Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад на педсовет о компетенции учителя

Доклад на педсовет о компетенции учителя

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

МОУ «НИЖНЕМАМОНСКАЯ СОШ №1»

ВЕРХНЕМАМОНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ







Доклад на тему:

«ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ»





Подготовила:

учитель Шевченко Н.С.






2009 год.

Перед современным педагогом стоит задача поиска возможностей максимально продуктивной адаптации к изменяющимся условиям деятельности и способов наиболее конструктивного профессионального и личностного развития в этих условиях, осмысления разных аспектов своей деятельности с опорой на новые системы отчета в плане представлений о себе, своей миссии, своей позиции между ребенком и культурой.

В нормативных документах федерального и регионального уровней за последние 5-10 лет учитель рассматривается как ключевое звено всех реформ в области образования. Именно учитель призван интерпретировать и трансформировать содержание стандарта и программ так, чтобы сделать его доступным для всех учащихся. От того, что и как делает учитель в классе, во многом зависит, с чем уйдут учащиеся после уроков. Поскольку ключевая роль в организации учебно-воспитательного процесса принадлежит все же учителю, профессиональное развитие и самосовершенствование становится сегодня главным приоритетом для каждого педагога.

Перспективное развитие образования связывается не только и не столько, с внедрением инновационных подходов к содержанию образования и образовательных технологий, сколько с повышением уровня профессиональной компетенции учителя.
Существуют разнообразные трактовки понятия «профессиональная компетенция учителя» в педагогической литературе. Одни считают, что профессиональная компетенция учителя выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Другие авторы рассматривают «профессиональную компетенцию» как «личностные возможности и опыт специалиста, его готовность принимать оптимальные решения».

Особо хотелось бы остановиться на профессионализме учителя, как явлении педагогической культуры.

В динамике современных образовательных процессов все более осознается фундаментальное значение профессионально-педаго­гической культуры, которая выступает мерой и способом творче­ской самореализации личности учителя в различных видах педагогической дея­тельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей и технологий.

Индивидуальная педагогическая культура представляет собой не столько достижение некоего уровня компетентности, сколько состояние самообновле­ния собственной культуросообразности и культурной идентичности в постоянно меняющемся образовании (Н.Б. Крылова). Высокоразвитая педагогическая культура определяет способность учителя анализировать свою деятельность, по­ложительно относиться к ней, делать ее предметом концептуального осмысле­ния и целевых преобразований.

Выделение профессиональной культуры как атрибутивного свойства оп­ределенной социально-профессиональной группы является результатом обще­ственного разделения труда, вызвавшего обособление некоторых видов специ­альной деятельности. Профессия как сложившееся социально-культурное яв­ление обладает сложной структурой, включающей объект, предмет, средства и результат профессиональной деятельности: цели, ценности, образцы, идеалы, нормы, методы и методики. В процессе исторического развития изменяются и профессии. Одни из них приобретают новые социокультурные формы, другие изменяются незначительно, третьи совсем исчезают или претерпевают сущест­венные изменения. Что касается педагогической профессии, то она со време­нем приобретает все большую социальную значимость и культуросообразный характер.

Как сложное системное образование педагогическая культура включает в себя профессионализм учителя, который состоит в том, что педагог владеет искусством формировать у учащихся готовность к продуктивному решению за­дач в последующей системе средствами своего предмета за отведенное на учебный процесс время; профессионализм деятельности - умение сред­ствами своего учебного предмета развивать личность учащихся. Профессионализм характеризуется, прежде всего, высокой продуктивностью или эффективностью деятельности.

Профессионал высшего класса А.С. Макаренко настаивал на том, что пе­дагогическое мастерство не является свойством только талантливых людей. Это специальность, которой нужно учить, как и любой другой.

Макаренко А.С

«Мастерство — это чего можно добиться, — читаем у А.С. Ма­каренко, — и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так может и должен быть прекрасным мастером педа­гог... Я уверен, что все мы люди одинаковые. Я проработал 32 года, и всякий учитель, который проработал более или менее длительно, - мастер, если он не лентяй».

