Доклад на научно-практической конференции по тема: "Развитие универсальных учебных действий младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности (из опыта работы)"

Общероссийское общественное движение творческих педагогов "Исследователь"

7 -я Московская областная научно-методическая конференция

"Педагог-исследователь"

Секция:

 Исследовательская деятельность учащихся: методика и практика организации.

 Предметное обучение в начальной школе

Доклад

Тема:

Развитие универсальных учебных действий младших школьников средствами проектно-исследовательской деятельности

(из опыта работы)

Выполнила:

Рыбкина Ольга Васильевна

учитель начальных классов

МОУ ССОШ

п.Северный

Талдомский район

Московская область

г.Талдом, 2014г.

(Слайд 2)

Все начинается с детства... Эта гениальная в своей простоте истина известна каждому педагогу. Однако, как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее заметным.

У маленьких учеников

Спросил художник Токмаков:

«А кто умеет рисовать?»

Рук поднялось — не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков

И тут спросил учеников:

«Ну, кто умеет рисовать?»

Рук поднялось примерно пять.

В десятом классе Токмаков

Опять спросил учеников:

«Так кто ж умеет рисовать?»

Рук поднятых и не видать.

А ведь, ребята, в самом деле

Когда-то рисовать умели,

И солнце на листах смеялось.

Куда всё это подевалось?

(В.Берестов)

(Слайд 3)

         Пожалуй, впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию», рассматриваются в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия. На мой взгляд, определение эффективности используемых в начальной школе образовательных технологий будет определятся тем, насколько они могут способствовать формированию у младших школьников универсальных учебных действий.

(Слайд 4)

         С этой точки зрения наиболее востребованной в современной начальной школе становится проектно — исследовательская деятельность, т.к. она является способом формирования:

•        регулятивных,

•        познавательных,

•        личностных,

•        коммуникативных учебных умений.

         Организация исследовательской работы позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, эта работа позволяет:

•        обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,

•        позволяет научиться применять полученные знания.

(Слайд 5)

         Анализируя свою деятельность, я и мои коллеги сталкиваемся с рядом проблем:

•        низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

•        неспособность детей внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

•        разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями.

         Нельзя не учитывать и тот факт, что очень часто дети уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний.

         Для решения этих задач как нельзя лучше подходит исследовательский метод, который позволяет организовать поисковую деятельность мальчишек и девчонок, обеспечить рост их коммуникабельности и развивает умения находить пути решения поставленных задач.

         Основываясь на собственном опыте работы, считаю реальным и целесообразным применение проектно-исследовательского метода учителями начальной  школы как на различных уроках, так и во внеурочное время, поскольку универсальность этого метода позволяет совместить его с существующими системами обучения и программами в начальном звене.

         Однако внедрение учителем начальных классов данного метода в свою практику не должно происходить стихийно: следует проводить целенаправленную работу по подготовке учащихся младшего школьного возраста к исследовательской деятельности. Считаю, что готовность учащихся начальных классов к проектно-исследовательской деятельности — это совокупность коммуникативных, проектных и рефлексивных умений.

(Слайд 6)

         В 1 классе ведётся подготовка. В качестве первого компонента готовности к проектной деятельности выделяют формирование коммуникативных умений, поскольку они лежат в основе выполнения групповых и коллективных исследовательских работ как наиболее распространённых. К таким умениям, по моему мнению, относятся умения:

•        слушать, получать информацию;

•        обмениваться информацией;

•        управлять голосом;

•        адресовывать свое высказывание, обращаясь к кому-либо;

•        выражать свою точку зрения;

•        договариваться, находить компромисс.

         Данные умения стараюсь формировать у младших школьников с первых дней их обучения, когда дети совместно с педагогом в специально смоделированных учебных ситуациях «открывают» и доступно формулируют «Правила учебного общения»:

·        работы в парах («ученик — ученик», «ученик — учитель»);

·        в малых и средних группах от трех до шести человек («ученик — группа учеников», «учитель — группа учащихся»).

Следует отметить, что выполнение любого учебного и внеучебного исследования младшими школьниками крайне затруднительно без минимальной  сформированности у детей специальных проектных умений. В качестве первоочередных из таких умений мы выделяем следующие:

•        представлять конечный продукт;

 (Что я хочу сделать, придумать, узнать? Как это будет или может выглядеть?);

•        анализировать имеющиеся возможности для выполнения деятельности (Что у меня есть для работы и чего не хватает? )

•        составлять план своей работы и следовать ему;

•        искать необходимую информацию в различных источниках.

