Проблема эмоционального развития детей
с отклонениями в развитии в дошкольном, а также школьном возрасте является
исключительно актуальной. Нереализованные возрастные возможности в
эмоционально-личностном становлении ребёнка не могут не отразиться на
формировании его личности. Поверхностность привязанностей, лёгкая пресыщаемость,
эмоциональная возбудимость и лабильность, частая смена настроений, проявление
аффекта, присущие детям с проблемами в развитии, приводят к сложностям в
общении со сверстниками и взрослыми. Негативизм, боязнь, агрессивность не
способствуют благоприятному развитию личности ребёнка, поэтому каждый, кто
занимается воспитанием и обучением этого ребёнка, понимает, как важна
своевременная коррекция его эмоциональной сферы.
Опыт работы показывает, что детей с
проблемами в развитии знакомить с эмоциями можно, начиная с четырёхлетнего
возраста. Дети в этом возрасте усваивают необходимые понятия, их словарный
запас пополняется словами, обозначающими эмоции, они с огромным удовольствием
выполняют практические задания, играют. Такая работа обычно проводится в
дошкольных учреждениях. Но, если учесть, что большинство учащихся коррекционной
школы детсады не посещало (в силу определённых причин), то мы можем сказать,
что работа над эмоциональным развитием ребёнка начинается только в стенах школы
– отсюда большие трудности по развитию эмоционально-волевой сферы учащихся. Поэтому
эту работу необходимо проводить каждый день, на каждом уроке, включая любой
этап урока, независимо от преподаваемого предмета, а также во внеурочное время.
Что необходимо помнить педагогу в
работе с детьми с отклонениями в развитии? У данных детей следующие
особенности:
- нарушение эмоциональных контактов (эмоциональная
и социальная депривация);
- дефицит опыта общения;
- недостаточный уровень умственного и
речевого развития (социальная и педагогическая запущенность);
- нарушение поведения (агрессия,
гиперактивность, неуравновешенность, неуправляемость поведения);
- низкий уровень сформированности мотивов
установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;
- низкий уровень сформированности игры,
недостаточная значимость игровых моментов.
Помните, в работе с такими детьми
нельзя допускать как сильных отрицательных, так и положительных эмоций. Они
снижают способность к обучению детей с проблемами в развитии. Так на
справедливые, но сделанные в резкой форме со стороны педагогов замечания по
поводу поведения или учёбы дети с ОИН могут зарядиться сильными отрицательными
эмоциями: злобой, обидой, даже ненавистью – и лабировать (носить в себе) эти
эмоции на протяжении нескольких дней. Обучение в такой ситуации невозможно. То
же самое происходит и при возникновении сильных положительных эмоций: будучи в
радостном, весёлом расположении духа, учащиеся могут «провеселиться» весь урок,
не давая заниматься другим только потому, что им весело и радостно. На
замечания учителя они недоумевают: а что такое мы сделали? Это происходит
потому, что ребёнок с проблемами в развитии не способен управлять своими
эмоциями, давать справедливую оценку своему поведению, и этому его надо учить.
Итак, с чего должен начать свою работу
педагог, решающий проблему эмоционального развития ребёнка?
1) Необходимо
прежде всего установить эмоциональный контакт с каждым ребёнком (это особенно
важный этап работы с детьми с нарушениям общения). На данном этапе необходимо
уловить эмоциональное состояние каждого учащегося, после чего использовать для
установления контакта различные психотерапевтические приёмы. (Следует учесть,
что в каждом классе есть правополушарные дети, а правое полушарие продуцирует
негативные эмоции, поэтому таким учащимся легче проявлять негативные эмоции,
чем положительные. Мир они воспринимают в пессимистических тонах: страх,
печаль, гнев, ярость – это те эмоции, которым они часто подвержены. В классе
могут быть и левополушарные дети – продукцией левого полушария являются
положительные эмоции: радость, удовольствие, чувство наслаждения, счастья,
восторга и т.д. Левополушарные - по натуре оптимисты. Учитель же может быть
равнополушарным, и наоборот. И все мы, такие разные, должны установить
положительный контакт, при котором общение, обучение и воспитание было бы
наиболее продуктивным).
Какие приёмы для установления контакта
использую я в начале урока?