Как справедливо отмечал А.С. Макаренко, ученики простят своим учите­лям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге мастерство, квалификацию, золотые руки, глубокое знание предмета, ясную мысль.

Размышляя о педагогическом профессионализме, В.А. Сухомлинский не­изменно подчеркивал:

«Ни один учитель не может быть универсальным (а потому аб­страктным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преоб­ладает, каждый, имея неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит инди­видуальность педагога в сложный процесс влияния на подростков».

В системе педагогического образования необходимо обеспечить формирование у учителей ключевых профессиональных компетенций. Демократическая направленность модернизации системы педагогического образования в России выражается, в частности, в том, что современные реформы направлены на то, чтобы добиться переориентации подготовки учителей и воспитателей с передачи им знаний, умений и навыков (ЗУНов), на формирование у них профессионально- педагогической компетентности. Это создает дополнительные возможности для подготовки деятельных, инициативных, самостоятельных учителей и воспитате­лей, способных стать подлинными субъектами образовательной деятельности, обладающими выраженной ценностной педагогической позицией.

Педагогическую компетентность определяют как систему знаний, интел­лектуальных и предметно-практических умений, навыков и привычек, обеспечи­вающих понимание и выполнение профессиональной педагогической деятель­ности. Под профессиональной компетентностью педагога понимается инте­гральная характеристика, определяющая способность решать профессиональ­ные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагоги­ческой деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизнен­ного опыта, ценностей и наклонностей. Компетентность всегда проявляется е деятельности - предметно-информационной, деятельстно-коммуникативной ценностно-ориентационной. Нельзя выявить непроявленную компетентность Профессиональная компетентность педагога проявляется при решении профессиональных задач. При этом важно всегда рассматривать контекст, в котором проявляется компетентность. Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, тс есть при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде дея­тельности.

Развитие педагогической компетентности педагога связывается, в частности, с развитием его рефлексивно-исследовательской позиции, которая предпо­лагает, во-первых, исследовательскую часть:

а) что я сделал (результат); б) как я это сделал (средства, способы, «тех­нология»); в) зачем я это сделал, ради чего (цель),

Во-вторых, критическую часть:

а) то ли я сделал, что хотел; б) так ли я сделал, как хотел; в) как я отно­шусь к тому, ради чего я это сделал?

В-третьих, нормативную часть:

а) что я буду делать впредь в подобных ситуациях; б) как я буду делать впредь; в) ради чего я буду делать то, что буду делать?

В структуре базовой компетентности учителя (то есть ком­петенции, отражающей специфику его профессиональной деятельности) вы­деляют три основных аспекта. Во-первых, решение задач, связанных с изу­чением и развитием ребенка. Во-вторых, решение задач, связанных с созда­нием условий успешного педагогического взаимодействия на уроках и вне уро­ков, в школе и вне школы. В-третьих, решение задач, связанных с организаци­ей и осуществлением диалога, взаимодействия с возможными партнерами в окружающей среде.

Учитель, с одной стороны задает энергетику личностного роста ученика, формирует его опыт деятельности и отношений, а с другой стороны он сам должен постоянно развиваться, быть открытым новому опыту, иметь возможность быть творцом содержания и технологии обучения.

Чем дольше учитель рабо­тает в школе, тем ближе он в субъективном восприятии к личностно-профессиональной вершине.

На фоне позитивных внешних оценок у педагогов наблюдаются разные варианты отношения к результатам своей профессиональной деятельности.

У одних складывается образ раба своей профессии, вероятно приводящий к тому состоянию, которое называ­ют «псевдопрофессионализмом». Человек неудовлетворен итогами своей деятель­ности, стремится все бесконечно переде­лывать, совершенствовать, считая достиг­нутое более чем скромным результатом или вовсе отрицая успешность собствен­ной деятельности.

Поведение других сводится к эксплуатации прежних достижений, преувеличении собственных представлений о достигнутых успехах, завышенной оценке значимости собственной деятельности, что вытесняет, по сути, субъектную работу, направленную на дальнейший личностно-профессиональный рост.

