Бочкарникова Елена  Васильевна

п.Кокуй Сретенского  района

учитель начальных классов

МОУ «Кокуйская СОШ №1»

Повышение  мотивации к учебной деятельности младшего школьника через использование активных методов обучения (АМО) в условиях введения ФГОС НОО: рефлексия  опыта 

         С 1 января 2010 года в действие был введён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает взаимную   деятельность учителя и ученика во время учебного процесса. Целью такого взаимодействия является развитие  и воспитание  качеств личности ребёнка, отвечающих требованиям информационного общества. [1]

         Однако учителя знают, что развить необходимые качества личности школьника  успешно нельзя, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к  этому. К сожалению, в настоящее время, данная проблема как никогда стала актуальной. Дети не стремятся к знаниям, самоустраняются от учебной деятельности, книге предпочитают бездумное просиживание за монитором компьютера или экраном телевизора.    Поэтому перед школой стоит не только задача воспитания и развития качеств личности ребёнка, а и задача  по формированию и постоянному повышению положительной мотивации к учебной деятельности.

         Проблема мотивации исследовалась и исследуется достаточно широко как отечественными (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. И. Чирков и др.[4],[5],[6],[7],[8]) так и зарубежными (Д. Берлайн, К. Левин, Д. Макклелланд [6],[9]и др.) учёными. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, данную проблему нельзя считать решённой. Пример тому  родители  обучающихся, которые  нередко сетуют на то, что желания учиться, узнавать самостоятельно новое, просто приходить в школу у их ребёнка нет.

А ведь исследования учёных говорят о том, что значение мотивации для успешной учёбы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учёбе и развитии ребёнка.[2]

         Один из факторов, влияющий на мотивацию к учебной деятельности младшего школьника – организация самого процесса учения, т.е. использование  учителем разнообразных форм работы на уроке  и методов, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения  учебным материалом.[3]

          Для каждого этапа урока нашими педагогами используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа, а так же обеспечить положительную мотивацию обучения. К примеру, возьмём первый, самый краткосрочный этап: мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебы. С этой целью  организуется мотивирование ученика, а именно создаются условия для возникновения у обучающегося внутренней потребности включения в учебную деятельность. Для создания такой ситуации пытаемся актуализировать мотивы  предыдущих достижений словами: «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать мотивы относительной неудовлетворённости и  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности: «Но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы, а между тем, это будет необходимо,  например, при решении определённых задач». Начать урок, так же можно  рифмованно или с проблемного вопроса, создания проблемной ситуации, которая ведёт к познавательному спору. Например, при изучении, в 3 классе темы «Времена года», урок окружающего мира начала с вопроса: некоторые люди утверждают, что любое время года можно встретить 3 раза, согласны ли вы с этим утверждением?  На этом этапе урока так же важно обеспечить положительные эмоции по отношению к учёбе.

         Метод игры является неотъемлемой частью  АМО. К примеру, игра «Дерево ожиданий», где школьники на специально подготовленных листах бумаги, пишут и крепят на макет дерева ту свою цель, на выполнение которой и будет направлено всё действие на уроке.

         Проблемно-диалоговое обучение так же  выступает важнейшим направлением в реализации идей ФГОС НОО, а так же вызывает интерес обучающихся. Новые учебники позволяют учителям строить учебный процесс таким образом, чтобы дети вступали в диалог друг с другом и с учителем, решая разные противоречия и находя способы выхода из сложившейся проблемной ситуации. С помощью новых учебников, школьники не только учатся вступать в диалог, а и получают возможность  научиться доказывать своё мнение, аргументировать свою позицию.

         Метод анализа конкретной ситуации в сочетании с дидактической игрой,  при  первоначальном закреплении   так же является тем активным методом, который в свою очередь повышает  мотивацию к учебной деятельности. К примеру, возьмём урок русского языка в 4 классе по теме: «Виды второстепенных членов предложения». После  открытия обучающимися нового знания,   предлагаем всему классу поиграть в игру «Найди своё место». Каждый ребёнок получает карточку, на которой описан один из признаков таких второстепенных членов предложения как определение, дополнение и обстоятельство. Задача детей: объединится в группы по признакам, т.е. найти своё место. Дети, анализируя конкретную ситуацию, начинают самостоятельно действовать, безучастных не остаётся, так как каждый получил карточку и чёткое, конкретное задание. При таком виде деятельности на уроке, возникающие трудности можно решить, обращаясь  за помощью к любому однокласснику, поэтому дети, испытывающие затруднения  получают возможность побывать в ситуации успеха. Итогом игры может служить творческое задание: создать ментальную карту по изучаемой теме. Детям  интересно как первое, так и второе задание, которые развивают способность к анализу, определению проблемы, своего отношения к ситуации.

