Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Доклад на тему "Педагогическая рефлексия как свойство профессионального мышления учителя.

Доклад на тему "Педагогическая рефлексия как свойство профессионального мышления учителя.

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов


Педагогическая рефлексия как свойство профессионального

мышления учителя.


Разкопа Е.В., КГУ «ОСШ № 20»

учитель математики


Одна из концепций основана на идее, раскрывающей рефлексию учителя как неотъемлемое свойство его профессионального мышления. Особенностью педагогического мышления является его практический, прикладной характер. Практическое мышление учителя непосредственно включено в его деятельность и направлено на решение педагогических задач разного уровня структурной сложности, отражающей логику развертывания педагогической деятельности.
Практическое решение учителем профессиональных задач составляет психологическую основу его профессионального бытия, которое всегда осуществляется в условиях конкретной педагогической ситуации, содержащей в себе ту или иную степень проблемности.
Проблемность любой педагогической ситуации определяется присущим ей внутренним противоречием между целью, которую нужно достигнуть, и объективной возможностью ее непосредственного достижения (например, цель - научить учеников решать текстовые задачи). Снятием этой проблемности (иными словами, продвижением к достижению поставленной цели) и занимается учитель, когда решает профессиональную задачу. Педагогическую задачу можно рассматривать как структурную единицу мыслительной деятельности учителя.
Задачи учителя отличаются разным уровнем своей структурной сложности.


  1. Задачи исполнительного характера, возникающие в процессе реализации методических замыслов и проектов учителя (например, реализация плана урока, текущая корректировка запланированной программы воспитательного мероприятия, и т. д.).


  1. Задачи проектировочного характера, возникающие в процессе конструирования способов и средств педагогического воздействия (разработка эффективных учебных форм и приемов учебной деятельности учеников, выбор учебных средств и т. д.).



  1. Задачи аналитического характера, связанные с осмыслением и обобщением опыта своей деятельности.



При решении данных задач мышление учителя неизбежно должно приобретать рефлексивные свойства. Если при решении задач исполнительного типа рефлексивные элементы мышления как бы "растворены" в практической деятельности, выполняя свою фундаментальную функцию "обратной связи", то задачи проектировочного и тем более аналитического типа более "рефлексигенны. Их продуктивное решение возможно лишь при выходе учителя в рефлексивную позицию по

отношению к своей деятельности.Универсальным условием выхода человека в рефлексивную позицию по отношению к деятельности является наличие проблемной ситуации.

«До тех пор, пока способы педагогического воздействия, проектируемые

учителем на конкретном этапе его практической деятельности,

оказываются достаточно успешными для реализации намеченных

целей, учителю нет необходимости задумываться над ними. Однако, как

только возникает "рассогласование" между планами и реальными

результатами деятельности, учитель вынужден сделать объектом

анализа не только свои исполнительные, но и свои планирующие

действия»

Иначе говоря, складывающаяся проблемная ситуация как бы приостанавливает поступательный ход деятельности и побуждает учителя к выходу в рефлексивную позицию. Это позволяет ему, отстранившись от непосредственного участия в деятельности, объективно проанализировать все составляющие этой ситуации, сделать необходимые оценки и выводы, с учетом которых конструировать решение, оптимизирующее деятельность.
Так мышление учителя приобретает рефлексивный характер. Рефлексивный характер проявляется:


  1. В стремлении учителя осмыслить внутренние механизмы процесса обучения, выяснить, почему одни учебные приемы оказываются эффективными, а другие не способствуют продвижению ученика; обнаружить некоторые общие закономерности, регулирующие процесс обучения, т.е. в стремлении «дойти до сути» тех явлений, которые до этого не представлялись ему проблемными.


  1. Рефлексивные свойства педагогического мышления проявляются в аналитическом подходе учителя к своему практическому опыту, что позволяет делать его "отчужденным", доступным для дальнейшего осмысления в контексте опыта науки и передачи его другим людям.