У третьих, переживание своих достижений связано с постоянным стремлением соответствовать профессии учителя. Профессиональную активность педагог развивает как автор своих идей.

Изменение роли и статуса учителя XXI в. выдвигает и новые требования к уровню профессиональной компетенции учителя, к его профес­сиональным и личностным качествам. Эти требования включают: способность самостоятельно и критически мыслить; открытость педагогическим инновациям; способность адаптировать свои знания и умения к условиям вариативности обра­зования (т.е. к постоянно меняющим­ся условиям социальной и профессио­нальной среды); умение решать новые проблемы и брать на себя профессио­нальную ответственность; способность к автономии и социальной активности; способность к профессиональной рефлексии, исследовательской и творческой деятельности; способность к профессио­нальному самообразованию и саморазвитию.

Педагогическая техника как форма организации поведения учителя или воспитателя представляет собой комплекс профессиональных умений – в том числе актерских и режиссерских, связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать в процессе педагогических задач.

Уровни профессионального развития педагога.

  1. Базовой характеристикой деятельности педагога считают педагогическую умелость, под которой понимают достаточно хо­рошее владение им системой обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осущест­влять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профес­сиональном уровне и добиваться более или менее успешного обу­чения и воспитания учащихся (И. Ф. Харламов и др.). Совокуп­ность различных профессиональных умений преподавателя назы­вают педагогической техникой, которая является базовым компо­нентом педагогического мастерства.

  2. Следующей ступенью профессионального роста педагога является педагогическое мастерство, под которым понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и вос­питательную умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффектив­ность учебно-воспитательного процесса.

3) Развитие этих качеств, высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и технологическая компетентность, креативные (творческие) способности педагога - все это способст­вует повышению уровня его готовности к инновациям вообще и к овладению новыми педагогическими технологиями в частности.
Готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую личность на будущую деятельность, как активно-действенное состоя­ние личности, выражающее способность решать педагогические задачи с учетом конкретных условий и обстоятельств практической деятельности.

4) Готовность к нововведениям - это такое личностное про­явление творческого стиля деятельности, в котором своеобразно сочетаются определенная личностная направленность (стремление, потребность внедрять новое), знания и практические умения реализовать новые способы и формы осуществления профессиональной деятельности («сплав» психологической, теоретической и практи­ческой готовности).

Педагог-новатор - это автор новой педагогической системы, то есть совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих тех­нологий.

  1. Готовность педагога к созданию авторской технологии, характеризующейся согласованностью методических приемов, оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответст­вующей единому замыслу и личностному опыту учителя, автор­ским стилем его педагогической деятельности, - один из важней­ших показателей личностного развития педагога.

  2. Разработка и усовершенствование авторских образова­тельных программ.

  1. Авторская методическая система - это совокупность ин­дивидуальных приемов, средств, а также оптимальных для педаго­га, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, ха­рактеризующихся целостностью, оригинальностью и результатив­ностью их применения.

  2. Высшим уровнем профессионального саморазвития педагога является создание им собственной - авторской педагогической системы работы, состоящей из индивидуальной дидактической, индивидуальной воспитательной и индивидуальной методической систем.

Очевидно, что, зная реальный уровень профессионального раз­вития, каждый педагог может легко развивать технологию своего дальнейшего личностно-профессионального роста (саморазвития).

Хотелось бы остановиться на исследовательской деятельности, как одной из форм профессиональной самореализации педагога в начальной школе.

Современной школе нужен принципиально новый учитель — учитель-исследователь, владеющий методами организации и прове­дения опытно-поисковой эксперименталь­ной работы. В профессио­нальной деятельности, особенно в сфере образования, существуют благоприятные условия для реализации данной потребнос­ти. Работая с младшими школьниками, пе­дагоги:

- сталкиваются с проблемой, как соз­дать условия для индивидуального разви­тия ребенка;

- выдвигают идеи и гипотезы о возмож­ных путях, формах, способах решения этой проблемы;

- выбирают и обосновывают методы собственной профессиональной деятель­ности;

- получают определенные результаты собственной профессиональной деятель­ности и обосновывают их в итоге реализа­ции программы четырехлетнего обучения младших школьников.

