Мотивация младшего школьника
Щелыканцева Елена Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ Кочуновская ООШ
Начало
обучения в школе – переломный момент в жизни ребёнка, характеризующийся сменой
основного вида деятельности: на смену игре приходит учение. Это новый и
неизвестный детям вид деятельности и, как всё новое и неизвестное, он может
являться фактором повышенной тревожности ребёнка, способствующим формированию
заниженной самооценки. Если ребёнку в школе отводить роль не обучающегося, а
обучаемого, т.е. пассивную роль незнайки и неумейки, которого знающие и умеющие
взрослые всему научат – только прилежно выполняй все указания учителя, то очень
скоро у ребёнка пропадёт интерес к учению. А ведь это именно то, без чего
ребёнок не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его
личность, его индивидуальная мотивационно - потребностная сфера.
Младший школьный возраст – это начало становления мотивации
учения, от которого во многом зависит его судьба в течение всего школьного
возраста. Различаются мотивы внеучебные ( получить хорошую
отметку, заслужить похвалу учителя, добиться уважения товарищей, избежать
неприятностей и т.д.) и учебные. Под учебным мотивом психологи
подразумевают направленность активности ребёнка на те или иные стороны учебного
труда. Среди учебных мотивов выделяют:
- мотивы содержания ( нравится узнавать новые факты);
- мотивы процессов (нравится думать, рассуждать, преодолевать препятствия и
т.д.).
В
общей структуре учебной деятельности происходит сложное взаимодействие мотивов
как учебных, так и внеучебных.
Если
мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал тяготиться школой, мы
должны заботится о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне,
а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребёнок учился
именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого
учения.
Ещё
Ян Амос Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного
удовлетворения и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий
педагог считает необходимым, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость,
а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.
Суть
не в том, чтобы вносить в учение внешнюю занимательность, хотя и она очень
нужна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения. Но в чём именно?
Ребёнок рисует – продуктом его труда является рисунок – домик, лошадка; лепит,
результат действия – грибок, зайчик.
Совсем
иное дело – учебная деятельность. В ней ребёнок под руководством учителя
оперирует научными понятиями, усваивает их. Результат учебной деятельности –
это изменение самого ученика, его развитие.
Учебная
деятельность имеет внешние результаты. Например, ученик решил задачу, написал
диктант: результат – выполненная им работа. Но это и показатели изменений,
происшедших с учеником: он научился решать задачи, правильно писать безударные
гласные, имена людей. Какими же мотивами может и должна побуждаться такая
деятельность? Это мотивы, тесно связанные с содержанием деятельности, т.е.
мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удаётся
сформировать у детей такие мотивы, то наполняются новым содержанием и обретают
новую силу общие мотивы деятельности, связанные с позицией школьника. Это не
просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего задания
учителя. Это позиция человека, совершенствующего самого себя. Это учебно –
познавательные мотивы, направленные не просто на приобретение информации о
широком круге явлений окружающей действительности, а на усвоение способов
действий в конкретной области учебного предмета.
Задача
учителя – научить ребёнка самостоятельно выделять учебную задачу, видеть её за
отдельными, не похожими друг на друга заданиями. Уметь выделять задачу – это
значит ясно представить себе, каким способом, каким правилом необходимо
владеть, чтобы суметь выполнить какое-то конкретное задание. Например:
зачем надо знать правило о переместительном свойстве сложения и умножения?
Зачем надо уметь находить сумму длин сторон прямоугольника или квадрата? Дети
отвечают на уроке математики: надо узнать длину тесьмы, чтобы обшить салфетку, узнать
какой длины нужно купить клеёнку, чтобы оклеить стены в коридоре и т.д.
Поддержать
интерес ребёнка к учёбе могут яркая наглядность, включение в процесс обучения
игровых моментов, применение компьютерных технологий. Большое значение в
формировании познавательных интересов имеют методы проблемного обучения:
эвристическая беседа, урок-исследование, проблемные задачи.
В
последние годы у детей падает интерес к чтению. Использование элементов
театрализации помогает разнообразить уроки чтения. Детям очень хочется быть
артистами, они учатся выразительно читать и говорить, непринуждённо вести себя
перед зрителями. Средством создания положительной эмоциональной окраски учения
являются сказки. Дети с удовольствием берутся за сочинительство собственных
сказок. Нравится детям посещать библиотеку, они принимают активное участие в
конкурсах и викторинах. Любят дети готовить иллюстрации к прочитанным
произведениям, пересказывать по рисункам.
Я
стараюсь применять разнообразные методы и приёмы по созданию положительной
мотивации учения школьников. Метод проектов способствует формированию
познавательной активности детей, развивает воображение, творчество. Проектная
деятельность формирует коммуникативные и поисковые навыки.
Главная
задача современного учителя «научить учиться». Учителя начальных классов могут
похвастаться тем, что детям младших классов нравится учиться. На уроках у нас
нет скучающих глаз, дети активно участвуют в учебной деятельности. Приятно
осознавать, что мы стараемся «сделать труд школьника источником умственного
удовлетворения и душевной радости».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.