  1. Рефлексивность педагогического мышления проявляется в конструктивной направленности анализа учителем своей
    деятельности, что позволяет ему из общей ее структуры выделить отдельные самостоятельные задачи, решение которых требует своих специальных способов и подходов.


Конструктивная направленность рефлексии может быть проиллюстрирована следующим примером решения профессиональной проблемы учителями математики :
«... Практика показывает, что переход к анализу собственной педагогической деятельности - это очень серьезный шаг вперед в развитии учителя.
Учителей математики, работающей в среднем звене, многие годы волновал вопрос низкого качества знаний учащихся по математике. И только после того, как учителя 5-9 классов систематически стали анализировать свою работу на уроках, положение изменилось в лучшую сторону.
Выяснилось, что учителя своими теоретическими беседами, постановкой вопросов, подведением итогов забирали большую часть урока, а в результате учащиеся не в большом объёме самостоятельно занимались практическими заданиями. Анализ собственной работы натолкнул на мысль искать новые приемы, методы работы... Конечно анализ собственной педагогической деятельности требует и времени, и нервного напряжения, но всё это окупается результатами работы».

Таким образом, можно сделать следующие общие выводы и рекомендации:


  1. Целенаправленная и систематическая работа по формированию и развитию профессиональной рефлексии способствует улучшению качества знаний, умений и навыков педагогов, повышению их потребности в самообразовании, самосовершенствовании и развивает творческую активность.

  2. Изучение и развитие рефлексии проводить целостно и системно, во всех ее аспектах и проявлениях, с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся и специфики профессиональной деятельности педагога.

  3. Развитие рефлексивного творческого мышления, осознание его значения для творческого решения профессиональных задач способствовует активизации познавательной деятельности педагогов и систематической работе по повышению ими своей профессиональной компетентности.

  4. Важная роль в развитии рефлексивных способностей и умений учащихся отводится преподавателям, которые сами обязаны иметь высокий уровень развития профессиональной рефлексии и владеть рефлексивными технологиями решения учебных, воспитательных и профессиональных задач, чтобы обучать этому учащихся.











3


Краткое описание документа:

Педагогическая рефлексия как свойство профессионального

мышления учителя.

 Одна из концепций основана на идее, раскрывающей рефлексию учителя как неотъемлемое свойство его профессионального мышления. Особенностью педагогического мышления является его практический, прикладной характер. Практическое мышление учителя непосредственно включено в его деятельность и направлено на решение педагогических задач разного уровня структурной сложности, отражающей логику развертывания педагогической деятельности.

Практическое решение учителем профессиональных задач составляет психологическую основу его профессионального бытия, которое всегда осуществляется в условиях конкретной педагогической ситуации, содержащей в себе ту или иную степень проблемности.
Проблемность любой педагогической ситуации определяется присущим ей внутренним противоречием между целью, которую нужно достигнуть, и объективной возможностью ее непосредственного достижения (например, цель - научить учеников решать текстовые задачи). Снятием этой проблемности (иными словами, продвижением к достижению поставленной цели) и занимается учитель, когда решает профессиональную задачу. Педагогическую задачу можно рассматривать как структурную единицу мыслительной деятельности учителя.
Задачи учителя отличаются разным уровнем своей структурной сложности.

 1.      Задачи исполнительного характера, возникающие в процессе реализации методических замыслов и проектов учителя (например, реализация плана урока, текущая корректировка запланированной программы воспитательного мероприятия, и т. д.).

 

2.      Задачи проектировочного характера, возникающие в процессе конструирования способов и средств педагогического воздействия (разработка эффективных учебных форм и приемов учебной деятельности учеников, выбор учебных средств и т. д.).

 3.     Задачи аналитического характера, связанные с осмыслением и обобщением опыта своей деятельности.