Из данных компонентов и складывается исследовательская деятельность педагога, основы которой должны быть заложены в ходе получения профессионального образования.

Исследовательская деятельность педагогов может осуществляться по трем направлениям:

- исследовательская деятельность в рамках работы методического объединения;

- исследовательская деятельность в рамках прохождения педагогом процедуры аттестации;

- инициативная исследовательская деятельность (самообразование).

Первое направление исследовательской деятельности педагогов начальной школы представляет собой чаще всего эпизодиче­скую и связанную с планом работы методи­ческого объединения работу. В рамках дан­ного направления организуется подготовка сообщений для коллег по результатам изучения, анализа и обобщения психолого-педагогической и методической литерату­ры, аннотирования статей периодической печати.

Как показывает практика, потребность в исследовательской деятельности особенно активизируется в момент прохождения процедуры аттестации педагогических ра­ботников: учитель готовит работу по обоб­щению опыта, в которой представляет тео­ретический материал по самообразованию, какие-то диагностические данные, практи­ческие материалы.

Первые два направления, по нашему мнению, следует отнести не к исследова­тельской деятельности, а к исследователь­ской работе, которая проводится эпизоди­чески и не приносит существенных резуль­татов, не позволяет педагогу в полной мере показать результаты своего труда.

Истинная исследовательская деятель­ность будет присутствовать в профессио­нальной деятельность педагога лишь в том случае, если у него сформирована мотива­ция к ней. Педагог владеет исследовательскими умениями и приемами организации подоб­ной деятельности. Первым шагом в иссле­довательской деятельности как одной из форм самореализации педагога-практика должно стать проявление умения выявить противоречие и сформулировать проблему при выборе темы самообразования. Тема самообразования в оптимальном варианте формулируется на четыре года — период обучения ребенка в начальной школе. Сформулировав проблему при приеме де­тей в I класс, педагог на протяжении четырех лет изучает ее теоретические основы и решает практические задачи. Углубившись в проблему в течение четырех лет, всесто­ронне изучив ее, обсудив на различных уровнях (заседания методического объеди­нения, городские и областные семинары, научно-практические конференции), соб­рав практические материалы, педагог имеет возможность достойно представить свои достижения, продемонстрировать профес­сиональную компетентность, получить удовлетворение от многолетнего изучения проблемы в обобщении своего опыта.

Наиболее актуальным для педагогов, работающих с младшими школьниками, яв­ляется формирование тех или иных умений учащихся. Отслеживание уровня сформи­рованности умений (проведение педагоги­ческого исследования) невозможно без вы­деления критериев и показателей сформи­рованности изучаемого явления. В против­ном случае проводимое исследование будет носить субъективный, ха­рактер.

Таким образом, исследовательская деятельность будет выступать одной из форм профессиональной самореализации педагогов при условии реализации научного подхода к изучению уровня сформированности у учащихся тех или иных умений.

По мере овладения учителем профес­сиональными знаниями и в процессе реше­ния профессионально направленных задач складывается видение реальных ус­ловий профессиональной деятельности и соотнесение задач, условий и своих воз­можностей, умение регулировать свою дея­тельность на основе профессиональной рефлексии — важнейшего качества личности учителя-профессионала.

Рефлексия в широком смысле слова ха­рактеризует самосознание человека/осмыс­ление им оснований собственных действий и поступков.

Рефлексивное отношение человека к собственной деятельности является одним из важнейших психологических условий все более глубокого ее сознания, критиче­ского анализа и конструктивного совершен­ствования. Именно рефлексия обеспечива­ет выход из полной поглощенности непос­редственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятие позиции над ней (вне ее), для суждения о ней.