Упражнение «Живые слова»
Учащимся в начале урока раздаются карточки со словами. Дети должны выстроиться
в шеренгу так, чтобы получилось предложение («Ребята 8 класса будут
работать на уроке отлично» или «Ученики 9 класса самые внимательные,
трудолюбивые и талантливые»).
Упражнение «Я рада вас видеть!»
В начале урока детям предлагается выполнить следующие действия: - Давайте
поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто стоит справа от
меня, назову по имени и скажу, что рада его видеть. Он повернётся к своему
соседу и сделает то же самое, и так каждый из вас приветствует своего соседа.
Упражнение «Тёплое и холодное»
Из слов, записанных на доске, называются сначала тёплые слова, затем –
холодные. Слова на доске: радоваться, любить, завидовать, грубить, уважать,
помогать, воровать, лгать, дружить и т.д. Тёплые слова вызывают
положительные эмоции, холодные – отрицательные. Вместе с учащимися ставим перед
собой цель: давайте же радоваться новому дню, любить и уважать друг друга,
помогать во всём.
Любое стихотворение в качестве
организационного момента в начале урока (каждый
учитель без труда может сочинить свой стишок)
Например: Прозвенел сейчас звонок,
начинается урок.
Потихонечку все
сели и на парты посмотрели:
Всё ли здесь у нас в
порядке? Есть ли ручки и тетрадки?
Про учебник не
забыли? Дневники все положили?
Всё в порядке. А
теперь открываем к знаниям дверь.
Я, ребята, верю в
вас, всем желаю: «В добрый час!»
Любой музыкальный отрывок
на разных этапах урока (Например: «Полёт шмеля» Римского-Корсакова – живая,
энергичная музыка настраивает детей на работу. При выборе музыкального отрывка
учитель должен учитывать эмоциональное состояние учащихся на уроке. Хорошо, если
музыкальный отрывок будет соответствовать теме урока.)
Приёмы могут быть разнообразными – всё
зависит от педагогического мастерства учителя, его творческого воображения и
фантазии. Но всегда обучайте и воспитывайте детей на эмоциях радости.
2) Кроме
того, в ходе работы на уроке дети опосредованно знакомятся с навыками
релаксации и саморегуляции ( это происходит в середине урока на физминутках),
что создаёт условия для формирования у них способности управлять своим
эмоциональным состоянием.
Упражнения для релаксации (примеры):
Упражнения для снятия напряжения мышц
лица, снятия усталости, формирования положительных эмоций:
«Солнечный зайчик»: - За окном
весна. Солнечные лучи заглядывают в окно. Закройте глаза. Солнечный
зайчик пробежал по классу, заглянул тебе в глаза, на душе стало тепло, спокойно
и радостно. Зайчик пробежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями по лбу,
на носу, на щеках, на подбородке, ты чувствуешь его тепло. Аккуратно
погладь голову, шею, руки. Глубоко вздохни и улыбнись солнечному
зайчику. Ощути радость весеннего дня!
«Берег
моря»: - Представьте: берег моря. Светит солнце. Вы лежите на тёплом песке.
Вам спокойно и легко. С моря дует тёплый бриз. Вы вдыхаете морской воздух
полной грудью. Усталость уходит, с каждым вдохом возвращаются силы. Вам легко и
свободно. Вы готовы продолжать работу.
«Золотые
капельки»: - Представьте: вы идёте по улице. Вы счастливы. Лето. Солнце
светит. Начался тёплый слепой дождик. В солнечных лучах дождь стал золотым.
Подставьте лицо золотым капелькам дождя, ощутите их тепло, их нежное прикосновение.
Приятен тёплый летний дождь.
«В лесу»: - Представьте себя в
лесу. Вы лежите на поляне на зелёной траве, закрыв глаза. Почувствуйте аромат
лесных трав и цветов. Вы слышите пение лесных птиц. Солнечный луч играет в
ваших ресницах. Какой он? Всех цветов радуги: красный, оранжевый, жёлтый,
зелёный, синий, фиолетовый. Вы наслаждаетесь, радуетесь летнему дню.
Упражнения для саморегуляции
эмоционального состояния (аутотренинги): « Я спокоен, я абсолютно
спокоен. У меня всё хорошо. Я всё смогу, я всё сумею, у меня всё
получится, я всё преодолею. Я верю в свои силы. Я буду терпимым к другим людям,
я буду добр по отношению к ним, я не буду злиться».
Хорошо,
если каждое упражнение будет сопровождаться музыкой, звуками моря, леса и т.д.
