Диалоговое
обучение на уроках русского языка и литературы как способ в решении проблем
качественного образования, ориентированного на результат
Сазонова
Н.А.
Мартукская
средняя школа № 1 Актюбинская область, Мартукский район п. Мартук Казахстан
Нельзя
кого-либо изменить,
передавая
ему готовый опыт.
Можно
лишь создать атмосферу,
способствующую
развитию человека.
К. Роджерс
Стратегия
вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран в мире
ставит перед людьми серьезные задачи. В мудрых словах предков отмечалось, «мы
всегда преклоняемся перед прошлым, но стремимся к будущему». Сегодняшняя
молодежь – это будущий мир.
Мир
шагнул в новое тысячелетие. Несмотря на новые современные технологии, на
всеобщую компьютеризацию, во главе всего по-прежнему стоит человек. А во главе
урока по – прежнему остается учитель. Чтобы идти в ногу со временем перед
учителем встают такие проблемы: «Как выучить в век информатизации?», «Как
повысить качество знания? «Как подвести к тому, чтобы знания, полученные на
уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?». От
современного учителя требуется не только дать детям образование в виде системы
знаний-умений-навыков, но также развивать возможности своих учеников,
воспитывать в них личность, а также это касается сформированности учебных
действий, обеспечивающих умение учиться.
Всё это обеспечивает диалоговое
обучение как один из основных способов введения нового знания, который
используется мною на уроках. В основе взаимодействия с классом на занятиях
является сотрудничество: диалог учителя и ученика, ученика и ученика, ученика и
группы, который направлен на совместное конструирование программной
деятельности. При этом обязательно учитываю индивидуальные особенности ребёнка,
его возможности восприятия учебного материала, интересы, наклонности.
Обучившись
на курсах по Кембриджской Программе я узнала о базовом материале, который
дифферинцирован на семь модулей.
Модули
Программы:
1.Новые
подходы в преподавании и обучении
2.Обучение
критическому мышлению
3.Оценивание
для обучения и оценивание обучения
4.
Использование ИКТ в преподавании и обучении
5.Обучение
талантливых и одаренных учеников
6.Преподавание
и обучение в соответствии с возрастными особенностями
7.Управление
и лидерство
«Основная
задача Программы - помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их
педагогическую практику.
Чтобы
улучшить качество образования на уроках русского языка, я особое внимание
уделила модулю «Новые подходы в преподавании и обучении» и остановилась на
«Обучении через диалог», которое помогает учащимся самостоятельно формировать и
развивать собственное мышление» [Руководство
для учителя, с117]. Обучение
через диалог или учебный диалог – это своеобразная форма общения. Если в
традиционной школе на уроках говорил больше учитель, то теперь основываясь на
теорию по Кембриджской Программе монолог учителя изживает себя. Изменились
приоритеты образования и теперь современный школьник не только должен иметь
необходимые знания – умения - навыки, но и уметь их добывать самостоятельно. Он
должен научиться организовать собственную учебную деятельность, быть готовым
учиться, быть способным учиться. Поэтому метод организации совместной
деятельности на уроке должен непременно измениться: на смену монологу приходит
диалог.
Результаты,
научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на
уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе
может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности
в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как со
взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей
и их когнитивному развитию [Руководство для учителя стр 144].
Будучи
учителем русского языка, я осознаю важность диалога на уроках. Без диалога нельзя
представить себе урок. Уже с начала урока идет диалог между
учителем и учениками. Психологи
уже давно пришли к выводу, что самая большая ценность в мире – это человеческое
общение и иногда, чтобы вылечить больного, не нужно лекарств – достаточно лишь
подобрать общество или слово. Сила слов, точность слов, их убедительность –
основа хорошего урока. Урок нужно построить так, чтобы диалоговое обучение
длилось от начала до конца урока. Возрастающее
количество современных исследований подтверждает,что дети обучаются
эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их
вовлечения в обсуждения, диалог, аргументацию [Руководство для учителя, стр 156]. Диалог на уроках помогает учителю преодолевать проблемы и
находить пути их решения.