Для учителя характерно то, что сама деятельность выступает для него в качестве особого предмета анализа, осмысления оценки. Если при решении практиче­ских задач, возникающих в конкретных пе­дагогических ситуациях, учитель непосред­ственно включен в процессы реального вза­имодействия с учащимися, то теперь сами эти процессы становятся предметом иссле­дования. Рефлексивные процессы букваль­но пронизывают профессиональную дея­тельность учителя. Они проявляются:

  • в процессе практического взаимодей­ствия учителя с учащимися, когда учитель стремится адекватно понимать и целенап­равленно регулировать мысли, чувства и поступки учащихся;

  • в процессе проектирования деятель­ности учащихся, когда учитель разрабаты­вает цели обучения и конструктивные шаги их достижения, причем разрабатывает их с учетом особенностей учащихся и возмож­ностей их продвижения и развития;

  • в процессе самоанализа и самооценки учителем собственной деятельности.

Таким образом, профессиональная рефлексия проявляется в глубине анализа педагогической деятельности (своей и чужой), в умении корректировать деятельность на основе этого анализа, в умении ставить реальные цели и задачи как с точки зрения объективной логики процесса профессиональной деятельности, так и с точки зрения собственных реальных возможностей достичь цели имеющимися у них средствами.

По мере становления учителя как субъекта педагогического труда, он начинает занимать все более активную личностную позицию по отношению к своему труду, внося свой индивидуальный вклад не только в его осуществление, но и в совершенствование и развитие. Высокий уровень профессиональной активности личности педагога проявляется в творческом отношении профессиональной деятельности.

Школа создает самое ценное – будущую нашу смену. От учителей во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовленными к труду, к жизни. Мир детской души… Простой и знакомый на первый взгляд, а в действительности очень сложный и неизведанный. В нем уже своя первая радость или первая горечь, первая правда или первая ложь. Кто виноват в этом? Кто оставил первый добрый или злой след?

Учитель, ты наставник и друг учеников! Сумей на все найти ответ. Постучись в мир детской души и пусть тебе откроют. Пусть тебе поверят, поведают, что радует и что гнетет.

Заслужи это! Своим сердцем, тактом и вниманием.














МКОУ «Нижнемамонская СОШ №1»






Тема:

«Построение системы работы педагога по повышению уровня собственной профессиональной компетенции»

( на основе материалов открытых уроков)






Учитель: Шевченко Н.С.







2011 год.


Перед современным педагогом стоит задача поиска возможностей максимально продуктивной адаптации к изменяющимся условиям деятельности и способов наиболее конструктивного профессионального и личностного развития в этих условиях, осмысления разных аспектов своей деятельности с опорой на новые системы отчета в плане представлений о себе, своей миссии, своей позиции между ребенком и культурой.

Развитие педагогической компетентности педагога связывается, в частности, с развитием его рефлексивно-исследовательской позиции, которая предпо­лагает, во-первых, исследовательскую часть:

а) что я сделал (результат); б) как я это сделал (средства, способы, «тех­нология»); в) зачем я это сделал, ради чего (цель),

Во-вторых, критическую часть:

а) то ли я сделал, что хотел; б) так ли я сделал, как хотел; в) как я отно­шусь к тому, ради чего я это сделал?

В-третьих, нормативную часть:

а) что я буду делать впредь в подобных ситуациях; б) как я буду делать впредь; в) ради чего я буду делать то, что буду делать?

В структуре базовой компетентности учителя (то есть ком­петенции, отражающей специфику его профессиональной деятельности) вы­деляют три основных аспекта. Во-первых, решение задач, связанных с изу­чением и развитием ребенка. Во-вторых, решение задач, связанных с созда­нием условий успешного педагогического взаимодействия на уроках и вне уро­ков, в школе и вне школы. В-третьих, решение задач, связанных с организаци­ей и осуществлением диалога, взаимодействия с возможными партнерами в окружающей среде.

Учитель, с одной стороны задает энергетику личностного роста ученика, формирует его опыт деятельности и отношений, а с другой стороны он сам должен постоянно развиваться, быть открытым новому опыту, иметь возможность быть творцом содержания и технологии обучения.

