Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Доклад на тему "Боковой сигматизм и пути его преодоления"

Доклад на тему "Боковой сигматизм и пути его преодоления"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

МДБОУ «Детский сад общеразвивающего вида №1«Берёзка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей».









«Боковой сигматизм и пути его преодоления».









Учитель – логопед

Рыженкова Н. В.












Обоянь 2015г.


Для успешного решения задач по осуществлению преемственности между школой и ДОУ, надо подготовить необходимый фундамент знаний в старшем дошкольном возрасте. В связи с этим встает вопрос об особенностях обучения детей с отклонениями в речевом развитии в условиях ДОУ.

Нарушения звукопроизношения, нередко встречающиеся у дошкольников, затрудняют овладение ими в дальнейшем правильным чтением и письмом.

На практике очень часто приходится встречать детей с дизартрическими расстройствами речи, проявлением которого является нарушение звукопроизношения: бокой сигматизм группы шипящих звуков «ш», «ж».

Трудность коррекции бокового сигматизма заключается в отсутствии оказания медикоментозной и физиотерапевтической помощи ребенку в силу различных причин. Одной из которых является нежелание родителей воспитанника массового детского сада посетить по рекомендации логопеда таких специалистов, как: невропатолог, физиотерапевт. В результате чего, ребенок остается без должного объема оказываемой ему помощи.



Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом.

Мы знаем, что имеется несколько видов сигматизма:

- Межзубный.

- Губно-зубной.

- Призубный.

- Шипящий.

- Боковой.

- Носовой.

Я остановлюсь на боковом сигматизме, наиболее трудном виде. Боковой сигматизм требует длительной систематической работы. В основе бокового сигматизма лежат причины органического хорактера – парезы языка, короткая подъязычная уздечка, к наличию которой часто присоединяется узкое, высокое нёбо или неправильное расположение зубов верхней челюсти.

Боковое произношение распространяется на обе группы ( свистящих и шипящих ) звуков, часто присоединяется такое же произ, часто присоединяется такое же произношение мягких пар задненёбных и произношение звука «р».

При боковом сигматизме язык ложится ребром. Один его край поднимается к внутренней поверхности коренных зубов, а кончик упирается в альвеолы. Воздушная струя идёт не к средней линии передних резцов, а вбок, уклоняясь в одних случаях вправо, а в других – влево, или выходит по обоим краям языка.

Эти уклонения можно обнаружить, передвигая вдоль губ узкую полоску бумаги или кусочек ваты, которые отклоняются, попадая под воздушную струю. Звук характеризуется «хлюпаньем».

Случаи односторонних боковых сигматизмов могут зависеть от уклонения языка вправо или влево и от смещения в тот или другой бок нижней челюсти при смыкании зубов.

Случаи двусторонних сигматизмов связаны с тем, что язык своей спинкой поднимается к нёбу, не образуя желобка посередине, боковые края языка опущены и пропускают воздушную струю.

Требуется длительная и кропотливая работа по исправлению бокового сигматизма.

Начинаю работу с проверки, различает ли ребенок на слух звуки с, з, ц? Для этого кладу перед ним карточки с написанными буквами с, з, ц. В начале уточняете, какая буква написана на каждой карточке. Затем предлагаете ребенку сосредоточиться и внимательно слушать. Произносите слова с каким-то из этих звуков в начале. Ребенок должен поднять карточку с буквой, звучание которой он услышал в начале этого слова. Если ребенок плохо справляется с этим заданием, поиграйте с ним в «слова». «Давай будем придумывать слова со звуком с в начале слова (также 3 и Ц).

Как я провожу работу по исправлению бокового сигматизма? Как и рекомендуется в литературе, сначала я уделяю большое внимание артикуляционной гимнастике. Вырабатываю правильную воздушную струю, добиваюсь замыкания ротовой полости с боков и образования по середине языка желобка. С этой целью заставляю ребенка дуть на просунутый между зубами широко распластанный передний край языка. А затем, передний край языка перевожу за нижние резцы. При гимнастике выполняю комплекс основных движений: для губ, языка, нижней челюсти - характерных для данного звука. Самым подвижным органом является язык. Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть языка и кончик. При произнесении звуков « С, З, Ц» кончик языка опускается за нижние зубы, при звуках « Ш, Ж, Щ » язык поднимается к нёбу и образовывает щель с твёрдым нёбом. Поэтому я беру в артикуляционную гимнастику упражнения в процессе которых вырабатываю положение кончика языка.

Так, для свистящих звуков, язык должен быть опущен за нижние зубы. Для этого провожу упражнение «Почистим зубки».

Слежу, чтобы язычок касался дёсен за нижними зубами, а не края зубов.

Губы должны быть неподвижны и в положении улыбки.