 

При решении данных задач мышление учителя неизбежно должно приобретать рефлексивные свойства. Если при решении задач исполнительного типа рефлексивные элементы мышления как бы "растворены" в практической деятельности, выполняя свою фундаментальную функцию "обратной связи", то задачи проектировочного и тем более аналитического типа более "рефлексигенны. Их продуктивное решение возможно лишь при выходе учителя в рефлексивную позицию по

отношению к своей деятельности.Универсальным условием выхода человека в рефлексивную позицию по отношению к деятельности является наличие проблемной ситуации.

      «До тех пор, пока способы педагогического воздействия, проектируемые

        учителем на конкретном этапе его практической деятельности,

        оказываются достаточно успешными для реализации намеченных

       целей, учителю нет необходимости задумываться над ними. Однако, как

       только  возникает "рассогласование" между планами и реальными

       результатами  деятельности, учитель вынужден сделать объектом

      анализа не только  свои исполнительные, но и свои планирующие  

      действия»

                                                              

Иначе говоря, складывающаяся проблемная ситуация как бы приостанавливает поступательный ход деятельности и побуждает учителя к выходу в рефлексивную позицию. Это позволяет ему, отстранившись от непосредственного участия в деятельности, объективно проанализировать все составляющие этой ситуации, сделать необходимые оценки и выводы, с учетом которых конструировать решение, оптимизирующее деятельность.
     Так мышление учителя приобретает рефлексивный характер. Рефлексивный характер проявляется:

 

1.     В стремлении учителя осмыслить внутренние механизмы процесса обучения, выяснить, почему одни учебные приемы оказываются эффективными, а другие не способствуют продвижению ученика; обнаружить некоторые общие закономерности, регулирующие процесс обучения, т.е. в стремлении «дойти до сути» тех явлений, которые до этого не представлялись ему проблемными.

 

2.     Рефлексивные свойства педагогического мышления проявляются в аналитическом подходе учителя к своему практическому опыту, что позволяет делать его "отчужденным", доступным для дальнейшего осмысления в контексте опыта науки и передачи его другим людям.

 

3.     Рефлексивность педагогического мышления проявляется в конструктивной направленности анализа учителем своей
деятельности
, что позволяет ему из общей ее структуры выделить отдельные самостоятельные задачи, решение которых требует своих специальных способов и подходов.


Конструктивная направленность рефлексии может быть проиллюстрирована следующим примером решения профессиональной проблемы учителями  математики :
«... Практика показывает, что переход к анализу собственной педагогической деятельности - это очень серьезный шаг вперед в развитии учителя.
Учителей  математики,  работающей в среднем звене, многие годы волновал вопрос низкого качества знаний  учащихся по математике. И только после того, как учителя 5-9 классов систематически стали анализировать свою работу на уроках, положение изменилось в лучшую сторону.
Выяснилось, что учителя своими теоретическими беседами, постановкой вопросов, подведением итогов забирали большую часть урока, а в результате учащиеся не в большом объёме самостоятельно занимались практическими заданиями. Анализ собственной работы натолкнул на мысль искать новые приемы, методы работы... Конечно анализ собственной педагогической деятельности требует и времени, и нервного напряжения, но всё это окупается результатами работы».

 Таким образом, можно сделать следующие общие выводы и рекомендации:

 

1.     Целенаправленная и систематическая работа по формированию и развитию профессиональной рефлексии способствует улучшению качества знаний, умений и навыков педагогов, повышению их потребности в самообразовании, самосовершенствовании и развивает творческую активность.

2.      Изучение и развитие рефлексии проводить целостно и системно, во всех ее аспектах и проявлениях, с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся и специфики профессиональной деятельности педагога.

3.     Развитие рефлексивного творческого мышления, осознание его значения для творческого решения профессиональных задач способствовует активизации познавательной деятельности педагогов и систематической работе по повышению ими своей профессиональной компетентности.

4.     Важная роль в развитии рефлексивных способностей и умений учащихся отводится преподавателям, которые сами обязаны иметь высокий уровень развития профессиональной рефлексии и владеть рефлексивными технологиями решения учебных, воспитательных и профессиональных задач, чтобы обучать этому учащихся.

 

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 342058

Похожие материалы