Деловая игра  так же является методом организации активной работы обучающихся. К примеру, возьмём игру «Вертушка», которая удачно проходит на уроках обобщения пройденного по разделу. Разбившись на группы, школьники получают  такое задание, которое после выполнения необходимо передать для дополнений одноклассникам другой группы. В конце концов, выполненное задание должно вернуться к тем ребятам, которые  его выполняли первыми.

         Результаты работы по повышению учебной мотивации не всегда проявляются быстро и бывают не такими наглядными, как при обучении чтению, счёту, письму. Однако, как показывает практический опыт, постепенно положительные результаты заметны и заключаются они в способности выполнять такие виды деятельности, к которым раньше ребёнок не проявлял интереса.

         Изучая данную проблему, захотелось узнать уровень мотивации к учебной деятельности у учащихся моего 4 класса. В основу исследования была положена следующая гипотеза: при использовании на уроках в начальной школе АМО  возможно повышение уровня мотивации к учебной деятельности. Для решения поставленной задачи и доказательства гипотезы мною были использованы следующие методы:

1) теоретические: анализ, синтез, обобщение

1) эмпирические: беседа с учащимися и их родителями, наблюдения, анкетирование

2) математический: регистрация результата.

В исследовании приняли участие 18 учащихся 4 класса, среди которых один ребёнок по решению ПМПК должен обучаться в школе 8 вида и двое  в школе 7 вида. Для более объективных результатов в исследовании приняли участие и   родители обучающихся в количестве 20 человек. Таким образом, на вопрос: «Нравится ли тебе учиться в школе?» -  16 ребят ответили, что нравится, двое ответов не дали. При опросе родителей результаты получились примерно такие же: 16 человек – на вопрос «С желанием ли ваш ребёнок ходит в школу?» - ответили утвердительно – «да», четверо родителей сказали «не всегда».  На вопрос «Что на уроках тебе нравится больше?», 11 учащихся ответили, что нравится работать в группах, 6 детей – «нравится работать парами», 10-ти  ребятам нравится работать самостоятельно, 15 любят играть в обучающие игры, работать у доски – 1 учащийся и одному нравится слушать сообщения одноклассников. Молча, слушать учителя любят только 3-е школьников. Только по этим вопросам, о полной картине в классе судить трудно, но положительное отношение к учению, активность учеников в учебном процессе подтвердилась.

         Таким образом, изучение научной и методической литературы, применение полученных знаний на практике, позволяет сделать вывод о том, что активное обучение – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Для того чтобы мотивы, позволяющие вовлечь обучающихся в учебную деятельность возникли, укрепились и развились, ученик и должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него интерес, если в процессе её выполнения он будет испытывать положительные эмоции удовлетворения, то можно ожидать, что у него возникнут потребности и внутренние мотивы к этой деятельности.

         Итак, гипотеза, сформулированная ранее - доказана. Разумное и целесообразное использование АМО значительно повышает  внутреннюю мотивацию обучающихся, несёт развивающий эффект, создаёт атмосферу напряжённого поиска, вынуждает учащихся быть активными независимо от желания, вызывает массу положительных эмоций и переживаний, интерес, а соответственно стимулируют внутреннюю познавательную мотивацию, соответственно, планируемые педагогами результаты ООП будут достигнуты.[3,2]

Нормативно-правовые источники:

1.                 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

Психолого-педагогическая литература:

2.     Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2010

3.     Лакоценина Т.П.  Необычные уроки в начальной школе (часть 1: Основные группы уроков. Методика): Практич. Пособие для учителей нач. классов, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов н.\Д: ЗАО «книга»; изд-во «Учитель», 2011. – 224 с.

Электронные источники:

4.  http://www.psychology-online.net/articles/doc-1340.html

5.  http://www.bestreferat.ru/referat-188618.html

6.  http://www.referat.ru/referats/view/15235

7.  http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogicheskaya-psihologiya-talyizina-n.f/Page-35.html

8.  http://www.referats.net/pages/referats/rkr/Detailed/39336.html

9.  http://www.prioslav.ru/kurse15