Двигая язычком снизу вверх, слежу, чтобы кончик был широким и начинал движения от альвеол за нижними зубами. Для выработки воздушной струи провожу упражнения: «Кто дальше загонит мяч?», «Загони мяч в ворота», «Фокус» . Слежу, чтобы щёки не надувались, чтобы ватный шарик загонялся в ворота на одном выдохе, не прерывая струю. Таким образом, вырабатываю плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Для шипящих звуков «Ж, Ш, Ч, Щ» провожу такие игры:

«Накажем непослушный язычок», «Сделать язычок широким», «Приклей конфетку». Упражнения служат укреплению мышц языка и подъёму языка вверх.

Слежу, чтобы работал только язык – нижняя челюсть была неподвижна.

Чтобы рот был открыт не более, чем на 1,5 см., если ребенок не удерживает позу закрытого рта, то между зубами ставлю ручку, палец.

Упражнения выполнять в медленном темпе.

Когда звук я поставила, перехожу к введению поставленного звука в самостоятельную речь.

Умение свободно и правильно использовать поставленный звук в самостоятельных устных высказываниях формируется медленно. Провожу с ребенком большое количество тренировочных упражнений, при этом соблюдаю систему упражнений,т.е. перехожу от лёгкого к трудному, от слогов к слову, от слова к словосочетанию, от словосочетания к предложению, от простого предложения к сложному.

Использую следующие виды работ:

  • Самостоятельное называние слов по картинкам.

  • Повторение за логопедом слогов, слов, фраз, насыщенных нужным звуком.

  • Придумывание слов на заданный звук, составление с ним предложений.

  • Чтение слов и небольших текстов ( в подготовительной группе).

  • Заучивание стихотворений, пословиц, загадок, скороговорок.

  • Пересказ прочитанного логопедом рассказа или сказки.

  • Ответы на вопросы по сюжетным, серийным картинкам.

  • Самостоятельные рассказы из личной жизни, жизни детского сада.

При этом слежу за убыстрением темпа воспроизведения вновь введённого звука в речь. Делаю с детьми звукобуквенный анализ слов, определяем порядковое место звука в слове, использую игру «Часы». Выделив нужный звук, я обязательно еще раз уточняю артикуляцию данного звука. С помощью зеркала ребёнок контролирует положение губ, языка, зубов, следит за струёй выдыхаемого воздуха.

При подборе речевого материала для закрепления изученного звука слежу, чтобы в нём не встречались звуки близкие по артикуляции, например, работая над звуком «Ш» слова со звуком «С» не даю до тех пор, пока ребёнок не научится чисто произносить и хорошо различать на слух слова со звуком «Ш». Затем предлагаю задания на дифференциацию звуков. Обязательно уточняю их артикуляцию. Большое внимание уделяю сопоставлению аффрикат

«Ц» - со звуками «С, СЬ, Т, ТЬ»

«Ч» - со звуками «Ц, Щ, ТЬ, С, Ш»

«Щ» - со звуками «Ш, Ч, СЬ, ТЬ, Ц»

Данные звуки чаще всего смешиваются во время письма.

Если необходимо, провожу артикуляционную гимнастику и массаж для снятия гиперсаливации и спастичности:

- жевание и глотание с закрытым ртом.

- упражнение йогов. Вращение языком в преддверии открытого рта, сглатывание слюны.

- статистические упражнения. Широкое открывание и закрывание рта, язык на дне ротовой полости (в течение 3-5 сек., затем 5-10 сек.) .

- упражнение «Толстячок-худышка» (при сомкнутых губах) .

- надувание и втягивание щек: одновременное, попеременное (4-5 раз) .

- упражнение «Усики». Удерживание губами: полоски бумаги, шпателя, трубочки для коктейля разных размеров, ёмкостей разных диаметров.

- упражнение «Сушим язычок». Всасывание воздуха в себя через «трубочку» из языка.

- упражнение «Мёд или хлебный шарик» (глотание капелек меда или хлебных шариков, положенных на кончик языка) .

- упражнение «Жевание и глотание твердой пищи» сушки, сухаря.

Массаж: вращательные движения против часовой стрелки, до 6-8 сек, не вызывающие дискомфорт, при помощи зонда «грабли» или указательного или среднего пальца. Точечный массаж: в углублениях под языком, в двух точках одновременно,

- легкая вибрация под подбородком указательным пальцем( 5 сек) в области подчелюстной ямки.

-круговые движения указательными пальцами почасовой стрелке по точкам под козелками ушей в течение 5 мин. (по 2.5 мин-рот открыт-закрыт) и 5 мин. против часовой стрелки.

Массаж мягкого нёба: поглаживание и разминание пальцемтвердого и мягкого нёба по средней линии от верхних резцов до увуля, для получения выраженного глоточного рефлекса.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

МДБОУ «Детский сад общеразвивающего вида №1«Берёзка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей».

