- 03.02.2015
- 600
- 0
В стремительно меняющемся мире жизнь предъявляет необходимость чтению большого количества текстов, требующих от детей умения выделить необходимую информацию и использовать её.
Ученик начальной школы должен овладеть на базовом уровне:
То есть именно эти способы действий являются базой для успешного обучения по всем школьным дисциплинам. Практика показывает, что читательская грамотность зависит от умения учителя провести такую работу, создать такой алгоритм работы с текстом, чтобы дети почувствовали себя маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.
Особый акцент ставиться на развитие интереса к предмету чтения, умения извлекать информацию и творчески доносить её до слушателя, навыков позитивного коммуникативного общения, умений высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном, умении задавать вопросы.
Большое внимание надо уделять формированию умения самостоятельно ставить вопросы и искать ответы на них, что способствует эффективному пониманию литературного текста. В процессе понимания ученик совершает активные действия по преобразованию смысловой структуры текста, главным из которых является вычленение скрытого вопроса, обнаружение проблемной ситуации.
Поделюсь опытом работы по формированию умения задавать вопросы и представлю приемы, развивающие это умение.
Прием «толстые — тонкие вопросы».
«Тонкие» вопросы требуют однословного ответа (кто, что, когда, как звать, было ли, верно ли, мог ли?), «толстые» (объясните, почему; почему вы так думаете; в чем различия; предположите, что будет, если?) требуют размышления, умение анализировать.
Прием «мозаика». Класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному отрывку текста.
Прием «Ромашка Блума».
В начальных классах можно использовать классификацию вопросов известного американского психолога и педагога Бенджамина Блума. В России в мире современного образования ее называют «Ромашкой Блума»:
Первый лепесток – простой вопрос. Простые вопросы – это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля (зачет, тест).
Второй лепесток — вопрос-интерпретация. Объясняющие вопросы обычно начинаются со слова «Почему?». Они направлены на установление причинно – следственных связей.
Третий лепесток – оценочный вопрос. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?».
Четвёртый лепесток – практический вопрос – вопрос направлен на установление взаимосвязей между теорией и практикой. «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?»
Пятый лепесток – творческий вопрос – в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.
Шестой лепесток – уточняющий вопрос. Обычно эти вопросы начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?». Цель этих вопросов – представление ученику возможности для обратной связи относительно того, что он только что сказал.
В качестве примера работы с разными типами вопросов приведу из своей практической деятельности.
Простые вопросы. Например, во втором классе, обсуждая грузинскую сказку «Голубой ковер», дети отвечают на вопросы:
- Где царевич встретил свою суженую?
-Какому ремеслу смог выучиться царевич?
Уточняющие вопросы. При работе над сказкой В. Осеевой «Добрая хозяюшка», дети задавали такие вопросы:
- Можно ли назвать хозяюшку злой?
- Разве она бьет своих животных или не дает им есть?
- Так чем же она их обижает?
Объясняющие вопросы. Б. Житков «Храбрый утенок»
- Стоило ли утятам бояться стрекозу?
Творческие вопросы, которые задает учитель, учат детей предполагать, фантазировать и прогнозировать.
Л. Пантелеев «Две лягушки».
- А могла ли сказка закончиться по-другому?
Г. Горбовский «Розовый слон».
-Как бы вы решили судьбу розового слона?
Е. Пермяк «Некрасивая елка».
- А как бы вы поступили с елкой?
Оценочные вопросы. Например, при работе в третьем классе с произведением К.Паустовского «Стальное колечко» :
-Как вы думаете, почему Варюша не побоялась идти до станции одна?»
Практические вопросы. Обсуждаем сказку Н. Вагнера «Сказка»:
- А как бы вы поступили на месте Альмары?»
Ставя вопросы, ученик анализирует прочитанный материал, выделяет главное, вскрывает суть прочитанного. Таким образом, во время обучения в начальной школе дети учатся самостоятельно формулировать и задавать вопросы, «необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром» .
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка |
Оценочные |
Как вы относитесь? |
Сказка Репка
Назовите главных героев этой сказки?
Что делает каждый герой?
Почему каждый герой звал на помощь конкретного персонажа?
Расположите в правильной последовательности следующие иллюстрации
Какие ситуации в реальной жизни могут встретиться?
Объясните, почему героям сказки удалось вытянуть репку?
Назовите другие литературные произведения схожие по сюжету
Подберите пословицы к сказке
Оцените роль каждого героя
Все ли дело в мышке?
Сказка "Колобок". 1. Знание. - Кто написал эту сказку? - Почему она называется русской народной сказкой? - Перечислите главных героев сказки. - Перескажите содержание сказки. 2. Понимание. - Кто такой Колобок? - Из чего он сделан? - В какой последовательности встречались герои сказки с Колобком? 3. Применение. - Как бы повел себя Колобок в современных условиях? (Например, если бы он попал в современный город) 4. Анализ - На сколько частей можно разделить сказку? - Почему Колобок укатился? - Почему Колобок попался на хитрость лисы? 5. Синтез. - Какова главная мысль сказки? Вспомните, какие ситуации из жизни приближены к содержанию этой сказки? 6. Оценка. - Вспомните пословицы, подходящие к этой сказке? - Предположите, что могло бы произойти с Колобком, если бы его не съела лиса? |
КГУ «Комплекс Белоусовская начальная школа – детский сад»
Доклад на тему:
«Виды и методы постановки вопросов»
Выполнила и прочитала
учитель начальных классов
Порохова А.С.
2013/14уч.год
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В стремительно меняющемся мире жизнь предъявляет необходимость чтению большого количества текстов, требующих от детей умения выделить необходимую информацию и использовать её.
Ученик начальной школы должен овладеть на базовом уровне:
То есть именно эти способы действий являются базой для успешного обучения по всем школьным дисциплинам. Практика показывает, что читательская грамотность зависит от умения учителя провести такую работу, создать такой алгоритм работы с текстом, чтобы дети почувствовали себя маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.
Особый акцент ставиться на развитие интереса к предмету чтения, умения извлекать информацию и творчески доносить её до слушателя, навыков позитивного коммуникативного общения, умений высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном, умении задавать вопросы.
6 654 513 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Порохова Антонина Степановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.