Обучите детей навыкам релаксации и саморегуляции: эти приёмы повышают
эмоциональную устойчивость детей.
В процессе работы с детьми замечено,
что им не всегда удаётся понять и правильно определить испытываемые им или
другим человеком чувства. При изучении эмоциональной лексики установлено, что
употребление лексики, отражающей эмоциональные состояния и оценки, в устной
речи детей с ОИН в два раза ниже, чем у школьников с нормальным речевым
развитием. Например: на уроке чтения на вопрос: «Какие чувства испытывает
автор, рисуя картины родины?» - дети отвечают очень часто: «Хорошие». Вместо
слов, обозначающих конкретные эмоции, используют слова, используют слова,
имеющие более широкое значение. Или «Какие чувства испытывает автор, рисуя
страдания народные?» - ответ: «Плохие» («хорошие» вместо «чувство любви,
восхищения»; «плохие» вместо «боль, страдание, обиду, гнев» и т.д.) Не умея
достаточно дифференцировать эмоциональные состояния, грустного человека могут
назвать злым, доброго – весёлым и т.д. Правильно определить испытываемое ими
или другими людьми чувство, полноценно выражать чувства детей можно научить,
формируя умения различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их
характер. Итак, правополушарных мы должны учить проявлять, понимать
положительные эмоции (радость, восхищение, восторг, счастье и т.д.),
левополушарных - продуцировать отрицательные эмоции (печаль, страх, злость,
страдание и т.д.) А всех вместе учить проявлять наиболее ценные и значимые
социальные эмоции: сострадание, сочувствие, сопереживание, стыд, вину и т.д.
Для этой цели можно использовать различные психогимнастики, сказки-терапии,
игры-драматизации, беседы, слушание музыки. Обсуждение и проживание ситуаций,
вызывающих различные чувства, способствуют эмоциональному развитию ребёнка,
повышают его эмоциональную устойчивость.
Для того чтобы ребёнок научился
распознавать чувства, используйте следующие упражнения: работа с
пиктограммами (лица человека с разными настроениями), можно также
использовать различные фотографии, иллюстрации из журналов. Попросите детей
определить, какие чувства изображены на пиктограмме, какие чувства испытывают
люди на фото и иллюстрации? Почему они так считают? Попросите детей изобразить
эти чувства на их лицах.
Активно применяйте в своей работе этюды
(для этюдов придумывайте жизненные ситуации, эмоционально близкие детям, из
жизни школы, семьи). Предложите детям разыграть эти жизненные истории.
1)Этюд «Грязная бумажка» (чувство
отвращения, брезгливости): На полу в коридоре лежит грязная бумажка.
Её надо поднять и выбросить. Дежурный учитель просит ученика сделать это. Но
мальчик брезглив. Ему кажется, что эта бумажка из туалета. Наконец он
пересиливает своё отвращение, берёт бумажку кончиками пальцев и, отведя руку в
сторону, относит её в ведро для мусора. (Грязная бумажка делается из
чистой, которая закрашивается красками и затем мнётся. Данный этюд направлен
на то, чтобы смягчить неоправданное чувство брезгливости в детях.)
2) Этюд «Мальчик на скамейке» (чувство
печали, грусти): Обычный двор, во дворе песочница, в которой
ребятишки лепят песочные фигурки; мальчишки проносятся мимо на велосипедах,
девочки играют в догонялки. На скамейке сидит мальчик и с грустью смотрит на
ребят: рядом лежат костыли, мальчик сломал ногу, катаясь на роликах.
Выразительные движения: поникшая голова, сведённые брови, опущенные уголки губ.
(Этюды на выражение грусти, печали способствуют осознанию своего собственного
состояния, а также пониманию и сочувствию печали других.)
3) Этюд «Стыд» (чувство стыда, вины): Мальчик
Коля случайно стёр с доски задания для контрольной работы, которые
учитель писал на доске всю перемену. Он испугался, что его будут ругать, и
свалил всё на товарища по классу. Товарищ по классу был робким и промолчал в
ответ на ложь. Учитель записал замечание в дневник мальчику и попросил прийти в
школу с родителями. Коле стало стыдно за свой поступок. (Этюды на выражение
вины, стыда помогают познавать учащимся принятые в обществе правила и
соответственно на них реагировать.)
