Н.В.Макарова-учитель химии и биологии
ВКО, Глубоковский район, с.Предгорное
КГУ «Комплекс Предгорненская средняя школа-детский
сад»
Алгоритм формирования учебной деятельности как
основа компетентности самоменеджмента
Одно из перспективных направлений модернизации образования -
использование компетентностного подхода в процессе обучения. При этом важным
показателем качества обучения становится наличие у учащихся не только знаний и
умений, но и опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных функций, практических
навыков деятельности, т.е. сформированность ключевых компетенций, в первую
очередь компетентности самоменеджмента. [1]
«Ни одна наука не нуждается в эксперименте в такой степени, как химия.
Ее основные законы теории и выводы опираются на факты, поэтому постоянный
контроль опытом необходим» М. Фарадей.
В настоящее время, хотим мы того или нет, информационные технологии
прочно вошли в нашу жизнь. Сейчас уже трудно ее вообразить без сотовых
телефонов, компьютеров, телевизора, интернета. При изучении химии я использую
презентации, видеоролики с целью развития мотивации к изучению предмета.
Тестовые оболочки помогают закрепить и проверить знания учащихся. Но этого не
достаточно для решения проблемы неуспеваемости и неуспешности учащихся на моих
уроках. Для решения этой проблемы я использую алгоритмы. Вообще под понятием
алгоритма понимается любое строгое предписание выделения действий или
деятельности, обязательно приводящее к достижению заранее поставленной цели и
запланированных результатов.
Алгоритмы в школьном курсе химии – это:
· правила составления химических формул и уравнений;
· правила и последовательность описания химических элементов, свойств веществ,
протекание химических реакций;
· рациональный способ решения расчетных, экспериментальных и
расчетно-экспериментальных задач;
· оптимальный план проведения химического анализа неорганических и органических
веществ;
· определенный порядок приготовления растворов заданной концентрации и др. [2]
Алгоритмически выполняются лабораторные и практические
работы в большинстве практикумов химии. Обучаемый получает строгое предписание:
прилить, добавить, отметить цвет, заметить образование осадка, записать и т.п.
Алгоритмически решаются задачи по курсу химии: содержащиеся в тексте задачи
числовые данные достаточно подставить в известную формулу (а это и есть
своеобразный алгоритм вычисления), получить ответ. Алгоритмический метод
обучения – один из важнейших методов формирования знаний даже в условиях
развития творческого мышления. На своих уроках для развития интеллектуальных и
творческих способностей учу детей самостоятельно составлять алгоритмы, т.е учу
самостоятельному выделению ориентиров и построению ориентировочной основы
действий в виде алгоритмических предписаний для выполнений какой-либо
последующей действительности. Суть этого приема состоит в том, что обучаемому
даются примеры некоторых действий и ставиться задача письменно описать порядок
и характер их выполнения. Учитывая вышесказанное, алгоритмический подход к
преподаванию химии позволяет:
·
Устанавливать
причинно-следственные связи, что является одной из основ развивающего обучения.
·
Способствует формированию
логического мышления у учащихся.
·
Позволяет
систематизировать учебный материал.
·
Развивает творческое
мышление учащихся.
Формирует интерес у учащихся к предмету посредством использования
современных технических средств обучения. [3]
В своей работе алгоритмы я использую на следующих
этапах обучения: самостоятельная работа учащихся при подготовке домашнего
задания; самостоятельное обучение учащихся, не посещающих занятия по тем или
иным причинам; на этапе решения учебных задач; выполнение лабораторных и
практических работ; обобщение, систематизация и коррекция знаний и умений
учащихся. Важное внимание в
своей работе я уделяю формированию у учащихся умений и общеучебных навыков
на понимание, осмысление через систематическое применение алгоритмов на
уроке, что позволяет поддерживать стабильность успеваемости учащихся. Свою
работу на практике я применяю следующим образом. Вначале изучения темы составляем
или разбираем готовый алгоритм и учимся им пользоваться. Затем, используя
алгоритм, выполняем типовые задания. Когда освоен механизм выполнения
типовых заданий можно, приступать к решению более сложных комбинированных
заданий. Следующий этап – проверка и контроль знаний через тестовые задания,
контрольные и проверочные работы.
Эффективно применение алгоритма при проведения
химического эксперимента. Поэтому одним из средств инновационной деятельности в
практике моей работы является использование проблемных и исследовательских экспериментов.
На проблему применения развивающего эксперимента в преподавании химии обращал
внимание профессор МГОУ Ю.В.Сурин в своей книге «Методика проведения
проблемных опытов по химии».
Решение учениками проблем с применением
исследовательских методов характеризуется как сложное учебное умение, которому
нужно специально обучить. Проблемный эксперимент ставит проблему в процессе
обучения (путем создания противоречий), а исследовательский эксперимент направлен
на ее решение. Хотя нужно отметить, что и исследовательский эксперимент тоже
может приводить к созданию проблемных ситуаций, а они, в свою очередь,
потребуют проведения новых или дополнительных исследований. Чтобы учащиеся
могли провести какое-либо исследование, им нужно предложить проблемное задание
на основе теоретического материала или проблемного эксперимента, по которому
будет составлен алгоритм и достигнут результат путём выполнения всех этапов
алгоритма [4]. Проблемно-развивающие опыты влияют на уровень теоретических знаний
учащихся. Если в ходе экспериментов они получают новые, неожиданные факты,
противоречащие сложившимся у них теоретическим представлениям, то, пытаясь эти
факты осмыслить и объяснить, они целенаправленно выводятся на новый уровень
понимания материала. Именно поэтому, при обучении химии необходимо проводить
проблемные эксперименты, которые обогащают знания учащихся новыми или необычными
фактами. Вследствие этого и возникает новое решение, появляется ясность в
изучаемом вопросе.
Конечно, сейчас в
учебниках есть алгоритмы выполнения лабораторных и практических работ,
алгоритмы решения некоторых задач в учебниках 8-9 классов, но у учащегося нет
возможности постоянно носить учебники за весь курс химии, поэтому я создала
папки с алгоритмами решения задач, составлением формул, с алгоритмами
практических и лабораторных работ.
Составляя и используя алгоритмы, у учащихся формируется весь цикл
учебной деятельности как основы компетентности самоменеджмента, а
компетентность самоменеджмента является инструментом для приобретения
учащимися других базовых компетентностей.
Список использованной литературы
1.Белов П.С. Из опыта
формирования химических компетенций учащихся [Текст] / П.С. Белов// Химия в
школе.-№10, 2010. С. 25-28.
2. Вивюрский В.Я.
Использование алгоритмических предписаний при составлении химических формул //
Химия в школе – 1979 г. – 36 – с.42 – 45.
3.Вивюрский В.Я.
Использование алгоритмических предписаний при составлении химических уравнений
// Химия в школе – 1980 г. – 36 – с.30 – 32
4. Сурин Ю.В.
Проблемный эксперимент как одна из форм химического эксперимента [Текст] /
Ю.В.Сурин //Химия в школе.-№10, 2007. С. 57-61.
5.http://maratakm.narod.ru/
6.http://www.alhimikov.net/
7.
http://liot.forum24.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.