 

 

 

 

 

 

 

 

«Боковой сигматизм и пути его преодоления».

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                     Учитель – логопед

Рыженкова Н. В.

 

 

 

                                                                          

  

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               Обоянь 2015г.

 

          Для успешного решения задач по осуществлению преемственности между школой и ДОУ, надо подготовить необходимый фундамент знаний в старшем дошкольном возрасте.  В связи с этим встает вопрос об особенностях обучения детей с отклонениями в речевом развитии в условиях ДОУ.

          Нарушения звукопроизношения, нередко встречающиеся у дошкольников, затрудняют овладение ими в дальнейшем правильным чтением и письмом.   

         На практике очень часто приходится встречать детей с дизартрическими расстройствами речи, проявлением которого является нарушение звукопроизношения: бокой сигматизм группы шипящих звуков «ш», «ж».

Трудность коррекции бокового сигматизма заключается в отсутствии оказания медикоментозной и физиотерапевтической помощи ребенку в силу различных причин. Одной из которых является нежелание родителей воспитанника массового детского сада посетить по рекомендации логопеда таких специалистов, как: невропатолог, физиотерапевт. В результате чего, ребенок остается без должного объема оказываемой ему помощи.

 

     Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом.

  Мы знаем, что имеется несколько видов сигматизма:

- Межзубный.

- Губно-зубной.

- Призубный.

- Шипящий.

- Боковой.

- Носовой.

     Я остановлюсь на боковом сигматизме, наиболее трудном виде. Боковой сигматизм требует длительной систематической работы. В основе бокового сигматизма  лежат причины органического хорактера – парезы языка, короткая подъязычная уздечка, к наличию которой часто присоединяется узкое, высокое нёбо или неправильное расположение зубов верхней челюсти.

     Боковое произношение распространяется на обе группы ( свистящих и шипящих ) звуков, часто присоединяется такое же произ, часто присоединяется такое же произношение мягких пар задненёбных и произношение звука «р».

     При боковом сигматизме  язык ложится ребром. Один его край    поднимается к внутренней поверхности коренных зубов, а  кончик упирается в альвеолы. Воздушная струя идёт не к средней линии передних резцов, а вбок, уклоняясь в одних случаях вправо, а в других – влево, или выходит по обоим краям языка.

     Эти уклонения  можно обнаружить, передвигая вдоль губ узкую полоску бумаги или кусочек ваты, которые отклоняются, попадая под воздушную струю. Звук характеризуется «хлюпаньем».

     Случаи односторонних боковых сигматизмов могут зависеть от уклонения языка вправо или влево и от смещения в тот или другой бок нижней челюсти при смыкании зубов.

     Случаи двусторонних сигматизмов связаны с тем, что язык своей спинкой поднимается к нёбу, не образуя желобка посередине, боковые края языка опущены и пропускают воздушную струю.

     Требуется длительная и кропотливая работа по исправлению бокового сигматизма.

      Начинаю работу с проверки, различает ли ребенок на слух звуки с, з, ц? Для этого  кладу перед ним карточки с написанными буквами с, з, ц. В начале уточняете, какая буква написана на каждой карточке. Затем предлагаете ребенку сосредо­точиться и внимательно слушать. Произносите слова с каким-то из этих звуков в начале. Ребенок должен поднять карточку с буквой, звучание которой он услышал в начале этого слова. Если ребенок плохо справляется с этим заданием, поиграйте с ним в «слова». «Давай будем придумывать слова со звуком с в начале слова (также 3 и Ц).

Как  я провожу работу по исправлению бокового сигматизма? Как и рекомендуется в литературе, сначала я  уделяю большое внимание артикуляционной гимнастике. Вырабатываю правильную воздушную струю, добиваюсь замыкания ротовой полости с боков и образования по середине языка желобка. С этой целью заставляю ребенка дуть на просунутый между зубами широко распластанный передний край языка. А затем, передний край языка перевожу за нижние резцы. При гимнастике выполняю комплекс основных движений: для губ, языка, нижней челюсти - характерных для данного звука. Самым подвижным органом является язык. Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть языка и кончик. При произнесении звуков « С, З, Ц» кончик языка опускается за нижние зубы, при звуках « Ш, Ж, Щ »  язык поднимается к нёбу и образовывает щель с твёрдым нёбом. Поэтому я беру в артикуляционную гимнастику упражнения  в процессе которых  вырабатываю положение кончика языка.

     Так, для свистящих  звуков,  язык должен быть опущен за нижние зубы. Для этого провожу  упражнение «Почистим зубки».

Слежу, чтобы язычок касался дёсен за нижними зубами, а не края зубов.

Губы должны быть неподвижны и в положении улыбки.