Диалог
наблюдается уже в начале урока, для его хорошей организации, я проводила
тренинговые упражнения, чтобы сделать плавный переход от одного вида
деятельности к другому, а также, добиться лучшего взаимопонимания при
общении. Диалог между одним учеником и учителем в
классе происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать
только с одним учащимся. Даже если это наблюдается, то таковой диалог
нацелен в основном на класс в целом, для получения коллективного результата. И
для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя
– средством обучающей деятельности, для ученика – учебной.
Выготский
считает, что диалог является главным инструментом обучения. Ученики легче обучаются,
когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых
могут выступать одноклассники или учителя. Поэтому, я на своих уроках при
использовании методов диалогического обучения пыталась сформировать группы так,
чтобы в каждой группе был ученик, который своим умением рассуждать поддерживал
диалог в группе. Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу,
так как: позволяет ученикам выражать свое понимание темы; помогает им
осознавать, что у людей могут быть разные мнения, идеи; содействует
аргументированию учениками своих идей; помогает учителю понять на какой стадии
находятся их ученики в процессе своего обучения. [Руководство для учителя,
стр.145]
«Обучение
через диалог» нужно внедрять и прослеживать на каждом уроке, чтобы добиться
хороших результатов.
Работая
над данными методами по диалоговому обучению на уроке, я увидела результативность,
потому что дети работают самостоятельно, затем оживленно обсуждают в группе, выдвигают
свои идеи, отстаивают свое мнение. Уникальность новой методики в том, что
ученики на уроках делятся своими идеями, сравнивают знания, могут свободно
общаться.
Я
стараюсь построить уроки таким образом, чтобы ученики размышляли вслух,
выдвигали идеи, рассуждали и обосновывали свою точку зрения. Из трех видов
беседы, по Мерсеру, я отдала предпочтение исследовательскому типу беседы, при
которой ученики решали общую проблему, задавали друг другу вопросы,
обосновывали свои мысли и утверждения, отстаивали свои позиции.
Конечно,
без труда учение не будет продуктивным. Иногда не все учащиеся принимают
участие в уроке, отстают от других. К таким ученикам нужен особый подход. В
этом мне помогают другие ученики. Они стараются привлечь их к работе в группах,
например, что-нибудь раскрасить на постере, найти нужные слова в учебнике и
словарях. В процессе работы я старалась часто обращать внимание на таких
учеников, хвалить, поощрять, одобрять их. Этим я не изменила их в глубине души,
но может быть пробудила интерес к обучению.
Хочу
отметить, что будучи на практике во время курсов и внедряя раздел «Обучение
через диалог» модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» это оправдало
ожидаемые результаты. К концу практики я заметила, что учащиеся внимательнее
читают теоретический материал, выискивая интересное и акцентируя внимание на
самом важном. И ответы учащихся стали развернутыми и аргументированными.
Повысилась степень понимания материала. Они научились рассуждать, творчески
мыслить, приобрели уверенность в своих силах и способностях.
Как
учитель русского языка и литературы на своих уроках я всегда ставлю цель:
увидеть, разглядеть, не оставить без внимания все самое лучшее, тем самым
стимулировать внутреннюю мотивацию учащихся, поэтому диалогическое обучение мне
в этом очень помогает.
Я
думаю, что диалогическое обучение оказывает благоприятное воздействие на
учебный процесс, способствует всестороннему развитию учащихся. В результате
такого обучения, учащиеся старались высказать свои мнения, у них обогащался
словарный запас, расширялся кругозор, поменялся взгляд и отношение к предмету. На
уроках они стали увереннее в своих действиях, выводах. Такой подход в обучении
во многом изменил и мои взгляды на ведение урока, составление вопросов, а самое
главное, я научилась выслушивать мнение учеников, не перебивая их. Я думаю, что
на этом не остановлюсь, а буду изучать новые стороны диалогического обучения.
Использованная литература:
1.Абакумова ИВ. Обучение и
смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2003
2.Выготский Л.С. Мышление и
речь М.: Педагогика, 1982
3.Руководство для учителя.
Третий (базовый) уровень. Курсы повышения квалификации по Программе
Кембриджского Университета. www.cpm.kz,2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.