Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старошешминская
средняя общеобразовательная школа»
Нижнекамского
муниципального района
Республики
Татарстан
Доклад на тему:
«Оценивание
результатов внеурочной деятельности
в условиях
реализации ФГОС».
Учитель начальных классов
Ветрова Елена Анатольевна
2014г.
«Оценивание
результатов внеурочной деятельности
в условиях
реализации ФГОС».
Как важно, чтобы
в миг той немоты
За сильного тебя
хоть кто-то принял,
От широты своей
душевной
Придал тебе
значенье большее, чем ты.
Е. Евтушенко.
Новый стандарт образования отличается реализацией системно – деятельностного подхода
в обучении, где позиция ученика – активная, где он выступает в роли инициатора
и творца, а не пассивного исполнителя. Как на уроках, так и во внеурочной
деятельности уделяется большое внимание формированию Универсальных Учебных
Действий.
Внеурочная
деятельность – это специально организованная деятельность обучающихся,
представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса, отличная от
урочной системы обучения.
Цель
внеурочной деятельности: создание условий
для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций
Опыт
показывает, что даже трудные дети, которые не могут, а зачастую и не хотят
отличаться в учёбе, могут приятно удивить и покорить своих одноклассников во
внеурочной деятельности. Каждый может выглядеть хорошо в том или ином деле,
каждый может стать организатором, лидером.
В нашей
школе внеурочная деятельность направлена на воспитание у учащихся
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Для этого есть
необходимая база: в школе работают 2 музея - музей Боевой Славы и краеведческий
музей. Наше село Старошешминск имеет богатую историю, село основано 370 лет
тому назад. И мы стараемся и на уроках, и во внеурочной деятельности
использовать весь богатый материал, для достижения поставленных целей, для
воспитания в детях гражданственности и патриотизма. Но, качество воспитания
определяется не объёмом проведённых мероприятий, а качеством отношений между
детьми и окружающими их взрослыми.
При
организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие
между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат
— это
то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
Например, школьник, пройдя туристический маршрут по живописным уголкам нашей
местности - берега реки Шешма , Ошняк, орешник, Святой Ключ и т.д. , не только
переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел
сложности пути, но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и
прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия .
Эффект
— это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые
чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность,
способствовали формированию его компетентности, идентичности. Часто приходится
наблюдать, как после посещения школьного музея, после того, как ребёнок в своих
руках подержал бивень мамонта, или посидел за старинной прялкой, углубляясь в
историю родного края, он , на эмоциях, впитывает историю родного края, делится
своими впечатлениями со всеми, кто его окружает.
Воспитательный
результат внеурочной деятельности — это непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности; это влияние того или иного духовно-нравственного
приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного
социального знания и повседневного опыта. Но, любой учитель
должен осознавать, что нельзя ограничивать воспитательное влияние на развитие
личности учащихся рамками классного коллектива, поэтому необходимо направлять
свои усилия на построение максимально открытой воспитательной системы. В данном
направлении моими ближайшими помощниками в воспитательном процессе являются
общешкольные кружки по интересам и кружки, проводимые домом культуры нашего
села. Некоторые дети посещают до трёх кружков, при этом успеваемость не
снижается, дети становятся собраннее, умеют распределять своё свободное время.
Успехи в учёбе и познавательная активность этих учащихся сформировала
общественное мнение в классе, что учиться хорошо – это престижно.
Второй
уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Но,
качество воспитания определяется не объёмом проведённых мероприятий, а
качеством отношений между детьми и окружающими их взрослыми. Я считаю, что
воспитывает только тот педагог, которого дети уважают, образ жизни которого им
симпатичен, и если мы хотим, чтобы дети нас любили, надо говорить не о том, что
интересует нас, а о том, что интересует их. А что интересует их? Они сами. Дети
хотят, чтобы их любили, чтобы их замечали, чтобы их хвалили , даже за очень
маленькие достижения, что я и стараюсь делать: в портфолио ребят собирается
всё: грамоты и сертификаты участия во всех классных, общешкольных и районных
мероприятиях, но, записываются и замечания, если они появляются.
Третий
уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в действии в открытом социуме,
за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно,
что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде. Никто не знает, чем будет наш завтрашний
мир, но всегда он будет нуждаться в умных людях и в умелых руках. Надо чтобы,
живя среди машин и техники, наши дети были знакомы с ними, разбирались в них.
Чтобы дети любили свой край, необходимо знать её историю. Я убеждена, что, если
ученик знает свои корни, уважает традиции семьи, он не способен на низкие
поступки; с любви к семье начинается и любовь к Родине. Наверное, каждый
педагог в своей деятельности рано или поздно «натыкается» на такой
самостоятельный и независимый от школы фактор развития ребёнка, как его семья.
Более того, его влияние на ребёнка настолько сильно, что способно свести на нет
любые педагогические усилия. В своей работе я исхожу из твёрдого убеждения в
том, что вряд ли можно найти родителей, которые не хотят, чтобы их дети росли
здоровыми, успешными и счастливыми. И это желание родителей – основной ключ к
успешной совместной деятельности. Надо было только его подобрать. И у меня, как
мне кажется, это , пока, получается. Сложилась определённая система работы
классного руководителя с родителями по воспитанию именно таких детей, какими
хочется их видеть и мне, и родителям.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У
учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность .
Если в
классе тепло и уютно, если тебе помогают и поддерживают, радуются каждому
твоему успеху, приветствуют инициативу и правдивость, лечат твою душу и
согревают сердце – в класс хочется приходить и радоваться совместному общению.
Если в самом начале жизненного пути ребята почувствуют, поймут и уверуют, что
они что-то могут, на что-то способны, они не свернут с этой тропинки.
В
заключение, всем, кто занимается воспитанием детей, кто готов помочь детям
найти духовно-нравственные ориентиры, советую: не ищите себе никакой награды,
кроме той, что заключается в душевном порыве поступка, и пусть ребята знают и
видят это. Ведь не зря говорит народная мудрость : «Спеши делать добро, и оно
окупится сторицей», и дай нам Бог, уважаемые коллеги, чтобы каждое наше слово,
каждый наш шаг совершать во благо наших детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.