ДоКлад на тему: "Использование разговорной речи и организация совместной продуктивной деятельности на уроках русского языка и чтения как средство повышения коммуникативной компетентности учащихся с отклонениями в развитии."

Важным направлением подготовки школьников с нарушением интеллекта к жизни является формирование у них коммуникативной компетентности. Способность начинать и поддерживать разговор, ориентируясь на особенности собеседника, ожидая его реакции, умение искренне выражать свою оценку того или иного события - это лишь неполный перечень навыков, необходимых человеку для повседневного речевого общения.

      Работа по развитию и коррекции устной и письменной речи на уроках русского языка и чтения включает в себя:

 - обогащение речи учащихся выразительными средствами языка, активизацию и развитие словаря;

 -использование разговорной речи учащимися;

 -организацию совместной продуктивной деятельности детей с ОИН как средства формирования коммуникативной функции речи.

      Работа по обогащению речи учащихся выразительными средствами языка, обогащению словарного запаса является неотъемлемой частью обучения русскому языку, т.к. ограниченность словарного запаса детей с ОИН отражается на эффективности их общения с окружающими, на возможности более точного и выразительного высказывания в устной и письменной речи.

       Учителя-словесники используют в своей работе различные методы и приемы по обогащению речи учащихся выразительными средствами языка, развитию и активизации словаря школьников.

        Однако следует заметить, что речь, которой обучают детей в школе, требует знания специального освоения кодифицированного литературного языка (КЛЯ). Обслуживая узкий круг учебных коммуникаций, такая речь практически не применяется учащимися в неформальных ситуациях общения, так как звучит в них неестественно. Это дает основание предполагать, что речь, формируемая в условиях школьного урока, не всегда решает проблему коммуникативной компетентности ребенка в повседневной жизни. В школе ребенок лишается неформального речевого общения, поскольку общение с учителями и воспитателями относится, скорее, к сфере официально-деловой речи. Между тем, выпускники специальных школ, как, правило, сталкиваются в жизни с обычной языковой средой, где более значимы навыки разговорной речи (РР). Ситуация РР не задает строгих кодифицированных рамок, а условия непринужденного общения помогают человеку быть раскованным в своем языковом творчестве. Полезное наблюдение делают социологи: почти все работодатели негативно оценивают такие качества молодых работников, как отсутствие навыков построения взаимоотношений в рабочей группе, неумение общаться.

            В связи с этим, наибольшую актуальность в формировании навыков речевой коммуникации на уроках русского языка и чтения приобретают использование на занятиях разговорной речи учащимися, а также организация совместной продуктивной деятельности детей с ОИН.

             В школьном возрасте навыки сотрудничества и общения со сверстниками приобретают особую значимость, поскольку учебная деятельность в ее начальных формах - деятельность коллективная, предполагающая интенсивное общение детей и совместную работу друг с другом.

              Благоприятными  для развития общения со сверстниками являются различные виды практического взаимодействия, в которых конечный результат возможен лишь при условии сотрудничества детей, умения договориться и регулировать взаимодействие. Исходя из этого, одним из главных  факторов развития общения и коммуникативной функции речи(КФР) в нем должно быть налаживание благоприятных положительных взаимоотношений между детьми, формирование эмпатии к сверстнику. Без этого невозможно говорить об эффективном детском взаимодействии и общении.

               Серьезное внимание необходимо уделять продуктивной деятельности. В процессе составления диалога, монолога, чтения по ролям, рисования иллюстраций к произведению, выполнения любого практического задания, упражнения по русскому языку и чтению дети не только учатся планировать свои действия в речи, обсуждать план деятельности совместно с партнером, давать отчет о проделанных действиях. Кроме того, совместная деятельность способствует снятию агрессии у детей, отрицательных эмоций.

                На уроках русского языка и чтения во время практической деятельности или подготовки к ней я не только разрешаю задавать вопросы, разговаривать друг с другом, но и всячески поощряю речевую активность, привлекаю внимание к правильно сделанным замечаниям, обращениям за помощью, предложениям по ходу работы. Например, на уроках русского языка ученики 1-2 уровня подготовки оказывают помощь учащимся 3-4 уровня: напоминают правило, дают разъяснительный инструктаж еще раз, если учащийся 3-4 уровня не уяснил полностью инструкцию, данную ранее учителем; оказывают помощь в выполнении упражнений и т.д. При этом я разрешаю учащимся передвигаться по классу. Практикуются разные виды помощи детей друг другу: « Посоветуй ему, как исправить», « Что надо сделать?», « Подскажи ему, как поступить», «Объясни, в чем ошибка, как ее исправить», « Сделайте вместе», « Помоги и расскажи ему».

                 Чтобы совместная деятельность детей способствовала развертыванию положительных взаимоотношений между детьми, не достаточно только общей задачи, которая должна воплотиться в совокупном продукте. Необходимо задать конкретную форму взаимосвязи и взаимозависимости отдельных предметных действий, которая способствовала бы развертыванию между детьми активного общения по поводу работы, вклада каждого участника, условий ее успешного осуществления.

                  Способы организации совместной практической деятельности, которые создают конкретную форму такой связи, могут быть различными. Можно использовать работу детей в группах: парами, в группах из трех, четырех человек.

                   Вначале последовательность работы и задания для каждого ребенка распределяет педагог, затем детям предоставляется возможность делать это в своих группах. Успешное выполнение подобных заданий возможно лишь при условии доброжелательного отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности, активного обсуждения условий и последовательности выполнения работы, четкого распределения обязанностей между детьми.

                   Практикуется и такая форма взаимодействия, когда один ребенок, получив от педагога задание для группы, затем выступает в роли руководителя выполнения этого задания. Функции учителя в такой совместной деятельности изменяются в зависимости от возраста учащихся и этапа обучения.