Чем дольше учитель рабо­тает в школе, тем ближе он в субъективном восприятии к личностно-профессиональной вершине.

На фоне позитивных внешних оценок у педагогов наблюдаются разные варианты отношения к результатам своей профессиональной деятельности.

У одних складывается образ раба своей профессии, вероятно приводящий к тому состоянию, которое называ­ют «псевдопрофессионализмом». Человек неудовлетворен итогами своей деятель­ности, стремится все бесконечно переде­лывать, совершенствовать, считая достиг­нутое более чем скромным результатом или вовсе отрицая успешность собствен­ной деятельности.

Поведение других сводится к эксплуатации прежних достижений, преувеличении собственных представлений о достигнутых успехах, завышенной оценке значимости собственной деятельности, что вытесняет, по сути, субъектную работу, направленную на дальнейший личностно-профессиональный рост.

У третьих, переживание своих достижений связано с постоянным стремлением соответствовать профессии учителя. Профессиональную активность педагог развивает как автор своих идей.

Изменение роли и статуса учителя XXI в. выдвигает и новые требования к уровню профессиональной компетенции учителя, к его профес­сиональным и личностным качествам. Эти требования включают: способность самостоятельно и критически мыслить; открытость педагогическим инновациям; способность адаптировать свои знания и умения к условиям вариативности обра­зования (т.е. к постоянно меняющим­ся условиям социальной и профессио­нальной среды); умение решать новые проблемы и брать на себя профессио­нальную ответственность; способность к автономии и социальной активности; способность к профессиональной рефлексии, исследовательской и творческой деятельности; способность к профессио­нальному самообразованию и саморазвитию.

Педагогическая техника как форма организации поведения учителя или воспитателя представляет собой комплекс профессиональных умений – в том числе актерских и режиссерских, связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать в процессе педагогических задач.

Современной школе нужен принципиально новый учитель — учитель-исследователь, владеющий методами организации и прове­дения опытно-поисковой эксперименталь­ной работы. В профессио­нальной деятельности, особенно в сфере образования, существуют благоприятные условия для реализации данной потребнос­ти. Работая с младшими школьниками, пе­дагоги:

- сталкиваются с проблемой, как соз­дать условия для индивидуального разви­тия ребенка;

- выдвигают идеи и гипотезы о возмож­ных путях, формах, способах решения этой проблемы;

- выбирают и обосновывают методы собственной профессиональной деятель­ности;

- получают определенные результаты собственной профессиональной деятель­ности и обосновывают их в итоге реализа­ции программы четырехлетнего обучения младших школьников.

Из данных компонентов и складывается исследовательская деятельность педагога, основы которой должны быть заложены в ходе получения профессионального образования.

Исследовательская деятельность педагогов может осуществляться по трем направлениям:

- исследовательская деятельность в рамках работы методического объединения;

- исследовательская деятельность в рамках прохождения педагогом процедуры аттестации;

- инициативная исследовательская деятельность (самообразование).

Первое направление исследовательской деятельности педагогов начальной школы представляет собой чаще всего эпизодиче­скую и связанную с планом работы методи­ческого объединения работу. В рамках дан­ного направления организуется подготовка сообщений для коллег по результатам изучения, анализа и обобщения психолого-педагогической и методической литерату­ры, аннотирования статей периодической печати.

Школа создает самое ценное – будущую нашу смену. От учителей во многом зависит, какими будут наши воспитанники. Будут ли они людьми добрыми, с широко развитыми духовными потребностями, интересами. Будут ли они подготовленными к труду, к жизни. Мир детской души… Простой и знакомый на первый взгляд, а в действительности очень сложный и неизведанный. В нем уже своя первая радость или первая горечь, первая правда или первая ложь. Кто виноват в этом? Кто оставил первый добрый или злой след?

Учитель, ты наставник и друг учеников! Сумей на все найти ответ. Постучись в мир детской души и пусть тебе откроют. Пусть тебе поверят, поведают, что радует и что гнетет.