(Слайд 7)

         Такие умения формируются в результате систематически проводимых занятиях. Приведу пример:

1задание «Посмотрите на мир чужими глазами»

Учитель: Представьте, что вы гуляете с друзьями во дворе. Как вы отнесетесь к появлению первого снега? Затем представьте, что вы —летчик, отправляющийся в полет, либо ворона, сидящая на дереве, зайчик в лесу.

Вывод: Развивая предложенные сюжеты, можно формировать у детей разные точки зрения на одни и те же явления.

         Прекрасной формой приобщения младших школьников к элементарной исследовательской деятельности являются экскурсии в природу, тематические прогулки, которые могут быть проведены как на уроках, так и во внеурочное время. Здесь основополагающую роль играют вопросы. Их нужно выбирать в соответствии с конкретными условиями и возможностями наблюдения тех или иных объектов. Приведу пример:

1. Экскурсия в лес по теме: "Осенние изменения в природе" 1класс.

•        Интересно, все ли деревья сбросили листву?  Мы еще сможем увидеть цветущие растения, насекомых, лягушек?

•        Значит, если я правильно вас поняла, многие считают, что еще не все деревья сбросили листву, что еще можно увидеть цветущие растения, насекомых, лягушек. Но как же нам все это проверить?

•        В чем же заключается задача наших наблюдений?

2. Игра «Следопыт» («Зоркий глаз», «С какой ветки эти детки?»).

Учащимся (группам) предлагается по одному листу или плоду (орешек липы, крылатку ясеня, клёна и т.п.) деревьев или кустарников, встречающихся в месте проведения экскурсии. Эти растения и нужно найти. По ходу экскурсии дети находят объект и называют его. После этого выясняется, по каким признакам можно отличить данный объект от подобных ему. Для этого обращается внимание на форму кроны деревьев; толщину и расположение ветвей; цвет, размер, форму, характер поверхности и краёв листьев, их расположение на ветке; форму, размер, поверхность, цвет плодов.

3. Игра «Загадочная картинка».

Учитель описывает картинку, а учащиеся с помощью наблюдения окружающих объектов узнают, какие из них описаны учителем. Например:

•        Тинькает, чирикает и каркает. Кто это? (синица, воробей, ворона).

•        Одни голые стоят, вторые угощения птицам приготовили, третьи еще золотыми монетами украшены (липа, рябина, берёза более поздней осенью).

3. Загадки с ошибками.

Так, описывая предмет, намеренно допускаю ошибки.

4. Экспресс-исследования

Суть сводится к тому, что дети проводят оперативное исследование по предложенной педагогом теме. Например, направляясь на прогулку после учебного дня, учащиеся получают индивидуальные или групповые задания для эмпирических исследований:

•        какие птицы живут в окрестностях школы;

•        какие растут деревья;

•        какие насекомые встречаются на пришкольном участке;

•        выявить основные признаки зимы и др.. 

5. Задания на сравнение, классификацию и обобщение. Пример:

1. Игра «Кто больше?» (кто найдет больше отличий).

(Слайд 8)

Второй этап –  2 класс ориентирован  на :

• приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
•  развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
• поддержание   самостоятельности школьников.

(Слайд 9)

 На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности:

в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования;

во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.   Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной, под руководством учителя, к индивидуальной самостоятельной деятельности.

         С первых занятий знакомлю детей с теоретическими понятиями: исследование, открытие, исследователь, исследовательские умения, опыт, наблюдение и наблюдательность, эксперимент, гипотеза, схемы, результат, защита, доклад. Цель данного этапа работы: учить детей поэтапной организации коллективного исследования с элементами проектной деятельности.  И еще с ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения..

(Слайд 10)

                В качестве примера приведу исследование по предмету «Окружающий мир»:

1. Тема:"Живая и неживая природа".

Цель данной работы заключалась в том, чтобы экспериментально доказать свойства объектов живой природы (рождение, развитие, питание, дыхание, размножение и гибель) на примере горошины и свойств неживых объектов природы на примере камушка.

         Данную работу мы будем представлять на общешкольном конкурсе исследовательских работ учащихся в конце ноября этого года.

(Слайд 11)

         Третий этап соответствует 3 и 4 классам начальной школы.

         На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

         По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

(Слайд 12)

         С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

(Слайд 13)

         Приведу примеры:

1.  Коллективная исследовательская  работа  3 класса по теме: "Кашу есть - здоровым быть!"

Цель исследования: определить важность и полезность каши в рационе питания  учащихся начальных классов.

     Гипотеза: мы предположили, что польза зерновой каши – в богатом содержании в ней витаминов и минералов, необходимых растущему детскому организму.

