- 09.03.2015
- 19071
- 307
КГУ «Егиндыкольская средняя школа №2»
акимата Егиндыкольского района
Педагогический совет №2
Тема педагогического совета
«Развитие профессиональной компетентности учителя через внедрение подхода Lesson Study».
Доклад на тему:
"Оценка участника группы. Анализ рефлексии учащихся"
Подготовила Кашапова Д. И.
Категория учителя
без категории
учитель начальных классов,
третий базовый уровень
с. Егиндыколь 2014
|
|
Оценка участника группы. Анализ рефлексии учащихся. Чем больше человек знает о том, что уже сделано, Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
|
||
|
|
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
|
||
|
|
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость» Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
|
||
|
|
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
|
||
|
|
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться. |
||
|
|
В конце урока можно дать
ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ,
дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно
варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока
обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой
ответ. Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся
смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
|
||
|
|
Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный) Коллективная учебная деятельность создает условия для овладения иноязычным общением. Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму: Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания? На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
Какой стиль общения преобладал в работе?
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
|
||
|
|
Из опыта своей работы могу сказать, что мои воспитанники со всей ответственностью относятся к рефлексии. Многие научились видеть свои недочеты, и находить пути решения для их исправлений. после проведения цикла уроков LS, учащимся была предложена рефлексия "Дерево познания". наблюдаемые учащиеся обозначили свои позиции, и вот как эти позиции объясняют сами дети: Карина:" Я себя обозначила на середине дерева, так как я не до конца разобралась в теме, мне многое было непонятно, я карабкаюсь к вершине, крепко держусь." (Ученица со слабой мотивацией, существуют проблемы в коммуникативных компитенциях, ученик, который молча "отсиживается на галерке", предпочитает быть незамеченой. Не любит принимать участие в обсуждении заданий, к этому ее необходимо подталкивать, но если задания по ее уровню знаний, с удовольствием включается в обсуждение.) Максим: "Мне понравились уроки, особенно когда мы смотрели отрывки из фильмов и мультфильмов, позитивные ролики в начале урока, а себя я нарисовал в этом месте, потому что мне было весело на уроках, интересно, я с удовольствием выполнял задания, я люблю уроки литературы." (Ученик со средней мотивацией. активный от случая к случаю, любит помогать "тихим" одноклассникам, очень нравится работать в группах, выполнять совместные задания, у Максима хорошо развито креативное мышление, предлагает нестандартные варианты ответов, решений на определенные задачи). Ангелина: "Я раскрасила себя на этом месте, потому что считаю что мы совместно с командой быстро выполняли задания, не спорили, дружно отвечали на вопросы, предлагали идеи, рассматривали их и выбирали лучшие варианты." (Ученица с высокой мотивацией, берет на себя обязанность лидера группы, в какой ситуации она бы не оказалась. Лидер хороший, правильно определяет роли в группе, все остаются довольными.) Мне, как учителю, рефлексия помогает понять возможности ученика, проблемы в обучении детей. За небольшой период времени изменилась я, изменились мои взгляды, а самое главное изменились мои дети. Они стали уверенными, самостоятельными, они стали пытаться отстаивать свою точку зрения, пытаться доказать, хотя и не всегда верно, но мы с ними еще учимся, что имеет немаловажную роль для учеников и для меня. Можно с уверенностью сказать, что трудности постепенно преодолеваются, уроки становятся разнообразными и интересными.
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
6 663 076 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Токовенко Дарья Ильшатовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.