Заслужи это! Своим сердцем, тактом и вниманием.





МКОУ «Нижнемамонская СОШ №1»






Тема:

«Построение системы работы педагога по повышению уровня собственной профессиональной компетенции»

( на основе материалов открытых уроков)






Учитель: Шевченко Н.С.







2011 год.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

В Нижнем Мамоне находится захоронение № 83 – старый центр села.

 

 

 

 

Здесь покоится прах 113 рядовых и офицеров Советской Армии, сложивших свои головы на Верхнемамонской земле зимой 1942 года  во время операции «Малый Сатурн».

В 1952 году на месте захоронения защитников нашего края от врагов, был сооружен памятник, который представлял собой усеченную пирамиду с красной звездой наверху. В шестидесятых годах памятник был реконструирован. В настоящее время на постаменте солдат – защитник нашей Родины. Во всей фигуре  - не только скорбь и печаль, но и строгость, решимость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

 

 

Перед современным педагогом стоит задача поиска возможностей максимально продуктивной адаптации к изменяющимся условиям деятельности и способов наиболее конструктивного профессионального и личностного развития в этих условиях, осмысления разных аспектов своей деятельности с опорой на новые системы отчета в плане представлений о себе, своей миссии, своей позиции между ребенком и культурой.

В нормативных документах федерального и регионального уровней за последние 5-10 лет учитель рассматривается как ключевое звено всех реформ в области образования. Именно учитель призван интерпретировать и  трансформировать содержание стандарта и программ так, чтобы сделать его доступным для всех учащихся. От того, что и как делает учитель в классе, во многом зависит, с чем уйдут учащиеся после уроков. Поскольку ключевая роль в организации учебно-воспитательного процесса принадлежит все же учителю, профессиональное развитие и самосовершенствование становится сегодня главным приоритетом для каждого педагога.

 

 

 

 

В 1975 году в год 30-летия победы Советского народа в Великой Отечественной войне в новом центре нашего села возведен новый мемориальный комплекс. В центре -  стела со звездой Героя и венком, по обеим сторонам две стены с мемориальными плитами, на которые занесены имена погибших. Перед ними – Вечный огонь.

Надпись: «Слава вам павшие, слава бессмертные, вечную славу поет вам народ»

«Доблестно жившие, смерть сокрушившие, память о вас никогда не умрет».

Архитектор Мязин И. Ф.

Каждый год девятого мая, по традиции, люди приходят сюда и возлагают цветы и венки. Лучшие ученики нашей школы стоят в почетном  карауле у Вечного огня. Эти памятники рассказывает о бессмертных подвигах наших советских воинов, о жестокости фашистов, о трудности тех пережитых лет. Братская могила № 83 и мемориальный комплекс – гордость нашего села. Мы должны сохранить их для того, чтобы из поколения в поколение жил в памяти солдат, до конца исполнивший свой священный долг по защите Отечества от врагов.

 

Нижнемамонский местный поэт Николай Машкин посвятил военной теме много стихов. Среди них и это:

У обелиска.

Я один стою у обелиска.

Зеленеют в свете дерева.

Надо мною наклонилась низко

Ивушка плакучая – вдова.

Опустила ветвенные руки

И, листвою росною шепча,

В неподдельной, человечьей муке

Моего дотронулась плеча.

Будто мама, где – то в раннем детстве

А сейчас, приснившись, как во сне,

С этой ивой в родственном соседстве

Грусть свою высказывает мне.

Фонари отбрасывают тени,

Светлым ликом выползла луна.

Я встаю неловко на колени,

Сверху вниз читаю имена.

Души, чьи мгновением из жизни

Не закончив радость бытия,

Уходили, чтобы на Отчизне

Жили бы такие вот, как я…

 

Самое дорогое, что передает отец сыну, дед внуку, одно поколение другому – это Память. Память о былом, о людях, творивших добро и защищавших наше Отечество от врага.

 

Общая информация

Номер материала: 153987
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>