(Слайд 14)

         Мы пришли к выводу, что действительно все исследуемые каши богаты витаминами и минералами, необходимые  полноценному росту и развитию школьников. Самыми полезными кашами являются – гречневая, овсяная и пшённая.

(Слайд 15)

         Данная работа заняла 2 место в Третьей  открытой региональной научно-практической конференции "Исследователь 21 века" в 2012 году.

(Слайд 16)

         А также 1 место в рамках  9-го всероссийского дистанционного конкурса "Таланты России" в 2014 году.

(Слайд 17)

         2.Исследовательский проект учащегося 4 класса по теме: "Как сохранить жизнь срезанным цветам?"

         Цель исследования:  Определить, какие факторы влияют на продолжительность жизни срезанных роз.

         Гипотеза:  продолжительность жизни срезанных  роз  зависит от соблюдения  правил по  уходу за цветами  и добавления в воду эффективных добавок.

(Слайд 18)

         Мы установили, что долговечность и свежесть роз обеспечивают добавки,     дезинфицирующие воду. Лучшим оказался  активированный уголь.

  (Слайд 19)

         Данная работа заняла 1 место в Четвёртой   открытой региональной научно-практической конференции "Исследователь 21 века" в 2014 году.

(Слайд 20)

         А также 1 место в рамках  9-го международного дистанционного конкурса "Таланты России" в 2014 году.

(Слайд 21)    

         Рассмотренные методы и формы организации  исследовательской деятельности главным образом используются в урочное время, поэтому по своей продолжительности они кратковременны, по форме это в основном коллективные и групповые исследования. Все исследования носят предметный характер и направлены, в большинстве своем, как на освоение программного материала, так и на более глубокое его изучение.

(Слайд 22)    

         Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников.        Я заметила, что работа над исследовательскими проектами сплачивает не только детский коллектив, но и родителей. Они тоже объединяются в группы, общаются, лучше узнают друг друга и переносят это своё положительное общение за рамки проекта в обыденную реальность.

(Слайд  23)   

Также мы выполняем и долгосрочные проекты.

 Приведу пример:

          Исследовательский проект учащегося 4 класса "Письмо в Вечную Память..."

         Цель работы : узнать о погибшем прадедушке и написать ему "Письмо в вечную Память".

(Слайд 24)

Была проведена большая работа:

•        Во-первых, мы исследовали и  оформили альбом "Боевой путь 158 стрелковой дивизии";

(Слайд 25)

•        Ваня с бабушкой и родителями  посетил Братскую могилу в с.Холмец Оленинского района.

(Слайд 26)

·        С ребятами из  школьного  музея  "Боевой славы" этого села  вёл переписку и обменивался материалами.

(Слайд 27)

В ходе исследования мы:

1.  обнаружили ошибку в "Книге Памяти Кимрского района" о прадедушке учащегося, где  он до сих пор числится пропавшим без вести.

2. Мы  связались с начальником Военного комиссариата по г.Кимры Базаровым Михаилом Сергеевичем.

3. Он письменно уведомил нас о том, что изменения будут внесены до конца 2016 года

(Слайд 28)

                   На занятиях внеурочной деятельности я второй год реализую программу кружка "Юный исследователь", рассчитанный на 2 часа в неделю. Девизом к реализации проектно-исследовательской деятельности нашего кружка служаь слова немецкого философа Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».               

(Слайд 29)    

         Я нахожусь в начале пути реализации данного  метода в своей педагогической деятельности. Считаю, что впереди еще много кропотливой работы по усовершенствованию форм и методов организации исследовательской деятельности учащихся. Их применение целиком зависит от творчества и желания учителя. Значит, выбор за нами, дорогие коллеги!

Доклад окончен.

Спасибо за внимание!

ЛИТЕРАТУРА

1. Гафитулин М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 2005. - №3. - С.21-26.

2. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

3. Разагатова Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе [Текст] /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. – С. 116-123.

4. Разагатова Н.А. Методика организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.А.Разагатова// Компетентностно-ориентированное образование: от идеи к школьной практике. Материалы региональных научно-практических семинаров. Авторский коллектив. Под общей редакцией к.п.н. Полушкиной Л.И. – Самара: ООО Абрис, 2006. – 158 с.

5. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников[Текст] /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. – С.204

6. Семенова Н.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н.А.Семенова//Международная конференция «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста», посвящ. 40-летию каф. Фил. ТГПУ/Под ред. В.А.Дмитриенко, А.А. Степанова: -Томск: Изд-во ТГПУ.-2004. – С. 275-278.