Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Доклад на Международную конференцию по теме: "Наглядно-творческая конструкция уроков"

Доклад на Международную конференцию по теме: "Наглядно-творческая конструкция уроков"


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ


Смоляр Любовь Михайловна

учитель биологии

КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год



Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием! Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

  • Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

  • Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

  • Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

  • Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

  • Самоконтроль и самокоррекция.

  • Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

  • Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

  • Усиление мотивации обучения.

  • Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

  • биологические термины с научной формулировкой;

  • обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

  • сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф;

  • наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

  • опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

  • самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

  • игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

  • задания по лабораторным работам (выборочно);

  • углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

  • задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

  • задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;



Преимущества НТКУ:

  1. В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

  2. Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

  3. Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология» приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

Список литература:

  1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

  2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

  3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

  4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

  5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

  6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

  7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

  8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

  9. Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

  10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).

6



Краткое описание документа:

НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

 

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.  Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. «… В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе» [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из «жемчуга», сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим «живой» материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов  повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов:

·                    Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации.

·                    Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

·                    Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют «опредметить» абстрактные понятия.

·                    Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов.

·                    Самоконтроль и самокоррекция.

·                    Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

·                    Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ.

·                    Усиление мотивации обучения.

·                    Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10].

Я решила «конструировать» план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой  в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание  данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/.  Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении.

«Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова:
«Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала» [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: «Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания». Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4].
Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут «переводить» в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3].

Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат:

ü    биологические термины с научной формулировкой;

ü    обобщающие  схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования;

ü     сводные таблицы, содержащие определённый  объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего  заполнения контрольных граф;

ü     наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора;

ü    опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое;

ü     самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.;

ü     игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания;

ü     задания по лабораторным работам (выборочно);

ü     углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности;

ü     задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

ü     задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества;

 

Преимущества НТКУ:

1)                 В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера;

2)                  Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации.

3)                 Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью  закрепления знаний на уровне долговременной памяти.

Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету «биология»  приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе.

 Список литература:

1.                  Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6.

2.                  Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных  ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014).

3.                  Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10.

4.                  Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990

5.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014)

6.                   Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014).

7.                  Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014).

8.                  Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110.

9.                  Рудик Г. А. «Компетентностный подход в образовании» (в вопросах и ответах),   Монреаль, 2012. С. 12 – 17.

10.              http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ

 

 Смоляр Любовь Михайловна

 учитель биологии

 КГУ «Гимназия № 5»

Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год

 

Аңдатпа

Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады.

Аннотация

В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях.

Synopsis

            The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions.

Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. «С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой» [9].

Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1].

Мне импонирует, что я нахожусь в «эпицентре» тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве!            Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана «Стратегия «Казахстан -2050»: новый политический курс состоявшегося государства», говорит: «Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал.

Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы «… ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях» Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин  «клиповое мышление» для объяснения психических процессов у детей. «… По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»[7].  Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют  способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые  являются основой при формировании познавательной компетентности.  Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки  социального взаимодействия. Одним из  условий  качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). «В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д.  Сейчас принято говорить  об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажное» методическое сопровождение»[2].

Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки.

Я работаю в КГУ «Гимназия» - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными