы то ни
было, делать движения, которые кажутся ему неестественными и дискомфортными.
Ученик должен работать, учитывая свои возможности. Его следует поощрять, но
никогда не заставлять, что-либо выполнять. Многие говорят, что выполняют
движения автоматически, просто “зная”, когда нужно заняться гимнастикой для
мозга.
Когда ученик знакомится с
гимнастикой для мозга, обычно она ему нравиться, у него возникает потребность в
движениях, он начинает обучать друзей, вводит гимнастику в свою жизнь без
какого-либо постороннего надзора. А я как учитель, которому нравится гимнастика
передаю это побуждение своим ученикам без каких-либо усилий.
А теперь я хотел бы подробнее
остановиться на гимнастики для мозга. В начале урока я даю ученикам следующую
установку, давая им позитивный настрой на предстоящие занятие:
Привет! Мы все идем заниматься
гимнастикой для мозга. Всего несколько минут занятий – и мы получаем заряд
умственной энергии на весь день.
Раньше мы просто ненавидели читать,
писать и учиться. Целыми днями смотрели телевизор.
Теперь мы любим учиться, и у нас на
все хватает энергии, но самое лучшее заключается в том, что теперь, когда мы
устаем, мы знаем, что надо делать.
Перекрестные
движения сидя
Каждое утро мы делаем перекрестные
движения и прыгаем, делая эти движения под музыку. Я координирую движение так,
что одновременно с правой рукой двигается левая нога и наоборот. Когда оба полушария
вместе работают, таким образом, я чувствую себя открытым для новых знаний.
Ленивые восьмерки (показ
упражнений). Это упражнение развивает внимание.
Качания головой
Я делаю качания головой для
расслабления шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи, и уроните голову
вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при
помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию
на груди по мере расслабления шеи. После этого мой голос звучит более уверенно,
когда я читаю или говорю.
Слегка качайте головой, делая
небольшие изогнутые линии, чтобы расслабить напряженные мышцы.
Брюшное дыхание
Положите руку на живот. Выдохните
весь накопившийся воздух короткими, легкими выдохами (как будто удерживаете
летающим перышко). Затем медленно и глубоко вдыхайте, наполняясь медленно, как
воздушный шарик. Рука слегка поднимается во время вдоха и опускается во время
выдоха. Если выгнуть спину во время вдоха, воздух проникает глубже.
Перекрестные движения сидя
Перекрестные движения сидя являются
разогревающим упражнением для занятий спортом или для игр! Я представляю, что
еду на велосипеде, дотрагиваясь локтями до противоположных колен. Мои мысли, и
тело становятся такими бодрыми! Всегда делайте перекрестные движения, сидя на удобной
поверхности, такой как коврик или кровать.
Упражнения на
растяжение
Упражнения на растяжение помогают
телу принять такое положение, при котором оно стремится вперед. Это помогает
мне доходить до цели.
И так, в заключении я хотел бы
отметить, мы очень часто произносим слово “урок”: иду на урок, блестящий урок,
неудачный урок, скучный урок, продуктивный урок, завалил урок, развивающий
урок, современный урок, урок XXI века и т.д. На мой взгляд, урок может быть
разным, но главное “Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя”
(В.А.Сухомлинский). В этом зеркале видны и педагогическая грамотность, и
мастерство учителя – творца, с ним вместе в зеркале урока отражаются и его
ученики. И урок физкультуры не исключение из правил.