4) Этюд «Встреча с другом» (чувство
радости): У мальчика был друг, с которым он никогда не расставался.
Но вскоре друг с родителями переехал в другой город. Скучно стало мальчику без
лучшего друга. Прошёл месяц, наступили летние каникулы. И вот однажды мальчик
увидел в окне своего друга (тот приехал в гости к бабушке на каникулы.) Как же
они обрадовались друг другу. Выразительные движения: сначала грусть – плечи
опущены, выражение печали на лице; затем радость – объятия, улыбки, смех.
(Проигрывая данную ситуацию, можно легко зарядить ребёнка чувством радости.)
Ещё
один приём – это игра «Продолжи предложение». Учащимся предлагается
подумать и завершить предложение, например: « Я радуюсь, когда…», «Мне стыдно,
когда…», «Я злюсь, когда…», «Мне грустно, когда…» и т.д. Данное упражнение
позволяет понять, правильно ли ребёнок мотивирует и объясняет возникновение
того или иного чувства.
Можно использовать также упражнение
«Ассоциации». Ребёнку предлагается сравнить различные эмоции с явлениями
природы (запись делается на доске):
Чувства:
Названия явлений:
Радость, восторг, счастье,
страх туман, гроза, радуга, солнце, пожар,
злость, гнев, месть,
недоумение, землетрясение, наводнение и т.д.
стыд, вина и т.д.
Свои ассоциации дети должны объяснить.
Что касается учителей русского языка и
чтения, то могу сказать, что у нас есть прекрасное подспорье – это
художественная литература. Мы имеем возможность понимать и определять различные
эмоциональные состояния, «проживая» их вместе с героями произведений, учимся
разделять с ними как отрицательные, так и положительные эмоции, сопереживать
им. Приведу пример: прекрасное произведение И.С.Тургенева «Муму», эпизод
«Герасима привезли из родной деревни в город». В данном эпизоде даётся описание
его душевного состояния: «Крепко не полюбилось ему сначала его новое житьё; он,
не понимая, что с ним такое деется, скучал и недоумевал». Вопрос: «Что
чувствует Герасим вдали от родной деревни?» Ответ: « Скучал по деревне».
Казалось бы, всё правильно, ведь так и пишет автор. Но можно ли этим
удовлетвориться? Дело в том, что если, чувство только названо, оно остаётся в
области сознания и не переходит в эмоциональную сферу ребёнка. Нам же очень
важно, чтобы дети прониклись сочувствием к герою, сопереживали с ним. Для этого
нужно, чтобы названное чувство («скучал», «не полюбилось») было глубоко воспринято
и прослежено в поведении героя. Просто «скучал» - знакомое, не раз пережитое
самим ребёнком чувство, поэтому оно не вызывает особого удивления и
сострадания. Когда же мы обращаем внимание на то, как проявлял Герасим эти
чувства, то ученики начинают видеть «меру» переживаний, глубину чувств. Это
заставляет по-новому воспринять знакомое душевное состояние и вызывает
эмоциональный отклик. («Герасим уходил куда-нибудь в уголок и, далеко швырнув
метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди
неподвижно».) Каждое движение, каждый жест, поза свидетельствует о невыносимой
тоске, которая охватила человека, попавшего в невыносимую и чуждую ему среду.
Ученики жалеют Герасима, искренне сочувствуют ему. Эмоции заразительны,
коллективное сопереживание усиливает их и позволяет детям получить более яркий
опыт проживания эмоциональных состояний. (Можно попросить детей от лица
Герасима рассказать о своём житье, испытываемых чувствах.)
В завершение я хочу сказать о том, что
проблема эмоционального развития личности актуальна не только для
общеобразовательных учреждений, детей с проблемами в развитии – это проблема
всего общества. В психологии даже появился такой термин – «эмоциональная
тупость»: это когда человек не способен понять чувства другого человека, не
способен к сопереживанию, состраданию, не умеет себя поставить на место другого
человека, чужая боль ему ни к чему – всё это порождает равнодушие, жестокость,
агрессию по отношению к другому человеку. И этому есть своё объяснение: в современной
жизни свои приоритеты, общество стало более прагматичным, материальные блага
ставятся выше моральных ценностей и простых человеческих отношений и чувств.
Поэтому задача педагогов очевидна: выпуская детей из школы, мы должны сделать
всё, чтобы они не были эмоционально глухими т тупыми «болванчиками».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.