                   В качестве примера использования групповой формы работы предлагаю вашему вниманию уроки чтения в 5 классе по теме: « В.П. Осеева рассказ «Бабка». Данное произведение наполнено большим эмоциональным содержанием и высоким нравственным смыслом: в нем говорится о непреходящей ценности семьи, родного дома, о взаимоотношениях, которые складываются между близкими людьми. На изучение произведения по программе отведено четыре часа. Работу с произведением я начинаю до его чтения, строя с детьми предположения о содержании по фамилии автора, прочитанным ранее произведениям, иллюстрациям в учебнике, по заглавию, по месту данного произведения в разделе на так называемом этапе актуализации знаний. Затем, чтобы не нарушать целостности изучаемого материала, предлагаю детям прочитать рассказ самостоятельно про себя (дети читают рассказ на уроке, продолжают и заканчивают читать на самоподготовке). Считаю важным, чтобы ребята реагировали на содержание текста именно при собственном прочтении. Каждому ребенку интересно узнать, оправдались ли его (личные) предположения по содержанию. И только затем наступают этапы медленного чтения и анализа текста, в котором ребенок должен продумать смысл каждого слова. Какие же формы групповой работы можно применить на данном этапе?

         1. Задание «Роли». Для того чтобы понять, какие взаимоотношения существуют между родственниками семьи, дети первой группы должны выступить в роли главных героев (бабки, Борьки, родителей), используя слова из текста (реплики главных героев, слова автора). В тексте  много диалога, который представляет собой разговорную речь.

 Как правило, дети с удовольствием выбирают все роли, кроме роли бабки. Однако, осваивая данную роль, ребенок, которому она досталась поневоле, понимает, что бабка едва ли не самый положительный персонаж рассказа, и играет эту роль с удовольствием.

Задание для второй группы - чтение текста в лицах (по ролям). Дети должны с помощью интонации передать состояние героев рассказа (диалог Борьки с бабкой, диалог Борьки с товарищем).        

          2. Задание для первой группы – «Журналисты». Задание предполагает развитие умения задавать вопросы по тексту. Вторая группа детей – «Респонденты». Они должны уметь находить ответы на вопросы, отвечать на них. Как правило, вопросы направлены на развитие внимания к деталям текста. ( Например, «Какой напиток бабка готовила лучше всего?», « Какие буквы не давались бабке при изучении грамоте?»)

           3. Задание «Исследователи». Из перечня отрицательных и положительных качеств человека, записанных на доске, первая группа учащихся должна выделить качества, присущие бабке, вторая – родителям и Борьке. Свой выбор доказывают на примерах из текста. (Слова на доске: любовь, грубость, уважение, равнодушие, жестокость, забота, понимание, неблагодарность, терпение,  прощение,  несправедливость).

            4. Задание «Философы». Первой группе детей предлагается найти в тексте слова бабки, которые представляют собой  народную мудрость, объяснить их смысл. Второй группе раздаются пословицы и поговорки. Дети должны прийти к выводу, что мудрость, заключенная в словах бабки, и народные пословицы и поговорки учат ценить семью, беречь близких, быть терпимее и милосерднее к старикам. ( « В старину говаривали: труднее всего три вещи в жизни – Богу молиться, долги платить да родителей кормить». Корми деда на печи, сам старый будешь.)

            5. Задание «Художник – оформитель». В учебнике к рассказу даны две иллюстрации, а глав - четыре. Первой и второй группе детей предлагается выступить в роли художников – оформителей к первой и третьей главе, решить, какая иллюстрация будет больше соответствовать содержанию главы, выполнить ее, а затем защитить на заседании «редколлегии» на уроке.

              Выполняя все эти задания, дети учатся задавать вопросы и находить на них ответы, учатся соразмышлять и сопереживать, а также понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который вложил в него автор, чувствовать то, что чувствовали герои произведения. Это важнейшие условия при работе с текстом, ведь мы учим ребенка читать не для нас, а для самого себя.

                Действия детей в процессе групповой работы становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль педагога сводится к режиссированию этой познавательной деятельности.

                Хочу напомнить, что принципы коррекционно- развивающего образования предполагают совершенно определенные условия и ограничения, накладываемые на выбор учебных технологий. Развивающему образованию свойственны такие формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, руководимую учителем.

                 В процессе этой деятельности дети учатся работать в группе, развивается разговорная речь учащихся, важными особенностями которой являются опора на внеязыковую ситуацию и общность апперципционной базы собеседников. ( Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта человека, запаса знаний и общего содержания его психической жизни, а также его интересов, привычек, внимания и т.д. Умственно отсталые дети с трудом устанавливают связи между прошлым опытом и вновь получаемыми знаниями. Поэтому формирование апперцепции (А) имеет исключительно большое значение для обучения аномальных детей. А. способствует более глубокому усвоению нового материала и возбуждения к нему активного отношения). В условиях непринужденного общения разговорная речь строится так, что конситуация (непосредственная обстановка речи, в которой протекает общение), жесты, мимика, речь составляют единый акт общения. Говорящий ориентируется на то, что слушающий без труда извлечет информацию из ситуации общения. Общность апперципционной базы позволяет детям с ОИН легче понимать друг друга. ( Коллеги, которые присутствовали на моем уроке чтения в 5 классе, имели возможность убедиться, что дети общаются в группе с удовольствием, легко понимают друг друга, доброжелательны к собеседнику).

                  Моя задача, как учителя - словесника, это работа по формированию динамичной и эмоциональной речи учащихся с ОИН, снижению формализованности учебной коммуникации, открытие перспективы для формирования у учащихся коммуникативной компетентности, которая обеспечивала бы школьникам эффективное использование языка в реальных ситуациях общения.