     Двигая язычком снизу вверх, слежу, чтобы кончик был широким и начинал движения от альвеол за нижними зубами.    Для выработки воздушной струи провожу упражнения: «Кто дальше загонит мяч?», «Загони мяч в ворота», «Фокус»  . Слежу, чтобы щёки не надувались, чтобы ватный шарик загонялся в ворота на одном выдохе, не прерывая струю. Таким образом, вырабатываю плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

     Для шипящих звуков «Ж, Ш, Ч, Щ» провожу такие игры:

«Накажем непослушный язычок», «Сделать язычок широким», «Приклей конфетку». Упражнения служат укреплению мышц  языка и подъёму языка вверх.

     Слежу, чтобы работал только язык – нижняя челюсть была неподвижна.

     Чтобы рот был открыт не более, чем на 1,5 см., если ребенок не удерживает позу закрытого рта, то между зубами ставлю ручку, палец.

     Упражнения выполнять в медленном темпе.

     Когда звук я поставила, перехожу к введению поставленного звука в самостоятельную речь.

     Умение свободно и правильно использовать поставленный звук  в самостоятельных устных высказываниях формируется медленно. Провожу с ребенком большое количество тренировочных  упражнений, при этом соблюдаю систему упражнений,т.е. перехожу от лёгкого к трудному, от слогов к слову, от слова к словосочетанию, от словосочетания к предложению, от простого предложения к сложному.

     Использую следующие виды работ:

·       Самостоятельное называние слов по картинкам.

·       Повторение за логопедом слогов, слов, фраз, насыщенных нужным звуком.

·       Придумывание слов на заданный звук, составление с ним предложений.

·       Чтение слов и небольших текстов ( в подготовительной группе).

·       Заучивание стихотворений, пословиц, загадок, скороговорок.

·       Пересказ прочитанного логопедом рассказа или сказки.

·       Ответы на вопросы по сюжетным, серийным картинкам.

·       Самостоятельные рассказы из личной жизни, жизни детского сада.

     При этом слежу за убыстрением темпа воспроизведения вновь введённого звука в речь. Делаю с детьми  звукобуквенный анализ слов, определяем порядковое место звука в слове, использую игру «Часы». Выделив нужный звук, я обязательно еще раз уточняю артикуляцию данного звука. С помощью зеркала ребёнок контролирует положение губ, языка, зубов, следит за струёй выдыхаемого воздуха.

     При подборе речевого материала для закрепления изученного звука слежу, чтобы в нём не встречались звуки близкие по артикуляции, например, работая над звуком «Ш» слова со звуком «С» не даю до тех пор, пока ребёнок не научится чисто произносить и хорошо различать на слух слова со звуком «Ш». Затем предлагаю задания на дифференциацию звуков. Обязательно уточняю их артикуляцию. Большое внимание  уделяю сопоставлению аффрикат

«Ц» - со звуками «С, СЬ, Т, ТЬ»

«Ч» - со звуками «Ц, Щ, ТЬ, С, Ш»

«Щ» - со звуками «Ш, Ч, СЬ, ТЬ, Ц»

     Данные звуки чаще всего смешиваются во время письма.

     Если необходимо, провожу артикуляционную гимнастику и массаж для снятия гиперсаливации и спастичности:

- жевание и глотание с закрытым ртом.

- упражнение йогов. Вращение языком в преддверии открытого рта, сглатывание слюны.

- статистические упражнения. Широкое открывание и закрывание рта, язык на дне ротовой полости (в течение 3-5 сек., затем 5-10 сек.) .

- упражнение «Толстячок-худышка» (при сомкнутых губах) .

- надувание и втягивание щек: одновременное, попеременное (4-5 раз) .

- упражнение «Усики». Удерживание губами: полоски бумаги, шпателя, трубочки для коктейля разных размеров, ёмкостей разных диаметров.

- упражнение «Сушим язычок». Всасывание воздуха в себя через «трубочку» из языка.

- упражнение «Мёд или хлебный шарик» (глотание капелек меда или хлебных шариков, положенных на кончик языка) .

- упражнение «Жевание и глотание твердой пищи» сушки, сухаря.

Массаж: вращательные движения против часовой стрелки, до 6-8 сек, не вызывающие дискомфорт, при помощи зонда «грабли» или указательного или среднего пальца. Точечный массаж: в углублениях под языком, в двух точках одновременно,

- легкая вибрация под подбородком указательным пальцем( 5 сек) в области подчелюстной ямки.

-круговые движения указательными пальцами почасовой стрелке по точкам под козелками ушей в течение 5 мин. (по 2.5 мин-рот открыт-закрыт) и 5 мин. против часовой стрелки.

Массаж мягкого нёба: поглаживание и разминание пальцемтвердого и мягкого нёба по средней линии от верхних резцов до увуля, для получения выраженного глоточного рефлекса.

 

Автор
Дата добавления 23.06.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров401
Номер материала 573640
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх